汪曉贊張軍

（1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241；2.江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，215500）

中小學(xué)體育與健康學(xué)習(xí)評價熱點探析

汪曉贊1張軍2

（1.華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院，200241；2.江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校，215500）

編者按：義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第四部分實施建議中的“評價建議”指出：“體育與健康學(xué)習(xí)評價是促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要手段。本標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的手法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系，多方面收集評價信息，準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分發(fā)揮評價的診斷、反饋、激勵與發(fā)展功能，更有效地挖掘每一位學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)潛力，調(diào)動他們的體育與健康學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生更好地‘學(xué)’和教師更好地‘教’”。那么，教師在體育課堂中如何實施“評價建議”？體育學(xué)習(xí)中的元評價是什么？體育與健康課堂學(xué)習(xí)評價的實質(zhì)是什么？地方管理一級該如何為學(xué)校體育教師實施綜合評價提供可操作性的參考依據(jù)？如何在體育課堂中有效開展學(xué)習(xí)評價？應(yīng)用多元評價時應(yīng)注意哪些問題？本期邀請相關(guān)的專家、教研員、一線教師針對以上問題及相關(guān)內(nèi)容從不同層面和視角進行探討，以期為大家在厘清對學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識及操作實施方面予以借鑒和指導(dǎo)。歡迎大家對相關(guān)問題進一步探討，并踴躍投稿。

2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（文中簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出了評價內(nèi)容多元、評價方法多樣、評價主體多元的體育（與健康）學(xué)習(xí)評價新體系。通過十余年的課程改革，多元體育（與健康）學(xué)習(xí)評價理念已經(jīng)深入人心，體育教師也日益理解體育（與健康）學(xué)習(xí)評價的鑒別與證明、診斷與改進、反饋與交流、導(dǎo)向與激勵等功能，理解通過綜合全面地評價學(xué)生的體育（與健康）學(xué)習(xí)，可以有效地挖掘出每一位學(xué)生的體育（與健康）潛力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。然而，在實踐應(yīng)用中，體育教師不可避免地遇到了一些問題和困難，意識到體育（與健康）學(xué)習(xí)評價不僅要有科學(xué)性、合理性與激勵性，還應(yīng)有可操作性，而操作的難與易、簡與繁在很大程度上將決定一套評價方案生命力的持久與否。在2011年底頒布的義務(wù)教育《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）中，不僅對先前的體育（與健康）學(xué)習(xí)評價體系進行了完善與補充，同時還提供了一份體現(xiàn)多元體育與健康學(xué)習(xí)評價新理念的學(xué)習(xí)評價案例，并有詳細(xì)的操作說明（見《課標(biāo)》60～64頁），供體育教師參考。

因此，本文除了針對十余年來大家對于體育與健康學(xué)習(xí)評價方面提出的各種問題進行探討以外，也針對《課標(biāo)》中提出的這一套案例進行相應(yīng)的解釋與說明，以便于體育教師理解和應(yīng)用。

問題一：如何綜合全面地評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)

在《課標(biāo)》中，明確提出體育與健康學(xué)習(xí)評價應(yīng)包括體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等方面的評定。針對這些評價內(nèi)容，體育教師產(chǎn)生了新的問題，如：（1）如何根據(jù)評價新理念實施體能、運動知識與技能的評價；（2）如何實施體育學(xué)習(xí)態(tài)度與參與、情意與合作的評價；（3）如何確定各項內(nèi)容的權(quán)重來綜合評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。

第一，在體能的評價方面，新課程強調(diào)對與健康有關(guān)體能的評價，主要包括心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、肌肉耐力、身體成份等，建議結(jié)合各水平學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的個體基礎(chǔ)，參照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進行體能的評定。對于那些與運動技能有關(guān)的體能，如籃球項目中的彈跳力、羽毛球項目中的靈敏性、田徑短跑項目中的速度等，由于難以有國家層面的評價標(biāo)準(zhǔn)，建議各地、各校根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。總之，不論是哪一類體能的評價，都應(yīng)該強調(diào)通過體育與健康課程學(xué)習(xí)后，對這些體能進行進步幅度的評價。

