賀小衛(wèi) 丁鼎

(重慶工商大學融智學院 重慶 400033)

體育院校教育專業(yè)的教學實習是從學生到體育教師轉(zhuǎn)變的一個重要的時期,其教學信念的形成和變化會影響其從事體育教師后的教學水平和教學能力以及對學生的學習期望和所持有的態(tài)度。本研究以職前教師教學信念為出發(fā)點,將體育教師的教學信念的研究放在其學生時代的教學實習過程中,研究教育實習前后實習生教學信念在學習維度、課外活動維度、學生學習評價維度、課堂教學維度和體育課程維度等方面發(fā)生那些變化。為了提高教學實習的質(zhì)量和水平,強化其教學的信念提供理論依據(jù),使實習生的教學能力在實習后得到提高。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以武漢體育學院體育教育學院體育教育專業(yè)2009級的實習生為研究對象,共對203個實習生進行調(diào)查,女實習生52人,男實習生151人。這些實習生分別在武漢大學、中南民族大學、中南財經(jīng)政法大學、華中科技大學武昌分校、中國地質(zhì)大學江城學院以及武漢中小學實習。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用圖書館的圖書和電子資源查閱國內(nèi)外有關(guān)的書籍和科研成果,收集并閱讀教學信念以及教學實習前后教學信念的有關(guān)資料,并進行總結(jié)和整理。

1.2.2 問卷調(diào)查法

采用潘鐵軍副教授的《體育教師的教學信念調(diào)查問卷》,問卷中有25個題,有五個維度,分別為學生學習、課外活動、學習評價、課堂活動和體育課程維度。該表具有良好的信效度。4個分量表內(nèi)部一致性系數(shù)(α)在0.75～0.85之間。實施問卷前,對武漢體育學院教育學院2009級6組和11組的學生,共發(fā)放問卷60份,回收問卷59份,進行問卷信效度檢驗。檢驗的結(jié)果五個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)(α)在0.74～0.78之間,各分量表的內(nèi)部一致性均高于0.70?？偟牧勘硇哦圈?0.89。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

利用SPS S17.0對問卷調(diào)查所收集的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理。

2 結(jié)果與討論

2.1 全體實習生實習前后教學信念的整體分析

探索體育院校體育教育專業(yè)全體實習生在實習前后教學信念是否有變化,采用方差分析,數(shù)據(jù)顯示,總的教學信念實習前后實習生總的教學信念存在顯著差異性。主要表現(xiàn)在課外活動、課堂活動和體育課程這三個維度上有顯著差異性。其他維度上沒有顯著性差異。通過將近三個月的教學實習,實習生把體育課程的目的貫徹在課堂的講授以及課外活動的輔導中,更加深刻的了解到體育課程的目的:培養(yǎng)學生終身鍛煉的思想和終身體育的能力,從而增強實習生體育課程目的教學信念。在課外活動這個維度,實習后實習生更加深刻的認識到學生出現(xiàn)問題在課外進行開導、交流和輔導的重要性;對學習較慢的學生,教師須付出更多精力和時間加以指導,同時要特別重視和關(guān)注體育活動能力差的學生;在課下的練習中要根據(jù)不同情況的學生提出不同的要求。在實習前實習生也可能有這些方面的認識,但認識可能沒有這么深刻,因此實習生在此維度上的教學信念得到加強。在課堂活動這個維度上,在實習前實習生腦海中關(guān)于課堂活動維度的信念可能僅僅停留在灌輸式的教育模式之中,忽視了在教學中要增加學生內(nèi)部學習的動機,提高其學習運動技術(shù)的興趣。在實習中,通過指導教師的指導、參與校外的公共課等活動,深刻認識到在課堂上,學生的主動性和積極性很重要,要增加學生的興趣愛好,同時要增進學生內(nèi)在的體育學習動機。這些認識的提高有利于其實習生的課堂維度信念的提高。在學生學習和學習評價維度上,由于實習生在學校學習期間以及實習準備期間,教師都進行了很好的灌輸,他們在學生學習維度上的信念和學習評價維度上的信念基本確定,他們明確學生學習的目的、上課的活動量、學生的個體差異、學生的思想以及評價的形式和方法,實習前后未發(fā)生很大的改變,所以這兩個維度的信念未出現(xiàn)顯著的差異。

