鐘利 王玉英 陳冬

(重慶文理學(xué)院體育學(xué)院 重慶 402160)

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念起源于美國,由教育家和兒童心理學(xué)家杜偉提出,這一觀念的提出是對傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的有力抨擊,反對課堂教學(xué)中的灌輸式、填鴨式教學(xué),進(jìn)而積極主張以學(xué)生為中心組織教學(xué),主張解放學(xué)生的思維,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生自己的意念的尊重,教師基本上對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度,讓學(xué)生按照自己的方式和思維來學(xué)習(xí),這一主張及思維對新時(shí)期的健美操教學(xué)具有很重的借鑒意義,運(yùn)用“以學(xué)生為中心”的理念來實(shí)施對新時(shí)期高校體育專業(yè)健美操課程教學(xué)的改革,可達(dá)到健美操課程教學(xué)的良性發(fā)展,進(jìn)而為我國的培養(yǎng)出一大批健美才方面的人才。

1 “以學(xué)生為中心”的內(nèi)涵

作為一種指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育理念與價(jià)值取向,“以學(xué)生為中心”尊重學(xué)生的個(gè)體差異與需求,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的主體性和潛力,在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛力挖掘的主要目的,使得新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)更注重“自主、探究、合作”,進(jìn)而積極培養(yǎng)-學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

1.1 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則

在新時(shí)期的教學(xué)中教師應(yīng)站的學(xué)生的角度,積極輔助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,運(yùn)用學(xué)生適合的學(xué)習(xí)方式,對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行掌握,并在后續(xù)的教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)。這一教學(xué)理念的貫穿不是一兩節(jié)課就可以體現(xiàn)出來的,是一個(gè)漫長的循序漸進(jìn)的過程,包括教學(xué)理念的改變,以及教學(xué)目標(biāo)、方式及后續(xù)評價(jià)方式等的改革等。新時(shí)期發(fā)展環(huán)境下的學(xué)生極富個(gè)性化,存在著多方面的差異,使得學(xué)生個(gè)體存在著個(gè)性化特征,這也會(huì)對 學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響,基于此,教師應(yīng)積極了解學(xué)生,兼顧學(xué)生差異,進(jìn)行有效整合,重視學(xué)生的能力培養(yǎng),這是實(shí)施“以學(xué)生為中心”教學(xué)的前提,是實(shí)施好“以學(xué)生為中心”教學(xué)的基礎(chǔ)。

1.2 “以學(xué)生為中心”的教學(xué)規(guī)律

新時(shí)期的教學(xué)中,教學(xué)更要關(guān)注學(xué)生、符合學(xué)習(xí)的規(guī)律,這對成功實(shí)施“以學(xué)生為中心”的教學(xué)具有重要的意義,教師應(yīng)當(dāng)不斷地思考和總結(jié)學(xué)生的特征、差異等,進(jìn)而對學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行掌握,結(jié)合現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行思考,評估現(xiàn)有的課程設(shè)置等是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)要尊重學(xué)生的需求,更要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,也要結(jié)合新時(shí)期社會(huì)對人才能力的需求,在對多種因素的整合下實(shí)施教學(xué)活動(dòng),才是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)規(guī)律的真正體現(xiàn)和應(yīng)用。

2 “以學(xué)生為中心”的高校體育專業(yè)健美操課程教學(xué)改革對策

2.1 創(chuàng)新教學(xué)觀念

在新時(shí)期的“以學(xué)生為中心”的健美操教學(xué)實(shí)施過程中,因?yàn)榻虒W(xué)理念是教學(xué)改革的基石,是支配教學(xué)行動(dòng)的幕后推手,對教改革的實(shí)施有著十分重要的意義,只有具有了先進(jìn)的教學(xué)理念才能有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)及模式,實(shí)施人員才可以根據(jù)其探索出配套的學(xué)習(xí)方法等,所以創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念對教學(xué)的有效實(shí)施意義重大,首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新健美操教學(xué)觀念。健美操是一門充滿活力和時(shí)代感的教學(xué)課程,健美操教師應(yīng)當(dāng)積極整合教學(xué)對象。進(jìn)度以及社會(huì)發(fā)展趨勢等因素,將其整合形成的教學(xué)目標(biāo)及理念貫穿在健美操教學(xué)的全過程,對以往健美操教學(xué)中的跟做為主、競技為主的模式進(jìn)行改革,教師不僅僅只是教會(huì)學(xué)生一套操,更應(yīng)著手于對學(xué)生能力的培養(yǎng),使學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、健身房及廣場等進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),適應(yīng)不同環(huán)境下的健美操教學(xué)及學(xué)習(xí),通過創(chuàng)新教學(xué)觀念來擴(kuò)展學(xué)生的教學(xué)范圍方式等,真正做到“以學(xué)生為中心”[2]。

2.2 調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

新時(shí)期的高校健美操教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)當(dāng)前健美操的發(fā)展趨勢,整合自身的教學(xué)設(shè)施及學(xué)生的實(shí)際情況,對健美操的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,一改往日以競技健美操為主的教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)各方面的需求,首先,應(yīng)將新時(shí)期的健美操教學(xué)向健身健美操、搏擊健身操等方向轉(zhuǎn)移,并實(shí)現(xiàn)對健身操與形體訓(xùn)練以及體育舞蹈等項(xiàng)目的高度結(jié)合,拓展健美操的教學(xué)的范圍,使得新時(shí)期的健美操更加適合社會(huì)的需要;其次,要深化理論教學(xué),讓學(xué)生掌握健美操的基礎(chǔ)知識,在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對健美操運(yùn)動(dòng)原理以及練習(xí)方式、運(yùn)動(dòng)評價(jià)等的傳授,讓學(xué)生擁有健美操創(chuàng)新的理論基礎(chǔ);。再次,應(yīng)舉辦專題講座等來提高學(xué)生的心理適應(yīng)及音樂節(jié)奏和美學(xué)鑒賞等能力,使得學(xué)生在結(jié)合學(xué)習(xí)的形式下激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,也是的新時(shí)期的高校健美操教學(xué)更具前沿性和實(shí)用性,培養(yǎng)出高素質(zhì)的健美操方面的人才。