第二，關(guān)于運動知識與技能的評價主要是根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)和要求，有針對性地選擇相應(yīng)的運動知識與技能及運用能力進行評價。具體的評價內(nèi)容指向于規(guī)定動作的考核、擅長技能的展示等，并側(cè)重于對所學(xué)運動知識與技能的理解和運用。注意在進行評價時，一定要宜簡不宜繁。見表1所示案例，教師可以給出被評運動技能的幾個關(guān)鍵要素，用B、T、M三個等級進行評價。這三個等級不僅包括對動作技能展示的評價，同時還包含了對該動作運用的情況進行的評價，且簡便易實施。

第三，對于態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價，《課標(biāo)》中提出主要對學(xué)生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學(xué)知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進行評價。對于體能、運動知識與技能的評價，體育教師可能駕輕就熟。然而，對于態(tài)度與參與、情意與合作方面的評價，教師們可就犯難了，如何才能有效、合理地評價學(xué)生這些方面的學(xué)習(xí)情況呢？針對這些內(nèi)容的評價，筆者建議可以編制一些相關(guān)的自評量表（見表2），讓學(xué)生通過對問題的回答來評價自身參與體育與健康學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極，在體育活動中是否表現(xiàn)出堅強的意志品質(zhì)和良好的合作精神等等，并用5級計分的方式予以計算分?jǐn)?shù)。除此之外，體育教師還可以通過對學(xué)生平時體育與健康學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)的觀察進行記錄來評價學(xué)生的態(tài)度與參與、情意與表現(xiàn)等方面。表3便是一個由各個小組的小組長或者體育骨干協(xié)助體育教師進行記錄的表格案例。小組長和體育骨干可以運用此表格對于本組或者本班學(xué)生每一節(jié)課的相應(yīng)表現(xiàn)給予不同符號的記錄，并賦予相應(yīng)的分值（具體評價標(biāo)準(zhǔn)可參見《課標(biāo)》）。在這個基礎(chǔ)上，體育教師還可以為每位同學(xué)建立“成長記錄袋”，對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)過程給予相應(yīng)的評價。

第四，關(guān)于各項評價內(nèi)容所賦予的權(quán)重，可以由體育教師根據(jù)所教學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)水平予以調(diào)整（見表4），各部分權(quán)重之和為100%。需要強調(diào)的是，權(quán)重的設(shè)置應(yīng)該是動態(tài)的，主要根據(jù)學(xué)情和學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化來進行相應(yīng)的調(diào)整。例如，針對學(xué)習(xí)態(tài)度較差的班級，評價時可給予學(xué)生態(tài)度與參與方面較大的權(quán)重；如果針對體能基礎(chǔ)較差的班級，評價時則可以給予學(xué)生體能方面更大的權(quán)重等等。通過這種動態(tài)的調(diào)整和設(shè)置，主要是引導(dǎo)學(xué)生對相對較差的方面給予足夠的重視，最終通過自己的努力予以補足，使得各個方面齊頭并進，最終獲得更好的綜合總分，從而充分體現(xiàn)體育與健康學(xué)習(xí)評價的導(dǎo)向和激勵功能。

表3和表4是《課標(biāo)》附錄為體育教師展示的一個學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績評價和學(xué)生體育與健康課堂學(xué)習(xí)行為記錄案例。其中，表4體現(xiàn)了在新課程新理念下評價學(xué)生的體能、體育與健康知識和技能時，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，還關(guān)注通過學(xué)習(xí)的過程所獲得的進步幅度。同時，還給體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作、健康行為等方面的評價以不同的權(quán)重建議，以至于最終能夠得到一個綜合性成績評價的結(jié)果。在學(xué)期結(jié)束時，體育教師把表3中計算出來的分?jǐn)?shù)分別填入表4的相應(yīng)空就需要體育教師自己來制定。體育教師可以根據(jù)大學(xué)里所學(xué)過的《體育統(tǒng)計》中正態(tài)分布章節(jié)的知識，利用所教學(xué)生群體相應(yīng)測試指標(biāo)的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差，運用離差法來制定等級評價標(biāo)準(zhǔn)（見表5），或者運用標(biāo)準(zhǔn)百分法或累進計分法來制定評分標(biāo)準(zhǔn)。