2.2 不同等級學校的實習生教學信念的比較分析

有些研究者認為環(huán)境是影響教師教學信念的一個很重要的要素。不同學校的文化氛圍及其實習條件對教師的教學信念也會有不同的影響。本研究的研究對象在大學和中小學實習,本研究對在大學里實習的實習生和在中小學實習的實習生實習前后的教學信念變化進行比較研究,采用方差分析,數(shù)據(jù)顯示,在課外活動、課堂活動、體育課程和總分維度上,大學實習生在這幾個維度上實習前后教學信念有顯著性差異。在中小學實習生只在體育課程這個維度上實習前后存在顯著性差異,其他緯度上實習前后教學信念沒有顯著性差異。造成此差異的原因可能是因為在中小學里,有些學校的硬件設(shè)施不完善,場地器材少,實習課不能按照要求順利進行。再加上有的中小學對教學實習重要性認識不夠,指導教師教學指導能力有限,還有些不負責老師,實習生去后,就把自己的課全部讓實習生帶,平時根本不怎么上學校去。實習生對此也沒有更好的辦法,只好接受,有的實習生干脆學習學校里其他老師的上課模式——放羊式。而在課堂活動和課外活動上僅僅是走過場,沒有用心去準備,在實習中沒有學到東西，不能加強實習生教學信念。而在大學里,體育場地比較好且人均占有率高,器材配套比較完善,實習生正好發(fā)揮了自己的專項特長,體育教學能夠順利完成。并且大學教師比較重視教學實習,教學指導水平比較高,經(jīng)過三個月實習,在課外活動、課堂活動中學到很多教學方面東西,對自己教學了解也會更加深刻,從而增強教學信念。

2.3 不同就業(yè)意向的實習生教學信念的比較分析

從體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標可以看出,體育教育專業(yè)主要是培養(yǎng)學校體育教學、運動訓練和課外體育工作的工作者,但是由于個人的愛好不一樣,有些實習生喜歡畢業(yè)后從事其他職業(yè)。不同就業(yè)意向的實習生對教學實習的重視程度不一樣,他們的就業(yè)意向可能是影響實習生教學信念變化的一個原因,為探索不同就業(yè)意向的實習生在實習前后教學信念是否出現(xiàn)顯著性的差異,本研究對他們在實習前后的教學信念的差異程度進行比較,采用方差分數(shù)據(jù)顯示,就業(yè)意向為體育教師的實習生在課外活動、課堂活動、體育課程維度上在實習前后均呈現(xiàn)顯著性的差異,根據(jù)均值,實習后相對實習前教學信念是提高的。在學生學習和學習評價上在實習前后均未呈現(xiàn)顯著差異，就業(yè)意向為其他職業(yè)的實習生在課外活動和體育課程兩個維度上呈現(xiàn)顯著性的差異,根據(jù)均值,實習后相對實習前教學信念有所提高。而在學生學習、學習評價、課堂活動在實習前后均未呈現(xiàn)顯著差異，其他維度上沒有顯著性差異。造成這種結(jié)果的原因可能是因為不同就業(yè)意向的實習生對實習的重視程度不同,從而使其在實習準備階段和實習時投入的時間不一樣,認真程度也不相同。就業(yè)意向為體育教師的實習生,將這次實習看成其即將走上教師崗位的演練,在實習中投入了百分之百的精力和時間,充分利用這難得的實習機會,提高和歷練自己,實習后其在課外活動、課堂活動、體育課程維度和總的信念均發(fā)生變化,并呈現(xiàn)了顯著性的差異。就業(yè)意向為其他職業(yè)的實習生,他們中的部分人會認為實習僅僅是一門要完成的任務,實習時漫不經(jīng)心,敷衍了事,總的信念未發(fā)生很大的改變,由于部分實習生雖然不想從事體育教師工作,但將來想從事跟體育運動相關(guān)聯(lián)的工作比如健身教練和戶外拓展教練等,他們的信念在實習中發(fā)生一些的變化,致使他們在課外活動和體育課程維度上的信念呈現(xiàn)了顯著性的差異。就業(yè)意向為不清楚的實習生,由于對未來沒有很好的規(guī)劃,致使在大四時還渾渾噩噩,不知道自己要奮斗的目標是什么,做事情大多都很散漫,其散漫性也可能在實習中得到體現(xiàn),實習時并未投入多大的精力,致使其僅僅在課堂活動維度上發(fā)生一些改變,在其他緯度上實習前后未呈現(xiàn)顯著性差異。

3 結(jié)論與建議

(1)全體實習生在實習后總的教學信念提高,在課外活動、課堂活動和體育課程的緯度上實習后比實習前教學信念有所提高。教學實習可以提高實習生教學信念,所以學校和教育主導部門應該加強不同形式的實習活動,以提高學生的教學信念,以便入職后盡快適應體育教師角色。

(2)在大學實習生在課外活動、課堂活動、體育課程和總分維度上實習前后教學信念有顯著性差異,實習后相對于實習前教學信念增強。在中小學實習的實習生只在體育課程這個維度上實習前后存在顯著性差異。體育院校安排學生實習時應盡量安排在大學里面或硬件設(shè)施好的學校,以便于達到更好的實習效果,加強教學信念。

(3)就業(yè)意向為教師的實習生實習后相對實習前總的教學信念有所提高。而其他就業(yè)意向的實習生總的教學信念未呈現(xiàn)顯著性的差異。體育教育專業(yè)的學生對自己的未來應該有更好的規(guī)劃,學校應該開展相關(guān)的教育實習和講座促使學生職業(yè)規(guī)劃的早日形成。

[1]心理學名詞辭典[M].袁之琦,游恒山,譯.五南圖書出版公司,1986:122.

[2]吳明隆.spss統(tǒng)計應用和實務——問卷分析與應用統(tǒng)計[M].科學出版社,2005:108-109.

[3]謝翌,馬云鵬.教師信念的形成與變革[J].比較教育研究,2007(6):31-35，85.