孫喜和 翟孟杰 （浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，321004）

“體育課有效學(xué)習(xí)時(shí)間”觀察法

孫喜和 翟孟杰 （浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，321004）

案例研析（研討網(wǎng)址：http://bbs.sports.edu.cn/viewthread.php?tid=6025&extra=page%3D1）

編者按：聽(tīng)評(píng)課是教師進(jìn)行職后學(xué)習(xí)的一種方式，也是學(xué)校和各地教研部門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。然而現(xiàn)實(shí)中聽(tīng)評(píng)課的教研效果與理想的目標(biāo)之間差距甚大，一方面是缺乏專業(yè)聽(tīng)評(píng)課的相關(guān)理論知識(shí)，另一方面對(duì)過(guò)程的設(shè)計(jì)不足，造成活動(dòng)流于形式?；谶@一認(rèn)識(shí)，本期“案例研析”拿出有破有立的系列問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，參與者們?cè)敿?xì)地分析當(dāng)前以聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)的不足之處，并依托聽(tīng)評(píng)課的具體環(huán)節(jié)，圍繞著課堂觀察形式，分工合作方法，課堂信息資料收集等問(wèn)題進(jìn)行深入的研討。選取的文章通過(guò)對(duì)有效學(xué)習(xí)時(shí)間觀察的思考；如何運(yùn)用觀察量表以及以項(xiàng)群合作體模式實(shí)施觀察，結(jié)合某區(qū)域體育教研活動(dòng)具體的實(shí)踐與反思，從不同的視角闡述了“有效聽(tīng)評(píng)課”的理論與實(shí)踐案例。希望以此為切入口，引發(fā)更多的教師積極參與，深入思考，形成更多更好的操作案例，讓聽(tīng)評(píng)課從經(jīng)驗(yàn)判斷，走向科學(xué)界定，讓聽(tīng)評(píng)課成為真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良方。再次感謝各位積極參與，特別感謝浙江師范大學(xué)孫喜和副教授的指導(dǎo)。希望一線教師一如既往地關(guān)注“案例研析”欄目，讓我們針對(duì)具體的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，展開(kāi)理論與實(shí)踐結(jié)合的研討，共同進(jìn)步共同提高。

教學(xué)觀察法在我國(guó)體育教學(xué)領(lǐng)域中是一個(gè)全新的話題，但從體育教學(xué)發(fā)展的歷史上來(lái)看，體育課的課堂觀察在我國(guó)早已存在，最典型的就是體育課的密度和強(qiáng)度的測(cè)量與觀察。這種測(cè)量和觀察，為當(dāng)時(shí)以“體質(zhì)教育觀”為中心的教學(xué)研究起到了較好的促進(jìn)作用?？梢?jiàn)教學(xué)觀察和測(cè)量是教學(xué)研究不可或缺的一種工具。

但是，自上個(gè)世紀(jì)90年代開(kāi)始，隨著教學(xué)觀和教學(xué)理念地不斷發(fā)展變化，對(duì)體育課進(jìn)行觀察和測(cè)定卻出現(xiàn)了停滯的現(xiàn)象。近年來(lái)，為提高體育課教學(xué)的質(zhì)量，又有學(xué)者對(duì)教學(xué)觀察和測(cè)量提出了新的思路。但，由于過(guò)度依賴母學(xué)科教育學(xué)的成果，并沒(méi)有在真正意義上形成體育課自身的切實(shí)可行與操作簡(jiǎn)便的觀察法。

然而，從國(guó)際的研究動(dòng)向來(lái)看，運(yùn)動(dòng)教育學(xué)（Sport Pedagogy）或者是關(guān)于體育教育中的教學(xué)研究，卻出現(xiàn)了突破性的進(jìn)展。如果說(shuō)上世紀(jì)的80年代以前，教學(xué)研究的主流還是思辨研究和解釋學(xué)的研究的話，那么，從80年代初期開(kāi)始出現(xiàn)的實(shí)證性研究和經(jīng)驗(yàn)科學(xué)研究就已經(jīng)揭開(kāi)了體育教學(xué)研究的一個(gè)新篇章。

