劉春曉

(江蘇財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇淮安 223003)

十八大指出,高等教育應(yīng)從研究型轉(zhuǎn)向應(yīng)用型,適應(yīng)這一潮流,我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展迅速,學(xué)科體系日益完善。在這一背景下,許多高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了網(wǎng)球課程,取得了良好的反映。然而,高職網(wǎng)球教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,其中最突出的便是,學(xué)生由于身體素質(zhì)、接受能力以及網(wǎng)球基礎(chǔ)的不同,在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出很大的差異。這使得傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)難以應(yīng)用在高職網(wǎng)球教學(xué)中。應(yīng)用分層次教學(xué)能夠有效地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)策略的制定,實(shí)現(xiàn)因材施教。許多教師也意識(shí)到分層次教學(xué)法的優(yōu)勢(shì),然而在應(yīng)用中,卻出現(xiàn)了許多問(wèn)題。因此,總結(jié)分層次教學(xué)的內(nèi)涵,并探討其在高職網(wǎng)球教學(xué)中的具體應(yīng)用是非常有必要的。

1 探討分層次教學(xué)在高職網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用的必要性

當(dāng)今社會(huì),隨著我國(guó)教育的不斷發(fā)展,“素質(zhì)教育”的理念得到了越來(lái)越多的人的認(rèn)可,并且這一理念在不斷的被發(fā)展和完善。但是,隨著新課改的實(shí)施,一系列問(wèn)題就暴露了出來(lái)。其中很?chē)?yán)重的一個(gè)問(wèn)題就是,在現(xiàn)有的教學(xué)體系之中,學(xué)生的創(chuàng)造性并沒(méi)有得到釋放。主體性也沒(méi)有得到充分的尊重。而且,呆板嚴(yán)苛的各種紀(jì)律和注意也大大約束了學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容上,并沒(méi)有隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展,一成不變,程式化,單一化。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的得過(guò)且過(guò)更是無(wú)法使用現(xiàn)代學(xué)生生理上和心理上的需求。因此,越來(lái)越多的教育者開(kāi)始謀求打破面臨的教學(xué)困境,走出一條新的道路。因此,就有了“分層次教學(xué)”這一理念的出現(xiàn)。

分層次教學(xué)法指的是教師根據(jù)學(xué)生的客觀差異,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué),針對(duì)不同層次的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略,并將針對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)策略有機(jī)地融合在一起。而且,值得注意的是,分層次教學(xué)不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的算數(shù)的疊加,而是將各種個(gè)性化的教學(xué)策略,融合升華入到一節(jié)課中,使得不同層次的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)球?qū)W習(xí)時(shí)都能得到最大的好處。這就解決了當(dāng)前高職院校網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)單一,個(gè)體差異大,教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一而無(wú)法滿(mǎn)足不同學(xué)生要求等一系列問(wèn)題。這樣,既可以最大限度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性,又可以使得教師的教學(xué)能力得到更好的發(fā)揮。很明顯,這樣的教學(xué)方法更加滿(mǎn)足了新時(shí)代背景下學(xué)生不同的心理和生理要求。

隨著新課改的要求不斷提高,分層次教學(xué)的地位也就越來(lái)越重要。在新的要求下,學(xué)生的個(gè)體差異性要得到最大的尊重,教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都必須要推成出新,革故鼎新。要建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,注重科學(xué)化、人性化。同時(shí)也要提高過(guò)程性在綜合評(píng)價(jià)中的比重。

在不斷的實(shí)踐之中,分層次教學(xué)的概念已經(jīng)慢慢的在高職網(wǎng)球教師中被廣泛接受,而且,大部分高職教師也慢慢的將這一教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)中。然而,據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示,現(xiàn)階段約有53%的教師沒(méi)有形成完整的分層次教學(xué)的理論體系,約有76%的教師覺(jué)得難以將分層次教學(xué)合理應(yīng)用在高職網(wǎng)球教學(xué)中。因?yàn)楦呗殞W(xué)生身體素質(zhì)差異較大,并且網(wǎng)球基礎(chǔ)也各不相同,這些都為分層次教學(xué)在高職網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用提出了難題。

綜合上面等一系列原因看。探討分層次教學(xué)在高職網(wǎng)球教學(xué)中應(yīng)用,是非常有必要的。

2 分層次教學(xué)在高職網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

有數(shù)據(jù)顯示,在隨機(jī)調(diào)查的30位高職網(wǎng)球教師中,只有大約18位教師表示知道分層次教學(xué)法,但其中只有4位老師能夠較為準(zhǔn)確地概括分層次教學(xué)法。大約有12位教師實(shí)施過(guò)分層次教學(xué)法,但是其中9位教師表示在實(shí)施的過(guò)程中有難度。在了解了這些情況之后,所有的受訪(fǎng)教師均認(rèn)可分層次教學(xué)法的概念,并且表示愿意了解和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),并將其應(yīng)用于教學(xué)中。這表明,大多高職網(wǎng)球教師對(duì)分層次教學(xué)法有一定的了解,并且他們認(rèn)可分層次教學(xué)法的概念。只是大部分教師對(duì)分層次教學(xué)法的理解并不到位,而且在具體的實(shí)施中也存在著許多障礙,其中,有難以正確區(qū)分層次的問(wèn)題,有難以將各種個(gè)性化的教學(xué)策略,融入到一節(jié)課中的問(wèn)題等等?？傊?高職教師渴望了解并應(yīng)用分層次教學(xué)法,但他們迫切需要補(bǔ)充有關(guān)分層次教學(xué)的知識(shí)和教學(xué)技巧。

