韓雪峰

(山西大學(xué)體育學(xué)院 山西太原 030006)

體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)研究①

韓雪峰

(山西大學(xué)體育學(xué)院 山西太原 030006)

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,構(gòu)建新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是學(xué)校體育改革的重要任務(wù)。通過對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)、現(xiàn)狀及趨勢(shì)進(jìn)行分析,充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)在體育教育改革中的診斷與評(píng)價(jià)作用,使體育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系更加適應(yīng)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。

體育教學(xué) 評(píng)價(jià)體系 發(fā)展趨勢(shì) 研究

全面推進(jìn)素質(zhì)教育是我國教育改革的重要舉措。其中，教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育過程中的一種有效調(diào)節(jié)手段所發(fā)揮的作用越來越凸顯。體育教學(xué)作為教育的一個(gè)重要內(nèi)容，其評(píng)價(jià)手段與方法對(duì)最終的評(píng)價(jià)效果都有著十分重要的意義。體育教學(xué)如何適應(yīng)教育改革，樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須面臨的主要問題。

1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)

評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是對(duì)事物的一個(gè)判斷過程。實(shí)際上就是說評(píng)價(jià)的過程是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的一個(gè)判斷過程；而且在評(píng)價(jià)過程中又是一個(gè)對(duì)判斷對(duì)象觀察、咨詢、分析和綜合計(jì)算的過程。所以說，評(píng)價(jià)的本質(zhì)核心就是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的準(zhǔn)確性、正確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)估的過程，最終得出一個(gè)可靠性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)重要組成部分之一，它是以體育教育目標(biāo)為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行測(cè)量、比較和分析，并對(duì)結(jié)果予以價(jià)值判斷的過程[2]。在評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的主體是教育行政管理部門、學(xué)校主管部門、體育管理部門、體育教師以及學(xué)生等等；評(píng)價(jià)的客體是體育教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素，所有這些評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅體現(xiàn)了體育教學(xué)的功能和目標(biāo)的培養(yǎng)，而且也體現(xiàn)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)中主體與客體之間的相互關(guān)系。所以，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，我們務(wù)必做到以下三點(diǎn)：第一、明確主體的需要，也就是評(píng)價(jià)者必須明確對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)所需的目的、任務(wù)、作用和內(nèi)容各是什么？這是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的根本所在；第二、厘清體育的本質(zhì)屬性，也就是說體育教育的最終目的是什么？通過一定的體育教學(xué)要使學(xué)生達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？為什么要達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)？通過怎樣的途徑和方式才能達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)？這是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在；第三、樹立正確的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，也就是說評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象和評(píng)價(jià)的過程必須要有客觀、準(zhǔn)確、公正和真實(shí)的認(rèn)識(shí)，所采用的評(píng)價(jià)方法必須科學(xué)合理。我們只有將這三點(diǎn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來，才能充分發(fā)揮體育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能，才能充分體現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。

2 當(dāng)前體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

隨著“素質(zhì)教育”的全面實(shí)施，體育教學(xué)評(píng)價(jià)在體育教育改革中所存在的問題愈顯突出。為此，如何從體育教育改革的角度進(jìn)一步分析、完善體育教學(xué)評(píng)價(jià)中所存在的問題是我們當(dāng)前急需解決重要的內(nèi)容。

2.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)存在認(rèn)識(shí)上的偏差

體育教學(xué)評(píng)價(jià)是體育教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其評(píng)價(jià)的目的就是檢查教師完成教學(xué)的情況、了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的掌握情況、學(xué)生體能的發(fā)展情況以及學(xué)生的體質(zhì)健康狀況，以便幫助體育教師找出教學(xué)過程中存在的問題，改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量和幫助學(xué)生找出體育學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，需要改進(jìn)的問題，今后努力的方向，提高學(xué)習(xí)效果。但是，在實(shí)際體育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生對(duì)體育教學(xué)評(píng)價(jià)都存在認(rèn)識(shí)上的偏差，為了“評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”。

2.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象和內(nèi)容存在片面性

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)始終將學(xué)生置于核心的地位。評(píng)價(jià)的對(duì)象和內(nèi)容都是以“學(xué)生”為中心。為此，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，只關(guān)注對(duì)學(xué)生在體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)素質(zhì)等方面的評(píng)價(jià)，而忽視了對(duì)學(xué)生在情感、個(gè)性、興趣、意志、人格等方面的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師所確定的教學(xué)內(nèi)容是否適合，采用的教學(xué)方法是否合理，采取的教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)生的素質(zhì)水平是否發(fā)展，學(xué)生的技能是否掌握，把評(píng)價(jià)的結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果優(yōu)劣的佐證。這種只注重結(jié)果而忽視過程的評(píng)價(jià)存在一定的片面性，缺少對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、溝通能力、合作能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，而這些能力正是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。因此，當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容存在一定的片面性。

2.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性

體育教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵在于制定具體、明確而又客觀的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)往往只是以體育教師自身的運(yùn)動(dòng)技能水平為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)體育教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)素質(zhì)發(fā)展水平和掌握運(yùn)動(dòng)技能程度為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠全面、具體和準(zhǔn)確，缺乏一定的科學(xué)性。學(xué)校體育的指導(dǎo)思想是樹立“健康第一”和“以人為本”，培養(yǎng)目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，樹立終身體育意識(shí)。因此，制定科學(xué)、合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的關(guān)鍵問題。

