張旭東 鄧雪影 （江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，221004）

小學(xué)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能考核

張旭東 鄧雪影 （江蘇省徐州市銅山區(qū)張集實(shí)驗(yàn)小學(xué)，221004）

小學(xué)階段所教授的運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)于初、高中較為簡(jiǎn)單，但建立在小學(xué)運(yùn)動(dòng)技能基礎(chǔ)上的運(yùn)動(dòng)興趣，卻關(guān)乎學(xué)生“終身體育”的意識(shí)形成。所以針對(duì)小學(xué)階段的體育教師運(yùn)動(dòng)技能考核，要有從服務(wù)一線教學(xué)的視角出發(fā)。

一、全員考核與抽取考核相結(jié)合

小學(xué)的體育課教學(xué)要求體育教師自身的體育技能較為全面。如何才能促進(jìn)小學(xué)的體育教師群體全面發(fā)展呢？運(yùn)用全員考核的方式效果較為理想，具體操作為：把全區(qū)或全市的體育教師集中在一起，依據(jù)本地區(qū)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容制定出的若干考核項(xiàng)目，如：小籃球、軟式排球、小足球等項(xiàng)目，逐項(xiàng)進(jìn)行人人“過(guò)關(guān)式”的考核。這種考核雖具有全員性，但耗時(shí)較長(zhǎng)，牽扯的物質(zhì)投入和精力都比較大，長(zhǎng)時(shí)間的開(kāi)展極易造成組織者和參與者的身心疲憊，所以應(yīng)采取與抽取考核相結(jié)合的方式進(jìn)行互補(bǔ)，如：把全員考核定為每四年舉行一次，在其余的三年中只采取抽取式考核，即每一年只抽取某一區(qū)域（片區(qū)）的體育教師或體育教師總?cè)藬?shù)的三分之一進(jìn)行若干項(xiàng)目的考核。考核項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，可以等同于全員考核時(shí)的項(xiàng)目，也可以在原有項(xiàng)目中抽取一至兩個(gè)項(xiàng)目或另外添加項(xiàng)目。如：在全員考核時(shí)進(jìn)行了小籃球、排球、小足球、乒乓球、技巧等項(xiàng)目的考核。抽取考核采取兩種方法進(jìn)行，第一種辦法：第一年的抽取考核時(shí)就可以安排小籃球、排球的考核；第二年抽取考核小足球、乒乓球；第三年安排技巧項(xiàng)目等。第二種辦法：在全員考核中考過(guò)的項(xiàng)目，抽取考核中將不再出現(xiàn)。

二、技能考核與模擬教學(xué)考核相結(jié)合

體育教學(xué)要求教師有良好的示范能力，還要求具有良好的講解能力。因此在承接上一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在全員和抽取考評(píng)項(xiàng)目均已設(shè)定的基礎(chǔ)上，再添加入模擬教學(xué)考評(píng)的環(huán)節(jié)，從而做到示范能力和教學(xué)能力的共同提高。如：在四年一次的全員考核中，除將小學(xué)階段所有技能進(jìn)行考核外，將某一技能（如小籃球胸前傳球）作為模擬教學(xué)進(jìn)行考核，要求只對(duì)主內(nèi)容進(jìn)行模擬上課，每人用時(shí)不超過(guò)10分鐘。如果感覺(jué)占用全員考核時(shí)間太多，則可以將模擬上課環(huán)節(jié)只在抽取考核中出現(xiàn)，即每一年中被抽到的教師，不僅要對(duì)若干項(xiàng)目的技術(shù)進(jìn)行考評(píng)，還要對(duì)某一技術(shù)進(jìn)行模擬上課10分鐘。也可以設(shè)計(jì)一個(gè)（某一項(xiàng)目）范圍，運(yùn)用抽簽的方式，抽到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的哪一項(xiàng)技術(shù)就進(jìn)行該項(xiàng)的模擬（主教材）教學(xué)。模擬教學(xué)與技能考評(píng)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了考核的全面性，促使考核向教學(xué)靠攏的目的。

三、對(duì)某一重點(diǎn)技能按水平段進(jìn)行連續(xù)性考核

承接觀點(diǎn)一的思想，全員的考核相對(duì)于抽取考核較為寬泛。只是將技能的外在表現(xiàn)形式進(jìn)行了考核，沒(méi)有考慮小學(xué)階段每一個(gè)階段的“教學(xué)終點(diǎn)”，即沒(méi)有考慮技術(shù)教授的遞進(jìn)性特點(diǎn)。具體的解決辦法為：把不同水平段的技能水平考核連續(xù)加入全員的考核中，進(jìn)行技能的逐步拓展性考核。比如：小籃球考核，第一年的考核籃球的球性練習(xí)和原地拍球；第二年則進(jìn)行兩種不同運(yùn)球方式的考核；第三年進(jìn)行投籃、跑籃動(dòng)作的考核；第四年則進(jìn)行半場(chǎng)三對(duì)三的教學(xué)比賽或者執(zhí)裁能力的考核。這樣幾年下來(lái)，體育教師就能較為系統(tǒng)的、全面的掌握某一項(xiàng)目的技能。

