孫海勇

(南通大學體育科學學院 江蘇南通 226019)

高校體育教學等工作的開展與實施,是提升高校大學生身體素質與綜合能力的一個教育路徑之一。因此,提升高校體育教學與管理工作的質量,需要學校、教師、學生、社會等多方的有效參與。高校體育教師作為體育教學等工作的主導者和組織者,也是學生體育學習、鍛煉、比賽的領航者。這就對高校體育教師的專業(yè)能力等提出了非常高的要求,而適應與滿足這種要求,成為一名優(yōu)秀體育教師應該具備的基本素質之一。

1 高校體育教師專業(yè)能力的構成

1.1 優(yōu)秀的身體素質與動作示范能力

體育學科與其他學科相比較,是一種較為特殊的教育實踐過程中,在這個過程當中參與者的身心活動密度與強度更高,這一特性對體育教師的身體素質和動作示范能力提出了更高的要求。在高校體育課堂教學過程中,教師需要具備耐力、速度、協(xié)調、力量、柔韌等基本的素質,在這些素質的支撐下完成動作的示范。因此,良好的身體素質是高校體育教學對體育教師提出的基本要求[1]。優(yōu)秀的身體素質是在體育教學的過程中,教師示范與引領的基本條件。作為一名優(yōu)秀的高效體育教師,其示范動作的標準化與講解的專業(yè)化是良好專業(yè)能力的體現(xiàn)。但是,由于受到學生動作掌握情況、身體素質等的差異,教師在示范的過程中,要具備動作示范的全面性和多樣化。同時,體育教師高標準的動作示范,能夠有效的激起學生體育學習的興趣與信心,對于樹立良好的威信,提升體育教學目標的達成有著重要的意義。

1.2 適應現(xiàn)代化教育的技能

隨著教育技術的不斷發(fā)展,在高等教育開展的過程中,體育教師的現(xiàn)代教育技術的應用能力,成為影響高校體育教學的重要因素之一。體育教師的現(xiàn)代化教育技能包括:體育教學設備的使用能力、網(wǎng)絡體育信息的搜集應用與處理能力等等。為了更好的提升高校體育教學的效果,體育教師在專業(yè)成長的過程中,現(xiàn)代教育技術能力的發(fā)展成為一項主要內容。信息化時代的到來為高校體育教師的信息化水平的提升,提供了多元化的途徑和環(huán)境。所以,高校體育教師在專業(yè)發(fā)展的過程中,要不斷的加大自身信息化的學習與實踐,以充足的思想和心理準備,來適應信息化社會對體育教學提出的要求。在工作的過程中要摒棄“一次教育,終身使用”的傳統(tǒng)思想。高校體育教師的現(xiàn)代化教育技術能力包括:現(xiàn)代教育技術應用意識、現(xiàn)代教育技術操作能力等等。

1.3 開展教育科研的能力

科研作為日常教學的總結與提煉,科研工作的開展是服務教學的一種實踐與理論結合的工作。高校體育教師科研工作的開展是教育教學賦予高校體育教師的責任,也是高校體育教學發(fā)展的一種必然要求。科研能力強的體育教師能在體育教學與訓練比賽中,用研究的視角來仔細觀察、辨析、探索存在的問題,探尋教學與訓練規(guī)律性的理論與方法,從而指導教學實踐,提升高校體育教學與訓練的質量。因此,高校體育教師的科研能力是專業(yè)能力的構成內容之一,其科研能力的高低,在很大程度上關系到體育教學的成效。體育科研能力包括:良好的科研意識、敏銳的觀察與發(fā)現(xiàn)問題的能力、有效的實踐操作能力、嚴謹?shù)奈淖直硎瞿芰ΑF(xiàn)代科研方法的應用能力等等。

1.4 優(yōu)秀的體育課堂教學能力

高校體育教學與其他的學科比較而言,有著更高的要求。這是因為體育教學除了要求學生掌握相關的體育理論知識之外,需要教會學生多種運動技能。所以,高校體育教師的教育教學能力成為一種必備的、基本的專業(yè)能力。課堂教學能力的高低,會對學生的體育學習興趣、體育學習的積極性、體育學習的效果、體育教學目標的達成產(chǎn)生直接的影響。高校體育教師的課堂教學能力包括:教學思維能力、語言表達能力、課堂組織與管理能力、教學設計與評價能力、教學方法的應用能力等等。