2.3 優(yōu)化教學(xué)模式

“以學(xué)生為中心”的健美操教學(xué)模式下,教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇方面依據(jù)學(xué)生的興趣愛好和性格特點(diǎn)等來進(jìn)行,將學(xué)生作為健美操教學(xué)的主體,在教學(xué)模仿方面由本領(lǐng)的傳授為主向培養(yǎng)學(xué)生能力為主發(fā)展,采取多樣化的教學(xué)模式,在向?qū)W生傳輸知識的基礎(chǔ)上形成愉悅輕松地課堂氛圍,以此來激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性,具體說來,首先要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的單一性,展觀摩展示法、自主學(xué)習(xí)法,除此之外,也可以試試說課評課法、合作探究法以及骨干帶領(lǐng)法等等,充分發(fā)揮學(xué)生在健美操教學(xué)中的作用;其次,應(yīng)采取“請進(jìn)來、帶出去”的方式,在高校的健美操教學(xué)中請進(jìn)知名的健身教練實(shí)施課堂教學(xué),傳授自己健身的經(jīng)驗(yàn),并在后續(xù)的教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生到健身房進(jìn)行現(xiàn)場觀摩實(shí)踐,讓學(xué)生將所積累的健美操-方面的基礎(chǔ)知識付諸實(shí)踐,盡快融入社會(huì)對健美操人才的需求,為健美操的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。

2.4 創(chuàng)新教學(xué)手段

新時(shí)期的高校健美操教學(xué)發(fā)展過程中,應(yīng)當(dāng)認(rèn)清當(dāng)前體育教學(xué)方法的現(xiàn)代化、多元化方向發(fā)展的趨勢,不斷地創(chuàng)新自己的教學(xué)手段,來實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的健美操教學(xué)的發(fā)展計(jì)劃,在具體的教學(xué)實(shí)施過程中,應(yīng)當(dāng)階段性地對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行攝像并存檔,并在展開定期的教學(xué)視頻研討,經(jīng)對比視頻教學(xué)內(nèi)容及師生的相互點(diǎn)評,來隨時(shí)對健美操教學(xué)中存在問題進(jìn)行整合改進(jìn),通過-教學(xué)任務(wù)和教學(xué)流程的合理安排,并實(shí)施不同的教學(xué)方法和手段,提高健美操教學(xué)的效果,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,學(xué)生也可以 在教師的輔助下自己創(chuàng)編適合自身發(fā)展的健美操,這樣做,一方面,有利于學(xué)生有針對性地-改進(jìn)自身的弱點(diǎn),另一方面,這種創(chuàng)新教學(xué)手段的教學(xué),完全實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的健美操教學(xué),使得學(xué)生可以相互學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,在不斷地切磋學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)中,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)健美操的興趣和積極性,而階段性的視頻整合研討,也使得教師能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的某些問題,經(jīng)研究分析后,及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式,利于學(xué)生健美操水平的不斷提高[3]。

2.5 完善評價(jià)體系

作為一種教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方式,成績考核及評級體系的建立對于新時(shí)期高校的健美操教學(xué)具有十分重要的意義,可以有效反映出健美操的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是新時(shí)期高校健美操教學(xué)的重要組成部分之一,“以學(xué)生為中心”的教學(xué)體系下,在評價(jià)體系的建立及完善方面應(yīng)當(dāng)考慮到多種有關(guān)健美操教學(xué)的因素,諸如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等,注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展是體育教育的重要教學(xué)原則,針對知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)進(jìn)行對高校學(xué)生健美操學(xué)習(xí)的全面深入考核及評價(jià),科學(xué)的課程教學(xué)成績考核方式有助于學(xué)生能力及個(gè)性的發(fā)展,在具體的考核及評級實(shí)施過程中,不能僅僅將學(xué)生的期末成績作為學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)成績來對待,而是要增加平時(shí)成績的考核比例,刺激學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力,開拓學(xué)生的知識面,促進(jìn)個(gè)體發(fā)展,在學(xué)生的考試方法選擇方面,要注重考試方式的多樣性和內(nèi)容占比的合理性,使其真正能體現(xiàn)下對教學(xué)成績的考核。

3 結(jié)語

綜上所述,新時(shí)期“以學(xué)生為中心”的高校健美操教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要學(xué)生和教學(xué)及高校的共同參與完成,在具體的健美操教學(xué)過程中,應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)觀念,調(diào)整教學(xué)模式以及完善健美操教學(xué)的評價(jià)體系等等,來實(shí)現(xiàn)對新時(shí)期高校健美操教學(xué)的全面提高,使其在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念發(fā)展下,真正為我國的發(fā)展培養(yǎng)出大批的健美操人才,推動(dòng)健美操行業(yè)的發(fā)展。

[1]元曉華.普通高校體育專業(yè)健美操普修課程實(shí)施策略研究[J].長沙大學(xué)學(xué)報(bào),2013(5):155-157.

[2]申麗瓊,翁潤潔,趙亞玲.“以學(xué)生為中心”的健美操網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)及應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2014(2):228-229.

[3]董凌波.基于“以學(xué)生為本”的高校課程改革探析[J].高等理科教育,2013(1):103-107.