四、任教學(xué)期內(nèi)容“精細(xì)”考核與任教水平段“粗略”考核相結(jié)合

為了進(jìn)一步使考核服務(wù)于教學(xué)，將參與考核的體育教師按所教水平段的不同進(jìn)行分組，劃分不同階段進(jìn)行分組考核。依據(jù)考核時(shí)間和考核方式的不同分為“精細(xì)”與“粗略”考核兩種形式?！按致浴笨己?，即依據(jù)水平段的不同進(jìn)行不同項(xiàng)目，及同一項(xiàng)目達(dá)到不同層次的考核。如同樣是考核小足球，水平一教師只是進(jìn)行腳下的球性練習(xí)考核，水平二則要求進(jìn)行兩人足弓內(nèi)側(cè)傳球練習(xí)的考核，逐步提高考核的等級(jí)。按水平段進(jìn)行技術(shù)的考核，只要求體育教師能做出這一水平段的運(yùn)動(dòng)技能即可，考核相對(duì)寬松。其目的是讓體育教師知道該技能（技術(shù)）的“發(fā)展方向”，便于體育教師把握本階段的教學(xué)?！熬?xì)”考核，則是針對(duì)所教授的這一學(xué)期內(nèi)容的考核，考核精確到單元教學(xué)，要求體育教師不僅要示范出（所教學(xué)期）任意單元技術(shù)，而且能（隨機(jī)）說(shuō)出任意一個(gè)內(nèi)容的簡(jiǎn)要教學(xué)步驟或者能進(jìn)行模擬上課，進(jìn)行精細(xì)化考核，重點(diǎn)考查體育教師對(duì)（任教學(xué)期）內(nèi)容的熟練程度和掌控能力，做到直接與課堂“面對(duì)面”。

考核只是一個(gè)推動(dòng)體育教師專(zhuān)業(yè)化的手段，實(shí)行之初，首先要消除其抵觸情緒，提高體育教師對(duì)自身考核的認(rèn)同感，促其全身心的投入其中。最終將走向每一名體育教師都受益、共成長(zhǎng)的狀態(tài)。

專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)：勤練武功立穩(wěn)足 人人達(dá)標(biāo)動(dòng)起來(lái)

教師是一門(mén)專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，不是任何人都可以從事的，體育教師的專(zhuān)業(yè)化也是這樣。然而，一些調(diào)查研究表明，體育教師運(yùn)動(dòng)技能在一定程度上存在著缺陷或退化?；乜礃I(yè)余時(shí)間，體育教師主動(dòng)跑步的不多了，在單雙杠上進(jìn)行技能練習(xí)的見(jiàn)少了，工作沒(méi)幾年就發(fā)福了。再看教學(xué)示范，體育教師動(dòng)身的時(shí)間少了，動(dòng)嘴的時(shí)間多了，準(zhǔn)備活動(dòng)不陪跑了，技能要求高的不教了，動(dòng)作示范不做理由還多了。于是，出現(xiàn)很多的體育課越來(lái)越?jīng)]有“體育味”，“保安也能教體育”的聲音出現(xiàn)了，這是體育教師被邊緣化的危險(xiǎn)信號(hào)?；诖?，本期策劃了“組織體育教師運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)和考評(píng)”專(zhuān)題。