這其中最為著名的是美國(guó)的“體育課有效學(xué)習(xí)時(shí)間”（Academic Learning Time in Physical Education）觀察法。這種方法是基于教育學(xué)上關(guān)于“教學(xué)中學(xué)生到底能夠在多大程度上進(jìn)行有效學(xué)習(xí)”這一課題的深入研究而應(yīng)運(yùn)而生的，是探究在限定學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)生們到底能否取得最好學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)技術(shù)或者方略。

這種方法的出現(xiàn)并不是偶然的，是美國(guó)體育教育學(xué)界花費(fèi)了近40年的時(shí)間，在經(jīng)歷了理想的教師特性探尋（年齡、性別、IQ）、教師課堂上有效的教學(xué)方法的探究等研究沒(méi)有尋找到突破口后，開(kāi)始轉(zhuǎn)入有關(guān)教學(xué)的“過(guò)程-結(jié)果”的探究的結(jié)果。這種“過(guò)程-結(jié)果”的探究，在發(fā)表了大量的論文后，取得了建設(shè)性成果。所謂“有效學(xué)習(xí)時(shí)間”觀察法就是這個(gè)時(shí)期開(kāi)發(fā)出來(lái)的一種教學(xué)觀察法，而“體育課有效學(xué)習(xí)時(shí)間”觀察法，也是在這種背景下產(chǎn)生的，并得到了歐、美、日等眾多發(fā)達(dá)國(guó)家體育教學(xué)界的青睞。

由于我國(guó)的體育教學(xué)觀察研究剛剛起步，為了便于廣大一線教師能夠盡快地對(duì)自己或他人的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)或有效指導(dǎo)，本文將美國(guó)學(xué)者西登托普[1]開(kāi)發(fā)的“體育課有效學(xué)習(xí)時(shí)間”觀察法和高橋健夫[2]在日本對(duì)西登托普的方法的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用并結(jié)合自己的理解，介紹給大家，以便能夠借他山之石來(lái)提高我國(guó)體育教學(xué)的質(zhì)量。

一、體育課教學(xué)觀察指標(biāo)的選定

體育課教學(xué)從大的框架來(lái)看，基本上可以從3個(gè)側(cè)面來(lái)確定觀察指標(biāo)。

第1個(gè)側(cè)面是與教師傳授過(guò)程中相關(guān)的眾多可變指標(biāo)。這些指標(biāo)可以讓人們將注意力集中到教師的教的過(guò)程上來(lái)。諸如“給學(xué)生提供指導(dǎo)”、“向?qū)W生提問(wèn)”、“給學(xué)生提供反饋”、“讓學(xué)生停止正在做的錯(cuò)誤動(dòng)作”、“給做得好的學(xué)生適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)”等內(nèi)容。另外，還有諸如“組織班級(jí)活動(dòng)”、“管理學(xué)生的活動(dòng)”、“組織學(xué)生的移動(dòng)”、“處理突發(fā)事件”等內(nèi)容。這些指標(biāo)的變化和發(fā)展，與教師的傳授水平有著必然的聯(lián)系，特別是通過(guò)這些指標(biāo)的觀察，可以對(duì)教師上課的水平有一個(gè)基本的把握并能夠給出一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

第2個(gè)側(cè)面則是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有諸多的可變指標(biāo)。對(duì)這些指標(biāo)進(jìn)行觀察，可以使人們將注意力從教師的身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上來(lái)，切實(shí)看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等。這些指標(biāo)包括“學(xué)生從一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所移動(dòng)到另一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)所花費(fèi)的時(shí)間”、“學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生做動(dòng)作出現(xiàn)的錯(cuò)誤頻率”、“學(xué)生在一堂課上，能夠切實(shí)地投入學(xué)習(xí)動(dòng)作所用的時(shí)間總量”、“在集體項(xiàng)目中（如，排球），整個(gè)隊(duì)伍能夠進(jìn)行有效練習(xí)的時(shí)間總量”、“課上為了完成規(guī)定的目標(biāo)所進(jìn)行的練習(xí)總時(shí)間”和“學(xué)生理解和消化教師傳授信息所花費(fèi)的時(shí)間”等內(nèi)容。這些內(nèi)容，既與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果直接關(guān)聯(lián)，又可以通過(guò)直接觀察，提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可信性。