3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

為了進(jìn)一步全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的合格人才，體育教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，充滿著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建科學(xué)、合理的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)體育教育改革的重要保證，也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的有效方法與手段。

3.1 體育教學(xué)評(píng)價(jià)從甄別選拔向以人為本的個(gè)性發(fā)展轉(zhuǎn)變

實(shí)施素質(zhì)教育就是要樹立“健康第一”和“以人為本”的教育理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。改變過去只注重“素質(zhì)達(dá)標(biāo)”和“技術(shù)考評(píng)”的評(píng)價(jià)，這種過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔，根本沒有體現(xiàn)出“以人為本”的教育理念，沒有面向全體學(xué)生，更沒有注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，這種教學(xué)評(píng)價(jià)根本無法保證評(píng)價(jià)體系的全面性、客觀性和科學(xué)性因此，“以人為本，重視個(gè)性發(fā)展”的教育理念，是成為構(gòu)建新型體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論依據(jù)。

3.2 體育教學(xué)評(píng)價(jià)從終結(jié)性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是由教師進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，偏重對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能以及理論知識(shí)的考核。在實(shí)際的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，多數(shù)教師把體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重心完全放于學(xué)生對(duì)體育成績(jī)的考核，以終結(jié)性評(píng)價(jià)形式為主，這種評(píng)價(jià)存在一定的片面性，不能客觀地反映出學(xué)生努力學(xué)習(xí)的程度和學(xué)生身心發(fā)展的水平，不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，更應(yīng)該體現(xiàn)的是“健康第一”和“以人為本”，更注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因而形成性評(píng)價(jià)就顯得更有實(shí)際意義。因此，形成性評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中更具有理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

3.3 體育教學(xué)評(píng)價(jià)從注重認(rèn)知、量化評(píng)價(jià)向注重認(rèn)知與非認(rèn)知、量化與質(zhì)性的結(jié)合轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)重視認(rèn)知的評(píng)價(jià)，忽視非認(rèn)知的評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅包括運(yùn)動(dòng)素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高，還包括情感，態(tài)度，興趣，個(gè)性和價(jià)值觀的發(fā)展。當(dāng)今的體育教育不僅要發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，傳授體育基本理論和掌握運(yùn)動(dòng)基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，過硬的心理品質(zhì)和良好的道德意識(shí)等非認(rèn)知因素。同時(shí)，體育教學(xué)所包含的內(nèi)容較多，有些問題可以進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，而有些問題就不可能進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，所以，新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中的目標(biāo)與內(nèi)容應(yīng)該是具有多維性，是認(rèn)知與非認(rèn)知，量化與質(zhì)性，過程與結(jié)果的統(tǒng)一。

3.4 體育教學(xué)評(píng)價(jià)從注重絕對(duì)評(píng)價(jià)向重視相對(duì)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)多采用“一刀切”的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，學(xué)生身體素質(zhì)的個(gè)體差異是客觀存在的事實(shí)，我們必須尊重這個(gè)客觀事實(shí)。因此，采用絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是難以對(duì)體育教學(xué)做出科學(xué)合理評(píng)價(jià)。在實(shí)際體育教學(xué)過程中，有的學(xué)生由于自身先天的不足，認(rèn)真學(xué)、努力練，也無法達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)；反之，有的學(xué)生由于自身先天的優(yōu)勢(shì)，不用多學(xué)，不需多練，也能達(dá)到所要求的標(biāo)準(zhǔn)，獲得高分。以相同的尺度，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，不尊重學(xué)生的個(gè)體差異，忽視了平等享受教育的新理念，實(shí)質(zhì)上是一種不平等的對(duì)待。這樣容易挫傷廣大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們覺得體育“高不可攀”，自己再努力也難以完成，逐漸對(duì)體育失去興趣，難以形成終身體育意識(shí)。所以，新型的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)淡化絕對(duì)評(píng)價(jià)，重視相對(duì)評(píng)價(jià)，以學(xué)生個(gè)體的努力程度和進(jìn)步幅度來評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)。

3.5 體育教學(xué)評(píng)價(jià)從注重他人評(píng)價(jià)向他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，一般是由體育教師單獨(dú)立完成對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生基本上不參與評(píng)價(jià)過程。但是，學(xué)生自身的情況只有學(xué)生本人最了解，學(xué)生應(yīng)該參與對(duì)其自身學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，教師可以指導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行正確地自我評(píng)價(jià)和同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過這種評(píng)價(jià)方式看到自己的進(jìn)步和不足，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂和明確今后需要努力的方向， 從而不斷努力，不斷進(jìn)步，積極促進(jìn)自身的發(fā)展，充實(shí)自己，激勵(lì)自己，完善自己。

[1]樊臨虎．體育教學(xué)論[M]．北京：人民體育出版社，2002．

[2]張?zhí)鞂殻黧w性教育[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001．

[3]謝宗皖．新形勢(shì)下高等學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建初探[J]．職業(yè)圈，2007(2)：76-78．

[4]譚兆風(fēng)．體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的不足及改善措施[J]．體育學(xué)刊，2001，8(3)：21-23．

[5]黃艷紅．普通高等學(xué)校體育教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)[J]．沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007，9(6)．

G8

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2095-2813(2014)12(a)-0058-02

韓雪峰(1989—)，男，山西夏縣人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。