本期選登的五篇來(lái)稿，分別闡述了體育教師為什么需要運(yùn)動(dòng)技能、如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)和考評(píng)等三個(gè)方面的內(nèi)容。在《高效課堂需要過(guò)硬技能》一文中，湯祥老師采用案例加分析的形式，從直觀動(dòng)作示范、糾錯(cuò)及時(shí)到位、創(chuàng)新教學(xué)方法、把控教學(xué)重難點(diǎn)、樹(shù)立教師威信、建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容等五個(gè)方面談了運(yùn)動(dòng)技能之“需要”，文章對(duì)提高教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技能之認(rèn)識(shí)有一定的借鑒意義。在《促進(jìn)體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平可持續(xù)發(fā)展的有效策略舉隅》一文中，王竹平老師先對(duì)體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平不高的原因進(jìn)行了探析，然后結(jié)合原因，提出了評(píng)課活動(dòng)提高技能示范權(quán)重，組織賽事交流，搭建技能練兵舞臺(tái)，分段評(píng)價(jià)，分層考核等策略，這些策略對(duì)促進(jìn)體育教師運(yùn)動(dòng)技能水平可持續(xù)發(fā)展有積極作用。在《結(jié)合身邊資源，提升運(yùn)動(dòng)技能》一文中，金長(zhǎng)華老師提出的“三結(jié)合一采用一憑借”策略，這些策略結(jié)合平時(shí)教學(xué)，方式靈活多樣，便于操作落實(shí)，可以有效激勵(lì)教師身體鍛煉。在《根據(jù)實(shí)際需求開(kāi)展運(yùn)動(dòng)技能的培訓(xùn)》一文中，張鋒老師用“五培訓(xùn)”策略，分別對(duì)應(yīng)闡述了“類(lèi)項(xiàng)目”的技能培訓(xùn)方法，有一定的針對(duì)性。在《小學(xué)體育教師的運(yùn)動(dòng)技能考核》一文中，張旭東老師談了組織體育教師運(yùn)動(dòng)技能的“四結(jié)合”策略。

然而，來(lái)稿僅停留在設(shè)想層面，缺欠實(shí)證研究。再則，體育教師運(yùn)動(dòng)技能培訓(xùn)與考評(píng)，還有很多問(wèn)題需要深入研究。如基層學(xué)校一般體育教師人數(shù)較少，如何發(fā)揮校本培訓(xùn)中教師相互影響力；體育教師工作繁重，如何處理好工作與鍛煉之間的矛盾；動(dòng)作示范質(zhì)量的確重要，但如何科學(xué)確定動(dòng)作示范所占權(quán)重；每個(gè)教師都有運(yùn)動(dòng)專(zhuān)長(zhǎng)，如何提升教師非專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；如何大范圍提升體育教師多項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能；如何提升兼職體育教師運(yùn)動(dòng)技能；如何培訓(xùn)新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能；如何分層組織、測(cè)評(píng)運(yùn)動(dòng)技能等。

體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段的課程，身體認(rèn)知的特征決定了其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?；叵氍F(xiàn)在的有些培訓(xùn)，理論、理念層面的內(nèi)容較多，不是說(shuō)不好，而是說(shuō)太多、太深、與一線脫節(jié)，授課的形式也單一，大都是在報(bào)告廳進(jìn)行，即使有些互動(dòng)也不著邊際。這樣的培訓(xùn)，難怪我們可愛(ài)的體育教師“想睡覺(jué)”、“沒(méi)勁”、甚至“逃課”。提升體育教師的運(yùn)動(dòng)技能，不能僅停留在嘴上口號(hào)，更要落實(shí)到身體行動(dòng)中。上海市于2012年就啟動(dòng)了中小學(xué)體育教師教學(xué)技能達(dá)標(biāo)活動(dòng)，項(xiàng)目從跑、跳、投擲、體操、球類(lèi)、武術(shù)等六大類(lèi)中，分別規(guī)定小學(xué)10項(xiàng)，初中和高中各11項(xiàng)為必考項(xiàng)目，構(gòu)建?！獏^(qū)—市三級(jí)“研、訓(xùn)、賽”組織網(wǎng)絡(luò)，組織“人人參與達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，以此顯現(xiàn)體育學(xué)科教學(xué)直觀、生動(dòng)、規(guī)范和準(zhǔn)確的特點(diǎn)，以提高課堂教學(xué)效益，此舉倒很實(shí)在且非常必要。

正如王竹平老師在文中所說(shuō)：“運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的立足之本，是體育教師的看家本領(lǐng)。”而運(yùn)動(dòng)技能提升并非一朝一夕的事。試想，如果我們的運(yùn)動(dòng)技能與教學(xué)教研相輔相成，與競(jìng)賽培訓(xùn)相得益彰，以賽帶訓(xùn)、以訓(xùn)促研、以研助訓(xùn)，根據(jù)不同層次教師群體的特點(diǎn)和能力，進(jìn)行有針對(duì)性的選擇培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式，明確規(guī)定項(xiàng)目和底線標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化日?？荚u(píng)機(jī)制和后續(xù)管理，人人參與技能達(dá)標(biāo)，“跑”上操場(chǎng)，“跨”上欄架，“騎”上雙杠，勤奮苦練“武功”。只有這樣，才能確保體育教師的“本色”地位。

點(diǎn)評(píng)人：孫建順（江蘇省常州市體育名師工作室領(lǐng)銜人）