第3個(gè)側(cè)面則是與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，或者說(shuō)是學(xué)習(xí)成果相關(guān)的諸多變量。這些變量的變化能夠直接讓我們看到學(xué)生學(xué)習(xí)的變化和成果。教師在教學(xué)中，期待和想要的就是這種變化。但是，能否看得到這些變化，則與體育教學(xué)的目標(biāo)規(guī)定有著必然的聯(lián)系。談到體育教學(xué)目標(biāo)，必須考慮到3個(gè)方面：1.本次課能夠達(dá)成什么目標(biāo)的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題非常直接地反應(yīng)了學(xué)生是否能夠達(dá)到教師設(shè)定的各項(xiàng)目標(biāo)的問(wèn)題，可以用“不能達(dá)成”、“容易達(dá)成”、“能夠達(dá)成”和“非常好地達(dá)成”這4個(gè)指標(biāo)來(lái)反映；2.經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生是否在“身體素質(zhì)的變化”、“技能水平的提高”、“知識(shí)量的增加”和“比賽能力的加強(qiáng)”等方面進(jìn)行連續(xù)觀察的指標(biāo)，也稱為“短期內(nèi)可觀察”的指標(biāo)。一般情況下，這些觀察變量在單元結(jié)束后就可以進(jìn)行直接的測(cè)試，并通過(guò)測(cè)試結(jié)果來(lái)初步判定當(dāng)前教學(xué)是否達(dá)到預(yù)期效果；3.從教育的目標(biāo)、體育課程的目標(biāo)、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的要求或者依照某種標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的能夠在實(shí)戰(zhàn)中將自己具備的能力發(fā)揮出來(lái)的表現(xiàn)力的評(píng)價(jià)和測(cè)定。但是，對(duì)這些指標(biāo)的觀察和測(cè)定存在著指標(biāo)多和觀察難度大的問(wèn)題，屬于另一個(gè)方面的評(píng)價(jià)問(wèn)題，本文在此不作討論。如此看來(lái)，對(duì)體育課上學(xué)生的變化和取得的成果的觀察和限定就相對(duì)簡(jiǎn)單和明了了，也就是對(duì)體育課的指標(biāo)觀察限定在第一種情況，如果是系列觀察的話，可以是第一和第二種情況結(jié)合起來(lái)使用。

綜上所述，體育課的觀察和測(cè)定可以從3個(gè)方面進(jìn)行，即教師的教授過(guò)程觀察、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程觀察和短期教學(xué)成果的觀察。其中教師教授過(guò)程的觀察，可以從教學(xué)內(nèi)容的視點(diǎn)上，分為一般內(nèi)容（體育課的組織過(guò)程）和體育課內(nèi)容（與運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技能和體能及表現(xiàn)力相關(guān)的內(nèi)容）2方面來(lái)進(jìn)行；而學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察可以從“從事學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“從事非學(xué)習(xí)活動(dòng)”（指與知識(shí)、技能、體能和表現(xiàn)力的發(fā)展無(wú)關(guān)的內(nèi)容）2個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。一堂課的成果觀察，則從學(xué)生本身對(duì)難度動(dòng)作、技術(shù)的理解、學(xué)習(xí)的態(tài)度及教師整體對(duì)課程的把控等方面進(jìn)行觀察。具體的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）[2]。