3 分層次教學(xué)在高職網(wǎng)球教學(xué)中的應(yīng)用方法探究

3.1 要將教學(xué)目標(biāo)具體分層,建立因人而異的、可視化的教學(xué)目標(biāo)評(píng)定表

在具體的教學(xué)過(guò)程之中,教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo),并將這些教學(xué)目標(biāo)做出可視化的評(píng)定表,供學(xué)生參考比對(duì)。對(duì)于身體條件相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好、體育能力比較出眾的學(xué)生來(lái)說(shuō),就要制定相對(duì)來(lái)說(shuō)比較高的學(xué)習(xí)目標(biāo),激勵(lì)學(xué)生好好努力,不斷向目標(biāo)靠近。而對(duì)于身體條件比較弱的同學(xué)來(lái)說(shuō),較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)太過(guò)遙不可及,長(zhǎng)時(shí)間的挫敗很有可能打擊他們的積極性和自信心,因此,對(duì)于這部分學(xué)生,就要制定相對(duì)來(lái)說(shuō)比較低的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓他們一步步來(lái),慢慢提高。而且,在具體的教學(xué)活動(dòng)中,要因人而異,實(shí)事求是。更具不斷變化的實(shí)際情況,不斷調(diào)整對(duì)學(xué)生的具體要求,有計(jì)劃、有步驟的對(duì)目標(biāo)進(jìn)行跟進(jìn)修改,要盡可能的讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的快感。

3.2 要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層,使教學(xué)內(nèi)容更加科學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容之中,戰(zhàn)技、戰(zhàn)術(shù)的傳授和教導(dǎo)主要要針對(duì)高層次的學(xué)生,對(duì)于低層次的學(xué)生則要適當(dāng)進(jìn)行。而對(duì)于基礎(chǔ)技術(shù)、身體素質(zhì)提高等內(nèi)容來(lái)說(shuō),主要的傳授對(duì)象則是低層次的學(xué)生,對(duì)與高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō),這些只要適當(dāng)進(jìn)行補(bǔ)充即可。這樣,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分層,可以極大的提高教學(xué)效率,尊重學(xué)生的主體性,使得學(xué)生的創(chuàng)造性能夠得到更大限度的發(fā)揮。

3.3 要將具體的教學(xué)方法進(jìn)行分層,做到因人而異,因材施教

在具體的教學(xué)過(guò)程之中,針對(duì)不同層次的學(xué)生,我們要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。在對(duì)高層次的學(xué)生,即身體條件、體育能力相對(duì)來(lái)說(shuō)比較好的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),我們應(yīng)該以提示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方法為主。這樣,不僅可以更加尊重學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性,也能夠更大程度的讓學(xué)生發(fā)揮出他們的創(chuàng)造性。特別是在現(xiàn)代,我們可以運(yùn)用一些高科技的手段,不斷提高這類(lèi)學(xué)生對(duì)于視覺(jué)的要求。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),我們可以運(yùn)用多媒體播放更高水平的人的比賽錄像,讓他們進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)。而對(duì)低層次的學(xué)生,即相對(duì)來(lái)說(shuō)身體條件、體育能力比較差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí),這些手段就不再適合他們。對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)講,反復(fù)的講解和示范更加能夠有助于他們的進(jìn)步。在感知能力不斷提升的基礎(chǔ)之上,基本技術(shù)的掌握就會(huì)更加的快速和扎實(shí),這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),更加有效的穩(wěn)重。

3.4 要將具體的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行分層

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一,并沒(méi)有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)的差異。這是極不科學(xué)的。遺傳因素、成長(zhǎng)環(huán)境、體育基礎(chǔ)設(shè)施水平等多方面因素都會(huì)造成學(xué)生的身體素質(zhì)的差異。所以,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)時(shí)。要將這些因素都考慮在內(nèi),做到因人而異,對(duì)不同的學(xué)生,根據(jù)實(shí)際情況,制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)行有區(qū)別的評(píng)價(jià)。并且,教師要掌握更加多的評(píng)價(jià)方法。只有這樣,才能更加客觀和準(zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有這樣,才能做到符合時(shí)代要求,促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。此外,教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加日常教學(xué)之外的體育活動(dòng),提高身體素質(zhì)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行成果評(píng)價(jià)的時(shí)候,可以有選擇的讓網(wǎng)球基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在一旁進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí),通過(guò)切實(shí)感受,激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步,樹(shù)立他們的自信。

4 結(jié)語(yǔ)

總之,分層次教學(xué)是更加科學(xué)有效的教學(xué)方法,充分考慮了學(xué)生和社會(huì)等各方面因素。在分層次教學(xué)之下,學(xué)生的生理和心理要求都能得到更大的滿(mǎn)足。

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