劉星海

(濰坊科技學(xué)院 山東濰坊 262700)

當(dāng)前我國(guó)高校學(xué)生的身體素質(zhì)令人擔(dān)憂,主要原因是沒(méi)有充足的鍛煉、睡眠不足等,所以高校體育課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。對(duì)于多數(shù)大學(xué)生而言,參加體育運(yùn)動(dòng)的目的是體育成績(jī)達(dá)標(biāo),這種態(tài)度嚴(yán)重影響了體育課程教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,因此高校體育改革要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式,完善教學(xué)體制,適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

1 高校體育課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)的思想觀念比較傳統(tǒng)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)主要是傳授學(xué)生知識(shí)和技能,教師是教學(xué)的核心所在,沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體性,學(xué)生的創(chuàng)新能力被阻礙。在課堂教學(xué)中,教師使用滿堂灌的方式教學(xué),不停的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸,給學(xué)生的段落時(shí)間比較少,忽略了學(xué)生對(duì)參加體育活動(dòng)的興趣,不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在這種教育思想下,很多學(xué)生只注重老師講課,不主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?，F(xiàn)代教育的方向是以人為本,這在體育教學(xué)中沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不放在教學(xué)范圍之內(nèi),以人為本的教學(xué)理論是把學(xué)生作為教學(xué)的主體,突出學(xué)生的思想和感情,實(shí)施個(gè)性化教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性,在這種教學(xué)思想下,學(xué)生的差異性都體現(xiàn)出來(lái)了,使每個(gè)學(xué)生都取得自身的發(fā)展,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

1.2 學(xué)生不能正確理解體育教學(xué)

只要是談到體育兩個(gè)字,學(xué)生就簡(jiǎn)單的認(rèn)為是體育鍛煉,而參加體育鍛煉是很簡(jiǎn)單的事情,很多內(nèi)容不需要教師去教,從小就開(kāi)始接觸,甚至取得過(guò)一些成績(jī),這種片面的理解使學(xué)生不重視體育教學(xué)。此外,一些學(xué)生對(duì)體育與健康的關(guān)系存有疑問(wèn),一些活動(dòng)能夠很好的提升身體素質(zhì),但是并沒(méi)有在測(cè)試中體現(xiàn),從而否定體育教學(xué),這就需要體育教師和體育工作者分析問(wèn)題原因,通過(guò)自己的工作實(shí)踐總結(jié)問(wèn)題的所在。很多學(xué)生去上體育課是為了達(dá)到教學(xué)出勤率的要求,并且勉強(qiáng)應(yīng)付考試,教學(xué)效果不理想。學(xué)生在日常生活中缺乏參加體育鍛煉的意識(shí),參加體育鍛煉的時(shí)間僅僅是體育課堂教學(xué),他們認(rèn)為體育課的時(shí)間就是休息時(shí)間,這種錯(cuò)誤的觀念使學(xué)生更加不重視體育教學(xué),認(rèn)為自己身體素質(zhì)的好壞跟學(xué)校沒(méi)有任何關(guān)系,對(duì)以后的發(fā)展也不會(huì)有影響,甚至對(duì)體育考試滿不在乎,這種觀念有待糾正。

1.3 教學(xué)內(nèi)容單調(diào),教學(xué)手段呆板

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)當(dāng)中,都有統(tǒng)一的教學(xué)大綱,單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。體育教學(xué)不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì),還要發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能,而這種教學(xué)方式使體育課程教學(xué)失去了樂(lè)趣,訓(xùn)練式的教學(xué)失去了體育自身的魅力。雖然高校體育課程增加了街舞、交誼舞之類的課程,但是卻缺少學(xué)生喜歡的乒乓球和野外活動(dòng)等項(xiàng)目。受到教學(xué)大綱的制約,課程主要以增強(qiáng)體質(zhì)為目的,缺乏對(duì)學(xué)生潛力的開(kāi)發(fā),在素質(zhì)教育為主的現(xiàn)代社會(huì),要改變這些傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容,選擇適合學(xué)生身心發(fā)展的體育課程,提高教學(xué)質(zhì)量。