再次，評價標(biāo)準(zhǔn)包括關(guān)注結(jié)果的絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注進步幅度的相對性評價標(biāo)準(zhǔn)。除了學(xué)期結(jié)束時針對絕對測試成績給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)來進行評價之外，新課程非常強調(diào)在體育與健康學(xué)習(xí)成績評定方面要充分考慮學(xué)生的進步幅度。然而，有的學(xué)生有可能會鉆空子，故意在學(xué)期初的測試上取得差的成績，以便于學(xué)期結(jié)束測試時能夠獲得比較大的進步幅度。針對這種情況，體育教師們可以利用公式1

來計算進步幅度分?jǐn)?shù)。在公式1中，目標(biāo)成績可以定義為全班最高分，也可以定義為全班平均成績加上3倍的標(biāo)準(zhǔn)差（即100分的位置）。如果學(xué)生自作聰明地獲得較差的期初成績，雖說在分子上可以獲得比較好的進步格中，最后便可以根據(jù)擬定的權(quán)重計算出學(xué)生在本學(xué)期體育與健康學(xué)習(xí)的綜合分?jǐn)?shù)，最后將成績單上報教務(wù)處。上述4個案例只是想告訴大家，只要我們開動腦筋，就一定有辦法來綜合全面地評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)成績。習(xí)各個方面的。那么，在《課標(biāo)》背景下的體育與健康學(xué)習(xí)評價中，又引出兩個新問題：（1）我們應(yīng)該如何正確對待和運用已有的全國統(tǒng)一的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》；（2）對于本校的特色項目和尚無全國和省市統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)的項目，應(yīng)該如何制訂相應(yīng)的絕對性和相對性評價體系。

首先，全國統(tǒng)一的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》主要是針對少數(shù)體能項目制定的。體育教師在對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進行評價使用該標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異與進步幅度。另外，根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)“適宜的才是最好的”原則，體育教師還可以根據(jù)自己所教學(xué)生的實際情況和基礎(chǔ)水平，在體育與健康課的教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥岣吆徒档瓦@一評價標(biāo)準(zhǔn)，以適合自己所教的學(xué)生，從而充分發(fā)揮評價的激勵作用。

其次，由于絕大多數(shù)體能項目和運動技能項目都沒有全國統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，這

問題二：如何根據(jù)各地、各校的教學(xué)和學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)

《課標(biāo)》強調(diào)由各地、各校根據(jù)實際情況，制定適用于本地、本校學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，并把制定評價標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)利下放給體育教師。從十多年的課改情況看，體育教師并沒有真正合理、充分地理解并利用這一權(quán)利，而是習(xí)慣于采用現(xiàn)成的評價標(biāo)準(zhǔn)（如《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等）來對學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)進行評價。然而，《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》只能對學(xué)生的部分體能指標(biāo)進行相應(yīng)的評價，是不能僅僅依靠此標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生體育與健康學(xué)幅度分?jǐn)?shù)，但是其分母也會相應(yīng)增加，且增加的幅度要遠大于分子（因為目標(biāo)成績大于或等于任何一位學(xué)生的后期成績），其結(jié)果只能導(dǎo)致進步幅度分?jǐn)?shù)下降，聰明反被聰明誤。

所有學(xué)生都可以通過自己的努力來獲得更大的進步，并從中獲得成功體驗。體育教師可以對學(xué)生的進步幅度與期末測試成績分?jǐn)?shù)分別設(shè)置不同權(quán)重，二者權(quán)重相加等于100%的方式來計算總的體能或運動技能相應(yīng)指標(biāo)的綜合成績，見公式2：

