費 瑛

(江蘇科技大學體育學院,212003)

1 前言

青少年籃球后備人才成長一般經(jīng)歷三個階段，即啟蒙階段、技能快速成長階段、初步成熟階段，其中中學階段在我國指初中、高中時期，在美國指7-12年級，對應(yīng)年齡均為12-18周歲。此年齡段運動員多項素質(zhì)能力如身體素質(zhì)、各系統(tǒng)機能水平、心理、智能處于發(fā)展敏感期，實施科學訓練能事半功倍地提高人才質(zhì)量，同時作為高水平籃球后備隊伍的主要來源，中學階段后備人才培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著未來高水平籃球后備隊伍質(zhì)量，進而影響國家的籃球?qū)嵙Γ虼吮仨毥o以重視。鑒于美國長期以來在世界籃壇不可動搖的霸主地位，對比中美之間籃球人口成正比、籃球?qū)嵙Τ煞幢鹊默F(xiàn)實，筆者認為探尋中美籃球優(yōu)秀后備人才培養(yǎng)機制之間的差異，取長補短，對提高我國籃球競技水平具有重要意義。

2 中美中學階段籃球后備人才培養(yǎng)機制比較

“機制”一詞源于希臘文，本義為機器構(gòu)造及工作原理，但現(xiàn)代籃球后備人才培養(yǎng)機制不僅僅指：籃球后備人才培養(yǎng)體系中各協(xié)作部門的組成及其工作原理，更衍生出通過制定合理規(guī)章制度保證其協(xié)調(diào)運行并發(fā)揮作用的含義。根據(jù)我國現(xiàn)階段籃球后備人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，結(jié)合其它學者：培養(yǎng)體制、賽制、選材、教練員、物質(zhì)保障是影響籃球后備人才培養(yǎng)的主要因素[1]的研究成果，兼顧機制與體制、制度、指導(dǎo)原則、規(guī)章制度之間的關(guān)系，我認為理想的中學階段籃球后備人才培養(yǎng)機制應(yīng)是：在適當原則指導(dǎo)下，通過制訂合理的人才培養(yǎng)體制和規(guī)章制度，有效劃分培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的責、權(quán)、利關(guān)系，使各部門齊心協(xié)力，力爭在最短時間、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀籃球后備人才的培養(yǎng)方式，據(jù)此定義選定：指導(dǎo)原則、體制、規(guī)章制度三方面指標，對中美中學階段籃球后備人才培養(yǎng)機制進行對比分析，具體如下

2.1 指導(dǎo)原則

從各種資料看，中美兩國中學階段籃球后備人才培養(yǎng)活動的指導(dǎo)原則都是“經(jīng)濟性”原則，但外延不同。

美國執(zhí)行經(jīng)濟性原則時重視其“效益”的內(nèi)涵：相關(guān)培養(yǎng)活動完全依靠各級學校課余訓練完成，教體高度結(jié)合規(guī)避了體育系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)場地、教育系統(tǒng)重復(fù)培養(yǎng)教練員的雙重浪費，大大提高了投入產(chǎn)出比，更重視“社會效益”的外延：籃球后備人才參訓面大，人數(shù)比例甚至超過同齡學生總數(shù)的30%，在美國文化中“崇尚英雄”情結(jié)的推動下，學生參與籃球活動的熱情空前高漲，如2007-08賽季，全美約有1.3萬所中學和100.2萬人參與了中學校際籃球比賽[2]，并吸引大量家長投身其中，使中學籃球訓練投資不變的前提，在擴大球迷群體、推進籃球技術(shù)普及、刺激體育消費方面發(fā)揮了更大的作用。

反觀我國，中學階段籃球后備人才培養(yǎng)活動非常重視經(jīng)濟效益原則，長期以來將大量訓練資源集中于體育系統(tǒng)，在國家一窮二白的情況下硬是促成了競技體育的騰飛，但是因為放棄了社會影響力、參與規(guī)模和示范效應(yīng)更大的教育系統(tǒng)，中學階段籃球后備人才培養(yǎng)活動失去了擴大社會效益的機會。隨著中國國力的增強，國家體育工作的側(cè)重點從單一追求競技成績轉(zhuǎn)向競技成績與國民健康并重，而忽視社會效益也間接使中學階段籃球后備人才培養(yǎng)工作陷入了社會參與程度迅速下降、生源大幅萎縮的困境。目前，體教結(jié)合甚至競教結(jié)合是改變這一現(xiàn)狀的有效途徑，但其模式、途徑和規(guī)章制度等問題還需要進一步探索完善。