2 高校體育課程改革措施

針對(duì)以上這些問(wèn)題,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以及與相關(guān)的學(xué)者多次溝通交流之后,找到一些改革措施。在教學(xué)過(guò)程中,要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為努力的方向和重點(diǎn),我們相信只要學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)興趣就能夠本質(zhì)的改善教學(xué)質(zhì)量,課程的考核問(wèn)題就能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,就是要學(xué)生把體育作為自己生活中的必需品,而不是把成績(jī)做為首位,只有這樣,才能增強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力,并且解決一系列的問(wèn)題。當(dāng)然高校體育課程改革,還應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念;完善教學(xué)內(nèi)容;改革教學(xué)手段等等。

2.1 強(qiáng)化體育意識(shí),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

最重要的是樹(shù)立終身體育觀,學(xué)生的體育意識(shí)能夠影響到體育教學(xué)和終身體育觀的建立。我國(guó)高校學(xué)生體育意識(shí)比較薄弱,有必要改變這種狀況,首先要學(xué)生體驗(yàn)體育活動(dòng)給自己帶來(lái)的樂(lè)趣,對(duì)體育教學(xué)產(chǎn)生興趣;其次要營(yíng)造體育氣氛,在潛移默化中影響學(xué)生;最后要改革高校體育競(jìng)賽制度,增加小型、不同水平和層次的趣味賽,把智力和體力結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)體育教學(xué)把教師作為主導(dǎo),忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求,因此,要把學(xué)生作為主體,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)

體育教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),樹(shù)立正確的教學(xué)思想是關(guān)鍵。在體育教學(xué)中要摒棄競(jìng)技思維,確實(shí)提高學(xué)生的專業(yè)修養(yǎng)和綜合能力,明確課程學(xué)習(xí)的目的;正確處理知識(shí)、技能、技術(shù)與綜合素質(zhì)的關(guān)系。體育教學(xué)要把掌握知識(shí)、技術(shù)和技能作為基礎(chǔ)才能有效提高學(xué)生素質(zhì),在這個(gè)基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在體育教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐的能力。

2.3 完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

高校體育課程內(nèi)容應(yīng)該多樣化,體育課程設(shè)置所遵循的原則有:具有健身性、文化性;可選擇性、實(shí)踐性;科學(xué)性、可接受性;世界性、民族性。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力,讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中,有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在高校體育課程教學(xué)中,要發(fā)揮學(xué)生的主體性和老師的主導(dǎo)性,提倡師生合作互動(dòng),體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué),可以使用講座、討論或者是課外活動(dòng)等方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。在體育課程教學(xué)當(dāng)中,要把鍛煉的項(xiàng)目和技術(shù)的項(xiàng)目有效結(jié)合在一起,理論和實(shí)踐結(jié)合在一起,比如在學(xué)生學(xué)會(huì)正確短跑要領(lǐng)后,就可以鍛煉學(xué)生的跑的能力,發(fā)展學(xué)生腿部力量,豐富教學(xué)內(nèi)容。改革以競(jìng)技項(xiàng)目為主的教材,把高難度的教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化,避免過(guò)細(xì)的環(huán)節(jié)。

2.4 樹(shù)立正確的考核方式

傳統(tǒng)的體育課程考核主要是看學(xué)生的分?jǐn)?shù),分?jǐn)?shù)代表一切,改革這種考核方式要注重學(xué)生能力方面的考核,體現(xiàn)多元化、個(gè)性化和發(fā)展性。考核學(xué)生的基本運(yùn)用能力,比如學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力;考核學(xué)生的基本操作能力也就是考核學(xué)生的技術(shù)水平?？梢允褂眯〗M合作的方式,三四個(gè)學(xué)生分為一組,設(shè)計(jì)一個(gè)田徑教學(xué)的方案,編排一個(gè)以田徑為主的游戲,并且由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的講評(píng)。還要考核學(xué)生的身體素質(zhì),這是體育工作者的基本素質(zhì)。考核學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn),包括態(tài)度和方法等等。成立一個(gè)考評(píng)小組,由教師和學(xué)生組成,學(xué)生可以給自己打分,也就是說(shuō),把傳統(tǒng)的結(jié)果考核轉(zhuǎn)化為過(guò)程考核,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的考核。