總評綜合分?jǐn)?shù)=期末測試成績分?jǐn)?shù)×60%+進步幅度分?jǐn)?shù)×40%。

另，也可以以附加分的方式將進步幅度分?jǐn)?shù)計算到相應(yīng)指標(biāo)的綜合成績之中，即期末測試成績與進步幅度的權(quán)重相加超過100%，見公式3：總評綜合分?jǐn)?shù)=期末測試成績分?jǐn)?shù)+進步幅度分?jǐn)?shù)×20%。

最后，再將相應(yīng)的綜合分?jǐn)?shù)計入表4中。在這里，筆者推薦體育教師選擇第二種方式。這樣學(xué)生只要有進步，就一定能夠獲得比原來的期末測試成績分?jǐn)?shù)更高的總評成績，有助于其獲得成功體驗，從而激勵學(xué)生不斷獲取更大的進步。不過，其中附加分所占百分比可由體育教師根據(jù)實際情況自定。

需要說明的是，體育教師制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)一定要簡便易操作，且評價標(biāo)準(zhǔn)的合理性應(yīng)該是相對而言的，體育教師應(yīng)根據(jù)實際需要而不斷進行修訂。此外，評價標(biāo)準(zhǔn)的多元性既可以表現(xiàn)為評價標(biāo)準(zhǔn)形式的多元，也可以體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的多元上。體育教師應(yīng)根據(jù)實際需要予以選擇和修訂，切記追求大而全的多元評價標(biāo)準(zhǔn)。

問題三：如何實現(xiàn)多種評價方法的結(jié)合

《課標(biāo)》指出，各校應(yīng)該根據(jù)實際情況，采用多樣的評價方法，做到定性評價與定量評價相結(jié)合、終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合、絕對性評價和相對性評價相結(jié)合，全面綜合地評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)。體育教師看到這三大結(jié)合，可能會犯糊涂，不知道應(yīng)從何處入手，感覺評價方法的種類太多了，無法面面俱到。其實，這些成對的評價方法只是對評價在不同層面上進行的分類而已（見圖1）。如果按照結(jié)果的形式來劃分，評價可以分為定量評價和定性評價；如果按照評價的時間來劃分，可以分為過程性評價和終結(jié)性評價；如果按照評價的內(nèi)容來劃分，可以分為絕對性評價和相對性評價。因此，在制定體育與健康學(xué)習(xí)評價體系時，不是要求體育教師同時關(guān)注到這六種評價方法，而是對任何一種評價分類中，都應(yīng)該同時關(guān)注到同一類的兩種評價方法的結(jié)合應(yīng)用。

需要強調(diào)的是，無論是哪種評價方法，也無論是哪一類評價方法之間的結(jié)合，最關(guān)鍵的當(dāng)屬對學(xué)生進步幅度的關(guān)注。因為對學(xué)生學(xué)習(xí)進步幅度的評價既體現(xiàn)了相對性評價，又包含了絕對性評價；既包括了過程性評價，又關(guān)注到了終結(jié)性評價。同時，還關(guān)注到了學(xué)生的個體差異。因此，可以說進步幅度與期末測試成績的合理結(jié)合，可以有效地實現(xiàn)多種評價方法的統(tǒng)一（見公式2、公式3）。

在評價方法相互結(jié)合的過程中，還有幾個方面需要引起注意，即：強調(diào)定性評價并非排斥定量評價，強調(diào)過程性評價并非不要終結(jié)性評價，強調(diào)相對性評價并不是否定絕對性評價。新課程提倡評價方式的多元化并不意味著用新的方法完全替代舊方法，而是強調(diào)選用最有效的評價方法來促進學(xué)生的健康發(fā)展。舊的評價方式既然存留了幾十年的時間，就一定有其價值所在，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況來進行選擇性使用。例如，對于一些像體能、知識與技能之類的評價指標(biāo)，建議以定量評價、過程性評價和教師評價為主，而態(tài)度與參與、情意與合作等指標(biāo)則建議以定性評價，終結(jié)性評價和學(xué)生評價為主（見表3、表4）。在選擇評價方法時，我們要切忌追求涉及所有方法的評價，應(yīng)有所重點地選用方法，實現(xiàn)體育與健康學(xué)習(xí)評價方法的多元化。