2.2 人才培養(yǎng)體制

中美兩國采用完全不同的人才培養(yǎng)體制。

美國采用“各級學校-職業(yè)隊”的培養(yǎng)體制，人才培養(yǎng)完全依賴教育系統(tǒng)，沒有專門的籃球?qū)W校承擔培訓任務(wù)。中國采用“體校-省隊-國家隊”的培養(yǎng)體制，培養(yǎng)工作由體育系統(tǒng)承擔，近年因國家倡導(dǎo)“體教結(jié)合、社會辦學”，開始有新的培養(yǎng)單位充實進來。目前培養(yǎng)單位有三類，分別隸屬于：(1)體育系統(tǒng)，包括各市體校、省體校、省屬籃球后備人才訓練基地、省籃球運動訓練管理中心業(yè)余訓練隊伍等；(2)教育系統(tǒng)，包括各級中學業(yè)余訓練隊伍、中學體育傳統(tǒng)學校、中學籃球運動試訓點等；(3)社會性質(zhì)，包括各級各類籃球運動學校、單項俱樂部等，其中仍以體育系統(tǒng)培養(yǎng)單位為主。

兩種體制培養(yǎng)出的籃球后備人才具有明顯差異：教育體制下培養(yǎng)的人才從整體上看，文化知識、修養(yǎng)、能力與同齡人相當，而身體運動能力和籃球知識、素養(yǎng)優(yōu)于常人；體育系統(tǒng)培養(yǎng)出的人才從整體上看，運動能力和專項技能出眾，文化水平低于同齡人群，知識、修養(yǎng)和能力整體較差。眾所周知，籃球需要在激烈身體對抗中完成高水平智力較量、復(fù)雜攻防戰(zhàn)術(shù)轉(zhuǎn)換，技能水平不足可以依靠頭腦和戰(zhàn)術(shù)配合彌補，但文化知識欠缺所導(dǎo)致的分析歸納和領(lǐng)悟貫徹能力不足，可能會影響運動員對戰(zhàn)術(shù)的理解和與全隊攻防體系的融合，影響比賽中正確合理應(yīng)對突發(fā)情況的能力，進而限制運動員向更高水平發(fā)展的空間，也從整體上影響了運動員成材率；此外，文化水平低還可能影響運動員世界觀、人生觀、價值觀的正常形成，造成運動員退役后融入社會困難，影響其二次創(chuàng)業(yè)的發(fā)展前景，這從頻頻報導(dǎo)出的退役運動員以當搓澡工、賣金牌、看大門為生，甚至搶劫入獄的事件中可見一斑，而這些事件反過來又影響了運動員招生工作，致使生源日益萎縮。

2.3 規(guī)章制度

根據(jù)人才培訓活動內(nèi)容和特點，選取招生、學訓、獎懲激勵、反饋調(diào)節(jié)、監(jiān)管保障五個方面進行對比分析，具體如下：

2.3.1 招生制度

生源是籃球后備人才培養(yǎng)體系存在和發(fā)展的前提，擴大生源無疑是推動籃球后備人才培養(yǎng)體系走向繁榮、緩解訓練壓力的良策，也應(yīng)是制訂招生制度的前提和出發(fā)點。中國人口總數(shù)高出美國4倍，但中學階段美國籃球后備人才總數(shù)常年保持約60萬人[3]的水平，而2008年我國全國業(yè)余體校參加籃球訓練學生總數(shù)僅為3.38萬[4]，兩相對照，招生制度的成敗顯而易見。

從訓練角度看，中美招生工作存在巨大反差的主要原因在于：(1)對“后備人才”概念理解不同。通常意義上，籃球后備人才是指具有一定籃球運動學識水平和技能，將來可能在籃球領(lǐng)域內(nèi)做出創(chuàng)造性貢獻的青少年，我們把這種貢獻限制在運動能力方面，美國人卻把它擴大到運動、教練、裁判，甚至是組織能力、交往能力等多個方面。這種理解上的不同表面上看是造成了后備人才數(shù)量上的巨大差異，但其深層影響可能會涉及球迷數(shù)量、教練員水平、甚至籃球比賽組織者水平、籃球經(jīng)紀人水平等方方面面，進而影響籃球運動總體發(fā)展速度和繁榮程度。(2)選材指導(dǎo)思想不同。美國中學階段籃球教師大都奉行“興趣第一”、“全面發(fā)展為主”的選材指導(dǎo)思想，選材時以學生興趣為主，要求非常寬松；在中國，各級體校選材著眼點都是能否成為專業(yè)運動員，因此選材時擺在第一位的是先天身體形態(tài)。誠然，籃球是公認的“長人運動”，理論上先天身體條件占優(yōu)的運動員比賽優(yōu)勢更大，但籃球更具有激烈對抗和制約與反制約的特點，在拼智、拼力、拼體、拼技的過程中，判斷和處理能力超群的運動員往往占據(jù)上風，事實上這種超群的后天能力與出眾的先天身體條件并非相伴出現(xiàn)，過分強調(diào)先天身體條件可能會與許多后天能力超群的運動員失之交臂，這可能就是美國從來不缺乏如韋伯、達蒙·斯塔德邁爾、博格斯、艾弗森這樣身材矮小卻笑傲NBA球場的超級球星，而我國卻一度出現(xiàn)籃球比賽中鋒一流、后衛(wèi)三流的尷尬局面的原因之一吧。此外，現(xiàn)代選材研究發(fā)現(xiàn)，對競技體育而言，身體發(fā)育速度較慢、青春期開始時間延后、發(fā)育時間延長的青少年是成材率最高的群體，但他們在青春發(fā)育前期各項身體指標并不出眾，而中學階段選材時過分強調(diào)身體發(fā)育指標和數(shù)據(jù)往往會漏掉這部分可造之材，拒絕他們參與訓練的同時也人為降低了運動員的成材率。