2.5 健全學(xué)校體育的組織管理體系,增加學(xué)校體育的投入

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校體育改革的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督,協(xié)調(diào)各個(gè)方面的關(guān)系;要排斥不利于體育教學(xué)改革的各種因素,并且制定相對(duì)應(yīng)的措施,從而保證學(xué)校體育課程改革的相關(guān)任務(wù)能夠落實(shí)下去。單純有組織管理體系還不行,還要增加學(xué)校體育方面的投入,阻礙改革深入的重要因素就包括學(xué)校的體育設(shè)施和師資條件,因此,學(xué)校要增加體育資金的投入,提高學(xué)校教師的素質(zhì),包括基本素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)等等,在最大程度上提高基礎(chǔ)設(shè)施和師資水平。

2.6 實(shí)踐“俱樂(lè)部”制和“分層次教學(xué)”的教學(xué)模式

為了提高和鞏固課堂教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)教學(xué)與課外活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合,打破原系別、年級(jí)、班級(jí)的建制和性別的界限,根據(jù)教學(xué)課程及體育場(chǎng)館和教師情況分設(shè)多個(gè)項(xiàng)目的俱樂(lè)部,每年學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇一個(gè)項(xiàng)目上課,課后學(xué)生到俱樂(lè)部去參加鍛煉和接受指導(dǎo)。這種模式將“學(xué)生所好”與“教師所長(zhǎng)”相結(jié)合,課內(nèi)外相結(jié)合,充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。

推行“分層次教學(xué)”的模式,體現(xiàn)“健康第一”的指導(dǎo)思想。“健康第一”是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想,而學(xué)生對(duì)體育的不同認(rèn)識(shí)、不同水平、惰性等,使學(xué)生在體育的知識(shí)、技術(shù)、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異,對(duì)體育課要求和期望值也不相同,為了解決“吃不飽和吃不了”的問(wèn)題,采用了“分層次教學(xué)”,更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)、愉悅的學(xué)習(xí)熱情，滿足其興趣要求，在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自我。同時(shí),“分層次教學(xué)”也促使教師教學(xué)方法、手段必須多樣化,這樣方能駕馭教學(xué),獲得成功;以分層次教學(xué)、特長(zhǎng)教學(xué)、興趣教學(xué)為主線,注重因材施教,區(qū)別對(duì)待。注重能力培養(yǎng),突出教學(xué)效果的實(shí)用性和終身性是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的方向。

大學(xué)體育是學(xué)校體育的最后階段,面對(duì)日新月異的社會(huì)發(fā)展,大學(xué)體育必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流和大趨勢(shì)，不斷深化體育教育教學(xué)改革,建立起適應(yīng)現(xiàn)代化和社會(huì)發(fā)展需要的體育課程新體系。

[1]盧澎濤,盧偉基.“體適能”教育對(duì)高校體育教學(xué)改革的影響[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版)，2009(5).

[2]張春寶,葉海輝.如何把“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)到體育課程改革實(shí)踐中的思考[J].運(yùn)動(dòng)，2009(2).

[3]馮蘊(yùn)中.休閑體育視野下的我國(guó)大學(xué)體育課程發(fā)展思考[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010(10).

[4]王奇,顏小燕.新《綱要》實(shí)施以來(lái)高校體育課程改革研究綜述[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010(14).

[5]張振華,劉永珍.歷史地看待“體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)”的形成與完善[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(4).

[6]徐云亮.體育新課標(biāo)理念視域下非指導(dǎo)性教學(xué)理論在體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].體育科研，2012(6).

[7]孫自敏.我國(guó)高校體育教學(xué)模式現(xiàn)狀與發(fā)展趨向的思考[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013(4).

[8]姜曾賀.體育院校課程資源建設(shè)機(jī)制與公共服務(wù)平臺(tái)研究[J].河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2013(4).