劉文方

(鹽城工學(xué)院 江蘇鹽城 224000)

目前我國網(wǎng)球教學(xué)中如何運(yùn)用多元智能理論還處于初級(jí)階段,而傳統(tǒng)的網(wǎng)球教學(xué)理念、網(wǎng)球教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)今急劇變化的社會(huì)體育教育需求,網(wǎng)球教學(xué)中“一刀切”不重視學(xué)生的個(gè)體差異現(xiàn)象還相當(dāng)普遍。如何通過一種有效的教學(xué)方法使學(xué)生盡快掌握網(wǎng)球技術(shù)動(dòng)作,培養(yǎng)全能型復(fù)合型創(chuàng)新型高素質(zhì)網(wǎng)球人才,如何采取不同的教學(xué)方式,使得每個(gè)學(xué)生都能全面而自由地發(fā)展,有效提高網(wǎng)球教學(xué)質(zhì)量就成為擺在網(wǎng)球教育工作者面前一個(gè)繁重而艱巨的任務(wù)。

而正好1983年霍華德提出的多元智能理論認(rèn)為:每一個(gè)人的智能都有自己的特點(diǎn)和獨(dú)特的表現(xiàn)形式,每一名學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能,每一個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。這就啟示我們要拓展學(xué)生的各種智力潛能,就必須秉承并尊重學(xué)生之間存在的各種差異,區(qū)別對(duì)待,因材施教。“多元智能”這一教育理念的提出是對(duì)教師能力的一項(xiàng)挑戰(zhàn),通過探索一條以“多元智能”理論為基礎(chǔ)的培養(yǎng)網(wǎng)球轉(zhuǎn)向?qū)W生的全面發(fā)展的新路子,創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

1 多元智能理論視域下高校網(wǎng)球教學(xué)創(chuàng)新

對(duì)于“教學(xué)”的概念,在傳統(tǒng)教育理念中多理解為師生共同的實(shí)踐過程,即包含著教師的“教”,也包含著學(xué)生的“學(xué)”;而在現(xiàn)代教育中,“教學(xué)”一般被理解為教師的教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)創(chuàng)新的實(shí)施者,本文中所涉及的“教學(xué)”主要是針對(duì)教師主體的實(shí)踐活動(dòng),其主要內(nèi)容也將為教師的教學(xué)以及相關(guān)實(shí)踐過程。教學(xué)創(chuàng)新是為了遵循教學(xué)過程規(guī)律、完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行變革,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的更新和發(fā)展。從過程看,教學(xué)創(chuàng)新就是要在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)滲透創(chuàng)新思想,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、積極探索的空間和機(jī)會(huì),使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正成為一個(gè)主動(dòng)的過程、創(chuàng)新的過程、個(gè)性化的過程[1]。

網(wǎng)球教學(xué)與學(xué)生的全面發(fā)展有著很密切的關(guān)系,通過高校網(wǎng)球課可以增進(jìn)學(xué)生的健康,開發(fā)學(xué)生智能,促進(jìn)全面發(fā)展,因此對(duì)現(xiàn)有網(wǎng)球教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,是符合時(shí)代的發(fā)展與教師和學(xué)生的需求。多元智能理論的提出,為本文的寫作指明了方向,多元智能理論的培養(yǎng)思想符合網(wǎng)球教學(xué)的需要,在多元智能理論視角下對(duì)高校網(wǎng)球教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新,可以有效的改善高校教師網(wǎng)球教學(xué)的思維模式,促進(jìn)高校網(wǎng)球教學(xué)的發(fā)展,有助于培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)涵很多,本文所涉及的網(wǎng)球教學(xué)創(chuàng)新內(nèi)容主要是在多元智能理論視角下體現(xiàn)在網(wǎng)球教學(xué)理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。

1.1 高校網(wǎng)球教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

王冀生教授認(rèn)為:教育理念是人們追求的教育理想,它是建立在教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上的;科學(xué)的教育理念是一種“遠(yuǎn)見卓識(shí)”,它能正確地反映教育的本質(zhì)和時(shí)代的特征,科學(xué)地指明前進(jìn)方向[2]。

首先,高校網(wǎng)球課教學(xué)理念的創(chuàng)新,必須要求具有民主化。在培養(yǎng)學(xué)生多元智能的網(wǎng)球教學(xué)中,要充分發(fā)揚(yáng)民主,在教學(xué)過程中要在真誠、共融、平等的師生關(guān)系中，追求平等、高質(zhì)量的教學(xué);其次,多元智能理論要求在教學(xué)的過程中必須注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,使學(xué)生的潛能得到最大程度的開發(fā),同時(shí)在網(wǎng)球教學(xué)中還要防止個(gè)性的偏離,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化;最后,促進(jìn)人的全面發(fā)展是教育的根本目的。網(wǎng)球教學(xué)也不能片面的只追求網(wǎng)球理論與技戰(zhàn)術(shù)的培養(yǎng)和發(fā)展,而是要注重教學(xué)的多元化發(fā)展,在多元智能理論的基礎(chǔ)上,促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)等多元化發(fā)展。

1.2 高校網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)的擴(kuò)展

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教學(xué)的落腳點(diǎn),它為教學(xué)具體的實(shí)踐指明了方向。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)主體預(yù)先確定的,在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的,利用現(xiàn)有技術(shù)手段可以測度的教學(xué)結(jié)果,是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及終結(jié)行為的具體描述,或?qū)W(xué)生在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)的知識(shí)和技能等方面的變化的說明[3]。