問題四：如何實現(xiàn)學(xué)生的自評與互評

《課標(biāo)》強調(diào)，應(yīng)讓學(xué)生參與到評價中來。然而，很多體育教師對學(xué)生進行評價的可靠性提出質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)生會虛假評價，不主張讓學(xué)生參與到評價中來。事實上，從某種角度上講，讓學(xué)生參與到評價中是“醉翁之意不在酒”。其目的并不在于評價的結(jié)果，而主要在于學(xué)生參與評價的過程。在現(xiàn)今這個物欲橫流的社會中，大家越來越多地以自我為中心，缺乏一種正確認(rèn)識和評價自己與他人的能力。常常會比較多地突出自己的優(yōu)點，看到的都是別人的缺點。因此，我們期待通過讓學(xué)生親身參與評價實踐的過程來培養(yǎng)他們的分析、判斷和評價能力，其重點并不在于評價結(jié)果的準(zhǔn)確性。

需要指出的是，在讓學(xué)生進行自評與互評的過程中，體育教師應(yīng)注意對其自評與互評的結(jié)果進行相應(yīng)的反饋，以幫助和指導(dǎo)學(xué)生提高評價能力；也可以通過一定組織形式的設(shè)計，層層監(jiān)控和反饋來減少虛假評價，從而使得參與評價的實踐過程成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何評價自己與他人的過程。廈門禾山中學(xué)的陳文斌老師曾介紹了他的一個學(xué)生互評案例：在廣播體操的教學(xué)過程中，把學(xué)生平均分成A、B兩組。A組的同學(xué)展示時，B組的同學(xué)一對一地進行評價；B組的同學(xué)展示時，A組的同學(xué)一對一地進行評價。最后，教師把都被評為“優(yōu)秀”的學(xué)生全部叫出來同時展示。此時，一定會有做得相對不好的同學(xué)，相對應(yīng)的評價者可能就會在人群中低下了頭，因為他可能是不切實際地給出了“優(yōu)秀”的成績。

一位來自徐州的體育教師也曾經(jīng)給我提供這樣一份自評互評比較法的案例（見圖2）：對于體育與健康學(xué)習(xí)的某個方面開展自評和他評，可以用百分制來予以打分評價。同時，將教師評價成績和學(xué)生互評成績都看作是他評成績，二者求平均可以得到一個“他評成績”。R為自評成績和他評成績之差的絕對值，如果R≥誤差允許的范圍（這個范圍由體育教師自定，一般建議定為5～8左右），說明學(xué)生要么過低評價自己，要么過高評價自己，則最終成績?nèi)∽栽u和他評成績中最小的一個成績，因為低估或高估自己都不是一種好的評價行為；如果R＜誤差允許的范圍，則說明學(xué)生能夠比較正確地評價自己，最終成績可取自評和他評成績中最大的一個成績，作為對學(xué)生正確評價自己的一種獎勵。

這些都是來自一線體育教師的案例，雖未必十全十美，但可以幫助教師從中發(fā)現(xiàn)問題并及時通過與學(xué)生溝通來解決問題，達到教育的效果。這個過程通過為學(xué)生提供自評和互評的機會，讓學(xué)生對自己的體育與健康學(xué)習(xí)情況有一個清醒而正確的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上看到自己和他人的長處與不足，培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我教育和自我發(fā)展的能力，以便揚長避短，促進其自身的全面健康發(fā)展。