二、觀察及觀察方法

觀察需要3個(gè)人單獨(dú)同時(shí)進(jìn)行，并且每名觀察者要對(duì)3名學(xué)生進(jìn)行間隔為12秒的輪流觀察（見(jiàn)表2）。觀察時(shí)要不斷地變化觀察對(duì)象并記錄下觀察的結(jié)果。具體為6秒鐘觀察，6秒鐘記錄，在36秒鐘內(nèi)完成1輪對(duì)3個(gè)人的觀察，另外，在1分鐘內(nèi)要對(duì)3個(gè)側(cè)面規(guī)定的5項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行觀察和記錄（也就是說(shuō)，表2左邊的3個(gè)觀察對(duì)象和右邊的觀察內(nèi)容都要非常詳細(xì)）。觀察者可以根據(jù)提前錄制好的錄音提示（如，錄音機(jī)提示A記錄符號(hào)的時(shí)候，觀察者A進(jìn)行記錄；錄音機(jī)提示B記錄符號(hào)的時(shí)候，觀察者B進(jìn)行記錄……）進(jìn)行觀察和記錄，一旦遇到在1個(gè)觀察期內(nèi)出現(xiàn)既做這件事又做那件事的情況時(shí)，以有利于觀察法規(guī)定的內(nèi)容來(lái)確定記錄方式[3]。

在內(nèi)容觀察的層次上，在每一個(gè)間隔期內(nèi)，都要把從事的活動(dòng)記錄下來(lái)。如果在內(nèi)容層次上記錄的是“體育的內(nèi)容”時(shí)，觀察和記錄的內(nèi)容就要轉(zhuǎn)移到“學(xué)生的學(xué)習(xí)行動(dòng)”層面上來(lái)，并且如果斷定“學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)”是“進(jìn)行運(yùn)動(dòng)”時(shí)，觀察和記錄就要轉(zhuǎn)換到第3個(gè)層面上，也就是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的“難易度”進(jìn)行觀察。

總之，觀察記錄者在6秒鐘的觀察時(shí)間內(nèi)，對(duì)全部的上課內(nèi)容（傳授形態(tài)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的行動(dòng)）進(jìn)行至少1次、最多3次的觀察并進(jìn)行記錄（另外，為了能夠更客觀和有效地取得數(shù)據(jù)，最好配備錄像機(jī)進(jìn)行不同角度的錄像，以備復(fù)查和再確認(rèn)）。具體內(nèi)容（見(jiàn)表2）[2]，記錄時(shí)使用規(guī)定項(xiàng)目所給定的大寫字母來(lái)記錄。

三、觀察結(jié)果的運(yùn)用和解讀

課堂觀察所獲得的數(shù)據(jù)，可以作為課堂教學(xué)研究的依據(jù)來(lái)對(duì)課堂進(jìn)行分析和研究。具體可以從課堂情況分析；課堂指導(dǎo)研究和實(shí)驗(yàn)；相關(guān)性分析的研究；多層次的研究和分析等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行[4]。如，Metzler[5]對(duì)美國(guó)俄亥俄州公立小學(xué)、初中和高中的21名教師為對(duì)象，分別對(duì)他們的教學(xué)（個(gè)人項(xiàng)目、集體項(xiàng)目等各種教材）進(jìn)行3～7次的觀察后，所進(jìn)行的課堂分析如下：

1.學(xué)生們有16.1%的時(shí)間在不斷地進(jìn)行各種移動(dòng)。由此可以斷定，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行更周密地計(jì)劃，使教學(xué)的效率有所提高。

2.集體項(xiàng)目中，如果與隊(duì)友共同進(jìn)行技術(shù)技能練習(xí)的時(shí)間少于1%以下。這種情況反映了教師在安排學(xué)生的個(gè)人技術(shù)技能練習(xí)后，直接進(jìn)入游戲或者比賽環(huán)節(jié)的比較多，而進(jìn)行集體合作的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)練習(xí)幾乎沒(méi)有。

3.教師用于知識(shí)性教學(xué)的時(shí)間比例是15.1%。為了促進(jìn)運(yùn)動(dòng)技能的形成，雖然一定程度上的認(rèn)知活動(dòng)的教學(xué)不可或缺，但15.1%的比例在以身體活動(dòng)為主的體育教學(xué)上，還是顯得比較多，對(duì)于學(xué)生的技能形成有一定的影響。