網(wǎng)球教學(xué)不僅可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的理論知識(shí)和技能,還能在學(xué)習(xí)過程中鍛煉自己的言語—語言智能、視覺空間關(guān)系智能、人際交往智能等多元智能,隨著社會(huì)的發(fā)展,社會(huì)對(duì)人才的需求也越來越趨向于復(fù)合型人才,因此在高校網(wǎng)球教學(xué)中擴(kuò)展多元智能培養(yǎng)目標(biāo)是符合時(shí)代的要求、學(xué)生發(fā)展的要求。

1.3 高校網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的調(diào)增

“教學(xué)內(nèi)容”在眾多教師心中都有一個(gè)模糊的概念,似乎無需定義。但是當(dāng)教學(xué)內(nèi)容與教材內(nèi)容和課程內(nèi)容放在一塊時(shí)又容易發(fā)生混淆。教材內(nèi)容一般是指將課程內(nèi)容按照一定的教學(xué)原則融入教材中的各種知識(shí);課程內(nèi)容則是按照一定的原則為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所選擇的各學(xué)科知識(shí);教學(xué)內(nèi)容是按照教材和課程內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生和教學(xué)等實(shí)際情況傳授給學(xué)生的各種知識(shí)。

在多元智能理論視域下,網(wǎng)球教學(xué)主要從教學(xué)的準(zhǔn)備部分、基礎(chǔ)部分和結(jié)束部分入手,對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和增加,就會(huì)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。例如在課堂常規(guī)中可以增加學(xué)生的自我感覺與需求的陳述,一方面可以讓教師適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和重點(diǎn);另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的言語—語言和自我認(rèn)識(shí)智能。在示范部分,教師示范后可以增加個(gè)別學(xué)生進(jìn)行示范,同時(shí)讓其他學(xué)生觀察并指正其錯(cuò)誤動(dòng)作,可以培養(yǎng)學(xué)生的言語—語言、自我認(rèn)識(shí)、自然觀察等智能;在結(jié)束部分,主要增加學(xué)生的自我點(diǎn)評(píng)以及相互點(diǎn)評(píng)和糾正,可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、言語—語言、自然觀察等智能,教學(xué)主體也由教師變?yōu)閷W(xué)生。

1.4 高校網(wǎng)球教學(xué)方法的改進(jìn)

多元智能理論開啟了一扇廣泛而多樣的教學(xué)方法之窗,而且容易在課堂上實(shí)施。在多元智能理論視域下,通過對(duì)教學(xué)方法的改進(jìn),可以為教師在教學(xué)中創(chuàng)造嶄新的教學(xué)策略提供機(jī)會(huì)。將多元智能融入進(jìn)網(wǎng)球教學(xué),教師需要考慮教學(xué)方法該如何改進(jìn),朝著什么目標(biāo)改進(jìn)。

1.5 高校網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可或缺的一個(gè)基本環(huán)節(jié),通過教學(xué)評(píng)價(jià)可以看出教師教的怎樣、學(xué)生學(xué)的如何、學(xué)生和教師的互動(dòng)性又怎樣等等。體育教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)一定的體育教學(xué)目標(biāo)及其有關(guān)標(biāo)準(zhǔn),對(duì)整個(gè)體育教學(xué)過程進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查,并評(píng)定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過程[4]。在多元智能理論指導(dǎo)下,要利用多元評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生,把學(xué)生轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)主體之一,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、反思和評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)最大的缺陷是要求學(xué)生以一種狹隘的方式來展現(xiàn)在學(xué)年中所學(xué)到的知識(shí)。多元智能理論對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)在于建議從多個(gè)方面評(píng)價(jià)學(xué)生。首先,要利用多元評(píng)價(jià)方法去評(píng)價(jià)學(xué)生,把學(xué)生轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)主體之一,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)、反思和評(píng)價(jià);其次,對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià),可以有效的發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智能特點(diǎn),從而促進(jìn)學(xué)生以優(yōu)勢智能帶動(dòng)弱勢智能的發(fā)展;最后,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體區(qū)別性,不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平。同時(shí),多元智能理論融入進(jìn)高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的一種補(bǔ)充和優(yōu)化,并非否定原有評(píng)價(jià)。

2 結(jié)語

多元智能理論引入網(wǎng)球教學(xué)是教育創(chuàng)新的要求,有助于拓展和發(fā)揮網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)的多種功能,可以有效的提高網(wǎng)球?qū)I(yè)學(xué)的綜合素質(zhì)。多元智能理論視域下,高校網(wǎng)球教學(xué)要注重學(xué)生的全面發(fā)展,積極培育學(xué)生的多元智能,在教育理念轉(zhuǎn)變、目標(biāo)擴(kuò)展、內(nèi)容調(diào)增、方法改進(jìn)、評(píng)價(jià)優(yōu)化過程中要不斷的融入多元智能思想,從而不斷促進(jìn)教學(xué)、教師、學(xué)生的全面發(fā)展。

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[2]王冀生.現(xiàn)代大學(xué)的教育理念[J].遼寧高等教育研究,1999(1):31-34.

[3]李如密.教學(xué)目標(biāo)與目標(biāo)教學(xué)[J].中國教育學(xué)刊,1997(5):39-42.

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