1.5 良好的教育教學創(chuàng)新能力

教育作為一種動態(tài)與可持續(xù)發(fā)展的實踐過程,在高校體育教學的過程中,只有不斷的創(chuàng)新,才能提升大學生體育學習的興趣,才能夠激發(fā)大學生體育學習的主動性,創(chuàng)新成為高等教育與人才培養(yǎng)的一個永恒的主題。在這個主題實現(xiàn)的過程中,體育教師的創(chuàng)新能力發(fā)揮著不可或缺的作用[2]。體育教師的創(chuàng)新能力需要以扎實的專業(yè)知識、廣博的教育視野、持續(xù)的自學能力為基礎,在此基礎上通過積極的吸收新的教育科研成果,來提升體育教學的創(chuàng)新性和獨特性。高校體育教師的創(chuàng)新能力包括:教學創(chuàng)新能力、科研創(chuàng)新能力、體育訓練創(chuàng)新能力、體育工作組織管理創(chuàng)新能力等等。

2 高校體育教師專業(yè)能力的提升策略

2.1 在體育教學過程中提升教育教學能力

高校體育教師專業(yè)能力的高低,需要在教育教學中進行檢驗和提升。在體育教學的過程中,教師要以大學生的身體、運動能力、運動興趣等為基礎,在遵循個體差異的基礎上,通過創(chuàng)新體育教學方法,來改革與創(chuàng)新現(xiàn)有體育教學中不合理的地方,結合學校與社會對人才需求的實際,做好體育教學的有效調整。同時,教育教學能力的提升,要求體育教師要在不斷的學習和培訓的過程中逐步的提升。

2.2 在日常教學中提升體育科研的應用與轉化能力

為了更好的提升高校體育教學的科學化與高效化,需要體育教師在日常的工作中加強科研的實施與轉化。體育教師在完成教學任務的前提下,通過積極的參與學校以及上級部門的科研工作,來提升體育教學的科學性。在逐步開展與深入的過程中,以科研來促進體育教學的可持續(xù)發(fā)展,以科研來提高體育教學的有效性。實踐表明,科學研究能力越高融入教學中的科研成果就越多,教學質量就隨之越高。這也是高校保向社會輸送高質量人才的一種基礎保障。

2.3 提升自我學習的自覺性與終身性

隨著社會與經(jīng)濟的快速發(fā)展,新的科學技術、知識等也呈現(xiàn)出爆炸式的增長,高校體育教師只有在不斷的學習與實踐的過程中,才能夠適應新時期高等教育的基本需求,才能夠更好的滿足高校大學生體育知識、技能學習的需求。因此,在高校體育教師專業(yè)能力發(fā)展的過程中,自我學習的自覺性與終身性,是保證專業(yè)能力順利發(fā)展的基礎。而這個基礎的堅實與否,關系到高校體育教師日常教學的高效、可持續(xù)發(fā)展。所以,高校體育教師提升自我學習的自覺性與終身性,既是教育教學工作的基本要求,也是體育教師謀求自我發(fā)展的一種要求。順應這些要求,才能夠更好的實現(xiàn)體育教學等工作質量的提升。

3 結語

綜上所述,在我國高等教育人才培養(yǎng)的過程中,體育教學作為高等教育人才培養(yǎng)的重要途徑,在體育教學改革的過程中,高校體育教師的專業(yè)能力成為影響高校體育教學等工作開展的主要因素之一。在高等教育改革和社會對人才需求不斷提升的背景下,高校體育教學的創(chuàng)新性和針對性,成為提升大學生綜合素質和市場競爭力的一個重要途徑。體育教師專業(yè)能力的高低,對體育教學效果、體育教學目標達成等產(chǎn)生直接的影響。高校體育教師作為體育教學的主導者和實施者,需要在日常的教學中不斷的提升自學能力、創(chuàng)新能力,只有這樣才能保證體育教學的高效性,才能更好的激發(fā)大學生體育學習的興趣和信心。

[1]趙子建.體育教師專業(yè)發(fā)展最大化的哲學之思[J].搏擊(體育論壇)，2010(10)：37.

[2]張麗麗,董宏偉,馬志和,等.高校體育教師專業(yè)發(fā)展認識的調查研究[J].體育成人教育學刊，2009(6)：102.

[3]潘凌云.從自在自發(fā)到自由自覺——體育教師專業(yè)發(fā)展的突破與超越[J].武漢體育學院學報，2008(6)：95.

[4]王健,徐勇,丁寶龍.淺論學校體育課程資源開發(fā)與體育教師專業(yè)發(fā)展[J].貴州體育科技，2009(2)：26.