2.3.2 學訓制度

學習訓練是中學階段籃球后備人才培養(yǎng)活動的主旋律，但學訓爭時長期存在并愈演愈烈也是不爭的事實。

美國在處理學訓矛盾時的出發(fā)點是“學習為主、訓練為輔”，他們在教學中執(zhí)行“共同學習”制度，要求運動員和普通學生一起按相同內(nèi)容、進度和要求學習，運動員在文化課通過率和畢業(yè)率方面沒有特權(quán)；加之中學生心中如“圣殿”般存在的NCAA規(guī)定：運動員高中階段各科平均成績必須達到C，在SAT(學術(shù)傾向測試)中獲得700分，才能被招入，否則球隊將面臨處罰，因此學訓雙方都非常重視文化學習。在訓練競賽中，各州立中學協(xié)會籃球聯(lián)盟強制規(guī)定了明確的中學籃球隊訓練、競賽時間，如德克薩斯州規(guī)定中學代表隊每年只在10月至來年4月組織集中籃球訓練，非比賽日每周訓練4-5次，每次2-3h，每賽季參加正式比賽的場次應(yīng)為28-34場，男隊不超過44場，女隊不超過40場[5]，這些舉措提高了訓練效率和質(zhì)量，在一定程度上緩解了學訓矛盾。

在中國，各級各類體校學訓制度基本上都是半天學習、半天訓練，表面看似乎是學習與訓練并重，但每天3-4小時的大強度訓練及其恢復(fù)占用了學生大量的體力和精力，實際降低了學習效率，加上體育系統(tǒng)內(nèi)普遍存在的“學習自由散漫問題”在校方默許、教師放任、教練員不以為然等多種因素作用愈演愈烈，目前我國各級體校中學訓矛盾不僅沒有緩解反而愈加突出。

2.3.3 獎懲激勵制度

我國優(yōu)勢競技項目制勝研究表明：有創(chuàng)新則興，無創(chuàng)新則衰[5]，在經(jīng)濟社會中，利益的再分配是創(chuàng)新的主要動力來源之一，而完善的獎懲制度正是利益進行合理再分配的保證。

中美兩國在中學階段籃球后備人才培養(yǎng)活動中都制訂了獎懲激勵制度，但區(qū)別明顯。在美國，運動員學習成績優(yōu)秀、運動成績優(yōu)異，教練員帶隊戰(zhàn)績出眾都可獲得獎勵，而在我國，各類培養(yǎng)單位中獎懲制度的主要考核標準無一例外都是：輸送人才的數(shù)量和比賽成績，文化學習被排除在外。實際上，獎懲制度衡量指標單一，將教練員訓練積極性、訓練質(zhì)量、訓練手段創(chuàng)新、制訂各類教學訓練計劃的可行性和認真程度以及教練員是否參加再學習和再提高等內(nèi)容排除在外，會帶來以下不良后果：第一，默許教練員可以不計手段提高運動成績，助長運動員“只要成績好，其它不重要”錯誤思想的泛濫，引發(fā)各種違紀問題；第二，不能公正評價訓練質(zhì)量：籃球后備人才培養(yǎng)周期長、見效慢，訓練質(zhì)量很多時候靠訓練細節(jié)體現(xiàn)，而比賽中各種情況瞬息萬變、一念之差可能導(dǎo)致結(jié)果天差地別，而只重結(jié)果、不重過程的獎懲制度標準難免以偏概全；第三，不重視再提高為教練員墨守成規(guī)提供了溫床：籃球自誕生之日起，技戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展和組合層出不窮，隨著科技日新月異的進步，創(chuàng)新已深入到籃球訓練的各個層面和階段，教練員作為后備人才培養(yǎng)活動具體的指導(dǎo)者、決策者和實施者，如果不能與時俱進則后患無窮。

2.3.4 反饋調(diào)節(jié)制度

根據(jù)控制論原理，反饋調(diào)節(jié)是使工作更貼近目的和要求的必由之路，籃球后備人才培養(yǎng)也不例外。在建立健全反饋調(diào)節(jié)制度方面，中美差距較大。