因此，我們不能因為學(xué)生有可能進行虛假評價而因噎廢食，否認(rèn)這個教育過程本身所具有的意義和價值。當(dāng)學(xué)生掌握了評價的理念和手段之后，便可以幫助體育教師進行相應(yīng)的評價（見表3）。因為體育教師與學(xué)生在一起的時間畢竟很少，更多的時間是學(xué)生與學(xué)生在一起，他們相互之間應(yīng)該了解得更多，從理論上而言能夠給出比體育教師更為準(zhǔn)確、合理的評價，為體育教師提供更多的學(xué)生學(xué)習(xí)的評價信息，從而有助于體育教師最終能夠?qū)W(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)給予一個綜合、全面的評價。從這個角度上來講，我們應(yīng)有必要培養(yǎng)學(xué)生參與評價的能力。當(dāng)然，為了減少體育教師的擔(dān)心，我們也可以給予學(xué)生評價較少的權(quán)重，例如教師評價占90%，學(xué)生自評與互評占10%等。所有這些，體育教師均可以酌情而定。

問題五：如何處理體育與健康學(xué)習(xí)評價與教學(xué)之間的關(guān)系

體育與健康學(xué)習(xí)評價是體育與健康教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。其重要性不僅僅是體現(xiàn)在運用評價來檢驗體育與健康教學(xué)的效果，以改進教學(xué)等方面，同時還體現(xiàn)在體育與健康教學(xué)的過程中，體育教師可以運用及時性評價，幫助學(xué)生及時地總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，從而充分發(fā)揮評價的反饋功能。通過評價信息的反饋，可以幫助學(xué)生改進后一階段的學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生獲得更大的進步；也可以促進體育教師不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)效果等方面。因此，不能將體育與健康學(xué)習(xí)評價與教學(xué)簡單地割裂開來。

自2001年實施《標(biāo)準(zhǔn)》之后，有的體育教師每一堂課都進行所謂的過程性評價和學(xué)生的自評與互評，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)時間不夠用。新課程倡導(dǎo)過程性評價和學(xué)生評價，并不是要求體育教師犧牲學(xué)生的體育活動與練習(xí)時間來進行，而是要通過巧妙的設(shè)計在課堂上予以自然滲透和最終實現(xiàn)。例如，可以通過大聲喊出完成的次數(shù)來促進學(xué)生進行互相比較和評價，通過讓學(xué)生自己來選擇學(xué)習(xí)的難度和進度（如互相傳球的距離）來關(guān)注學(xué)生的個體差異等等。這些從表面上看起來似乎都是體育教師自然而然運用的教學(xué)手段和方法，但同時又都蘊含了評價的理念和思路。由此可見，評價與教學(xué)實際是相輔相成的。你中有我，我中有你。我們在課堂上實施過程性評價和學(xué)生的自評與互評時，應(yīng)注意避免走入形式化的死胡同，要“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般地將評價滲透到體育教學(xué)中，以求既保持教學(xué)的流暢，提高教學(xué)效果，也充分發(fā)揮評價的作用。

問題六：如何對待體育與健康學(xué)習(xí)評價造成體育教師工作量的增加

體育與健康課程強調(diào)的是多元的評價理念，要針對多元的內(nèi)容、運用多樣的方法，并強調(diào)多主體地進行體育與健康學(xué)習(xí)評價。與過去采用學(xué)期結(jié)束時僅由體育教師對學(xué)生的體能或運動技能進行一次性測試，之后給出一個分?jǐn)?shù)評價的方式相比，勢必會增加體育教師在評價方面的工作量。從這個角度上來看，似乎新的評價理念和評價體系并沒有簡化操作實踐方面的優(yōu)勢，不能稱之為好的評價。