4.學(xué)生“沒(méi)有練習(xí)”的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“練習(xí)”的時(shí)間，而“沒(méi)有練習(xí)”的時(shí)間中，多半是處于等待的狀態(tài)，并且，學(xué)生在排隊(duì)等待的時(shí)間中，幾乎是處于非學(xué)習(xí)狀態(tài)。這也反映出，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教案編寫過(guò)程中，沒(méi)有充分地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和場(chǎng)地的合理安排等內(nèi)容。

5.從“體育的內(nèi)容”、“學(xué)生練習(xí)”和“難易度”3個(gè)層面來(lái)看，出現(xiàn)了明顯的遞減性效果，其數(shù)值分別是從事“體育的內(nèi)容”為73.6%、學(xué)生“學(xué)生練習(xí)”的時(shí)間為36.1%，能夠完成動(dòng)作為26.8%。在能夠完成動(dòng)作中繼續(xù)進(jìn)行分析的話，可以看到有較好反應(yīng)的僅占14%，而成功地完成動(dòng)作的只占7.5%。如果按照50分鐘一堂課來(lái)計(jì)算的話，學(xué)生們能夠成功地做動(dòng)作的時(shí)間只有3.8分鐘左右。

從Metzler的分析來(lái)看，其結(jié)果與我國(guó)當(dāng)前的教學(xué)水平基本吻合，也就是說(shuō)教學(xué)觀察所獲得的數(shù)據(jù)，基本上能夠?qū)處煹慕M織、教學(xué)和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行初步的判斷。如果從更深層次上對(duì)其研究和改進(jìn)的話，對(duì)提高體育課教學(xué)質(zhì)量有著積極的監(jiān)督和檢查效果。

由于篇幅所限，對(duì)“課堂指導(dǎo)研究和實(shí)驗(yàn)”、“相關(guān)性分析的研究”和“多層次的研究和分析”等內(nèi)容就不做介紹了，另外需要說(shuō)明的是，由于“有效活動(dòng)時(shí)間”觀察法更側(cè)重于體育課堂教學(xué)合理性的分析，在有關(guān)情感體驗(yàn)、社會(huì)性體驗(yàn)等指標(biāo)上并沒(méi)有明顯的體現(xiàn)出來(lái)，利用模糊原理將其歸結(jié)到“認(rèn)知”和“社會(huì)性”范圍內(nèi)，并且所占比例太小，也造成了對(duì)課堂教學(xué)上“活”和“樂(lè)”的體現(xiàn)不明顯。這一點(diǎn)，也有待于進(jìn)一步深入的探討。

[1]Daryl Siedentop, Developing Teaching Skills in physical Education (Second Edition)［M］,New York:Mayfield,1983.

[5]Metzler,M.The measurement of academic learning time in physical Education, Ann Arbor［R］.MI: University Microfilms, 1979,No,8009314.

注：第一作者為中國(guó)學(xué)校體育雜志社專家?guī)斐蓡T

孫喜和，男，副教授，1962年出生于大連。大學(xué)畢業(yè)后，在大連理工大學(xué)從事公共體育課教學(xué)12年后去廣島大學(xué)留學(xué)，在廣島大學(xué)教育研究科學(xué)習(xí)六年后獲得教育學(xué)碩士、博士學(xué)位，研究方向?yàn)槲幕逃_(kāi)發(fā)。歸國(guó)后，回到原單位任教3年后，轉(zhuǎn)浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院任專業(yè)課教師。承擔(dān)體育學(xué)科教育史、體育原理、學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論和運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等課程的教學(xué)任務(wù)。主要研究方向是教學(xué)中的師生關(guān)系（雙主體）及實(shí)踐過(guò)程的分析，已有相關(guān)研究成果和論文發(fā)表于《體育與科學(xué)》《體育學(xué)刊》《體育文化導(dǎo)刊》等核心期刊。