在美國，各州立中學協(xié)會籃球聯(lián)盟每年都會以“專人搜集”和“委托信息公司”的方式收集處理各種反饋信息，并將分析結(jié)果總結(jié)成文進行通告，而中學相關(guān)部門和籃球教練員也會定期針對運動員學習訓練情況進行調(diào)研，并根據(jù)需求信息修正培訓工作的某些環(huán)節(jié)。在國內(nèi)，各級培養(yǎng)單位雖然或多或少都進行過簡單的如座談、訪問形式的調(diào)研工作，但均為一過性活動，沒有形成制度化管理。

2.3.5 監(jiān)管保障制度

建立監(jiān)管制度，能防止培訓過程中因升學等利益誘使出現(xiàn)急功近利、弄虛作假和拔苗助長等問題，而完善保障制度，保證資金、場地設(shè)施和后勤供應(yīng)，能保證培訓工作的正常開展，從而保證籃球訓練的質(zhì)量。

總體上看，美國監(jiān)管保障制度的完善程度明顯高于我國。在美國，監(jiān)管保障制度內(nèi)容涉及資金來源與使用、場地設(shè)施建設(shè)、器材設(shè)備配置、后勤保障、運動員招生、教練員招聘等多個方面。在我國，培養(yǎng)單位中設(shè)立監(jiān)管制度的比例低、內(nèi)容簡單，對許多影響培訓質(zhì)量的重要方面缺乏監(jiān)管，如《籃球大綱》要求13-18歲運動員人均參加正規(guī)比賽數(shù)量應(yīng)為30-40場/學年，但目前所有人才培養(yǎng)單位中參賽量最多的是省體校和體育傳統(tǒng)項目學?；@球隊，為20-30場/學年，其它單位只能保持15場/學年[6]左右的水平，這種與制度要求明顯不符、損害人才培訓質(zhì)量的做法卻因為缺少監(jiān)管成為普遍行為。此外，保障制度也不健全，不能做到充足及時地給培養(yǎng)單位提供資金、場地、器材、訓練設(shè)備、甚至是營養(yǎng)、醫(yī)療等必需物資，如調(diào)研發(fā)現(xiàn)在各級培訓單位中，平均供給水平最高的省級少體校內(nèi)，也有近三成籃球隊也沒有專用訓練場館，而全國所有籃球后備人才培訓隊伍中年經(jīng)費投入不足1000元的占到一半50%[7-8]。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

中學階段在籃球后備人才培養(yǎng)過程中是承上啟下的重要階段，其培養(yǎng)質(zhì)量直接影響籃球后備人才整體質(zhì)量，而合理的培養(yǎng)機制能提高培訓質(zhì)量，必須給以重視。中美中學階段優(yōu)秀籃球后備人才培養(yǎng)機制的不同主要表現(xiàn)在：1)指導(dǎo)原則內(nèi)涵一致但外延不同：美國經(jīng)濟性和社會性并重，中國只重視經(jīng)濟性；2)人才培養(yǎng)體制不同：美國采用學校體制，中國采用舉國體制；3)規(guī)章制度完善程度差異較大：在招生上，中國參訓人數(shù)上遠遠落后于美國；在學訓方面，美國以學習為主，訓練為輔，中國恰恰相反；在獎懲激勵方面，美國學、訓并重，中國只重訓練，且衡量指標單一；在反饋調(diào)節(jié)方面，美國已形成涵蓋面廣泛的制度化管理模式，中國還未將反饋調(diào)節(jié)手段納入常規(guī)制度；在監(jiān)管保障方面，美國相關(guān)制度內(nèi)容科學，完善程度較高，中國相關(guān)制度制訂比例低、內(nèi)容簡單，尤其是對直接決定培訓質(zhì)量的訓練過程缺乏應(yīng)有的監(jiān)管。

3.2 建議

1)完善指導(dǎo)原則，強調(diào)社會效益和經(jīng)濟效益并重。

2)改革人才培養(yǎng)體制，推行體教結(jié)合、競教結(jié)合，從整體上提高中學階段籃球后備人才的文化知識水平。

3)繼續(xù)推行現(xiàn)有的運動員檔案制度，同時完善招生制度，擴大招生人才覆蓋面；引導(dǎo)運動員重視和加強學習，壓縮訓練時間、提高訓練要求、增加競賽場次以提高訓練效率，緩解學訓矛盾；完善獎懲政策，將學習成績、訓練積極性、科學性指標引入衡量標準；建立信息職能部門，定期搜集整理各種反饋信息；建立健全監(jiān)管保障制度，提高資金、資源、場地設(shè)備的監(jiān)管水平，通過吸引贊助和捐助、聯(lián)合辦學等措施擴大資源來源渠道。

參考文獻：

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