然而，衡量一個評價的好壞應(yīng)以是否能有效地促進學(xué)生進步與發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，不能簡單地以是否增加體育教師工作量作為判斷的標(biāo)準(zhǔn)。多元的體育與健康學(xué)習(xí)評價新體系不僅關(guān)注到了學(xué)生體能和運動技能的發(fā)展，還關(guān)注到其態(tài)度與參與、情意與合作方面的變化；不僅關(guān)注學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和進步情況；不僅通過體育教師來評價，而且還注重引導(dǎo)學(xué)生參與到評價中來。因此，從全面育人的角度來看，相對過去單一的體育學(xué)習(xí)評價而言，多元的體育與健康學(xué)習(xí)評價更有助于促進學(xué)生的進步與發(fā)展，更應(yīng)該得到貫徹與實施。

如問題五所述，有些評價內(nèi)容和手段主要滲透到平時的教學(xué)中，作為體育與健康教學(xué)的輔助手段，有助于教學(xué)的順利進行，我們不能簡單地認(rèn)為這樣的評價是額外地增加了體育教師的評價工作量。除此之外，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，我們完全可以運用計算機信息技術(shù)手段來設(shè)計一些評價工具和方法，以減少體育教師在評價上的工作量。如可以運用計算機編程來開發(fā)專門的體育與健康學(xué)習(xí)評價軟件，以幫助體育教師簡化評價的過程，減少計算量；體育教師不用花過多的時間去掌握制定評價標(biāo)準(zhǔn)的原理，只需要輸入測試的數(shù)據(jù)，便可以制定出適合自己所教學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)（含關(guān)注進步幅度的相對性評價標(biāo)準(zhǔn)和強調(diào)結(jié)果的絕對性評價標(biāo)準(zhǔn)）；體育教師還可以根據(jù)教學(xué)實際情況對不同評價內(nèi)容的權(quán)重進行調(diào)整，綜合評價學(xué)生在各個內(nèi)容方面的定量成績；體育教師也可以植入一些現(xiàn)成的評價量表（見表2），有效解決體育學(xué)習(xí)態(tài)度與參與、情意與合作、健康行為等方面的評價；體育教師還可運用計算機的存儲功能，幫助每一位學(xué)生建立成長記錄袋，實現(xiàn)過程性評價；學(xué)生和家長可以通過網(wǎng)絡(luò)共同參與評價，從多方面評價學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)，實現(xiàn)評價主體的多元化等等。計算機所有的這些功能，都使得多元體育與健康學(xué)習(xí)評價更具可操作性，從而幫助體育教師在新課程新理念可能導(dǎo)致評價工作量增加的背景下盡力減少相應(yīng)的工作量。

新一輪體育課程改革不僅僅是對體育與健康課程體系進行了重構(gòu)，對于相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價也提出了許多新的要求和變化。這些要求和變化只是為體育教師進行學(xué)習(xí)評價提供了全新的視角，并不是要求體育教師在每一次學(xué)習(xí)評價中都要運用所有的方法。本文主要是針對十余年課程改革實踐過程中，教師們在體育與健康學(xué)習(xí)評價中遇到的諸多問題提出一點個人的看法和實施建議?？赡軣o法解決教師們的全部疑惑，但只想說一句：不怕做不到，只怕想不到。我們不要因為遇到暫時的困難就只是一味地抱怨，或者等待他人給予解決辦法，應(yīng)該主動地開動腦筋，運用各種可資利用的資源，努力尋找解決這些問題和困難的有效辦法。

汪曉贊，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院院長。現(xiàn)在擔(dān)任國際華人體育與健康協(xié)會(ICSPAH)主席、教育部基礎(chǔ)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)研制組/修訂組核心成員等職務(wù)。先后研發(fā)“中小學(xué)體育學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)”等兩套計算機軟件并獲專利權(quán)，主編或參編《中小學(xué)體育新課程學(xué)習(xí)評價》等著作或教材，在RQES (SSCI&SCI)等雜志上發(fā)表論文100余篇，在AERA、AAHPERD、AIESEP等著名學(xué)術(shù)會議上發(fā)表論文40余篇，主持國家社科基金等國家級和省市級課題30余項，榮獲第四屆全國教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎一等獎、寶鋼教育基金優(yōu)秀教師特等獎提名獎等榮譽近40項。