穆國(guó)華

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院體育系 江蘇泰州 225300)

普高公共體育改革的諸多問題及對(duì)策①

穆國(guó)華

(南京師范大學(xué)泰州學(xué)院體育系 江蘇泰州 225300)

在普高公共體育改革過程中,存在著諸多問題,既有對(duì)公共體育認(rèn)識(shí)不清,歸屬不到位,也有課程設(shè)置方面的問題,當(dāng)然還有公共體育改革思路不明,改革方向錯(cuò)誤等諸多問題。該文將在分析這些問題的基礎(chǔ)上,提出一定的對(duì)策。

普通高校 學(xué)科 體育課程 改革 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)理念

1 普通高校公共體育改革出現(xiàn)的諸多問題

在普高的公共體育改革過程當(dāng)中，出現(xiàn)了諸多問題，對(duì)公共體育認(rèn)識(shí)不到位，課程設(shè)置不合理，改革思想不明確，評(píng)價(jià)方案不科學(xué)等等。

1.1 將公共體育錯(cuò)誤的理解為一門學(xué)科

在普通高校公共體育改革過程當(dāng)中，經(jīng)常有人將公共體育稱作一門學(xué)科，其實(shí)這種稱呼是錯(cuò)誤的，從學(xué)科的含義及解釋，我們就能清楚地明白，公共體育只是屬于一個(gè)多學(xué)科研究的領(lǐng)域。

一般來講，學(xué)科需要包含最基礎(chǔ)的三層內(nèi)容：教學(xué)科目、學(xué)問分支、學(xué)術(shù)組織。根據(jù)國(guó)家對(duì)學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)定義來看，學(xué)科還需要滿足以下5個(gè)條件：理論體系、科學(xué)家群體、研究或教學(xué)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、出版物或?qū)Ｖ取倪@些學(xué)科的定義或者范圍來看，公共體育并不屬于學(xué)科。然而很多人都將公共體育視作一門學(xué)科，這種錯(cuò)誤的認(rèn)知一定程度上提升了公共體育在普通高校當(dāng)中的地位和價(jià)值，也推動(dòng)了公共體育課程的改革。因?yàn)槿藗冮_始重視，大量的關(guān)于公共體育改革的文獻(xiàn)和論文問世，但因?qū)W科歸屬問題，導(dǎo)致這些有價(jià)值的資料難以進(jìn)行歸屬，這就容易挫傷普高體育教師的工作積極性。所以，應(yīng)該盡快為公共體育進(jìn)行歸屬。

1.2 公共體育課程設(shè)置不科學(xué)

普高公共體育在課程設(shè)置方面，也存在著很多弊端，課程結(jié)構(gòu)層次簡(jiǎn)單，課程內(nèi)容缺乏整合創(chuàng)新，公共體育課程缺乏人文性科學(xué)性等。

1.2.1 公共體育課程結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，缺乏深度

普通高校的公共體育課程屬于自主選項(xiàng)，根據(jù)學(xué)生的意愿來進(jìn)行分門別類地選擇，這就容易造成很多學(xué)生在選擇體育課程的時(shí)候，往往會(huì)選擇自己擅長(zhǎng)的，忽略自己不擅長(zhǎng)的，這就造成了學(xué)生在某一個(gè)方面特別強(qiáng)，但在其他方面就很弱，難以實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。尤其是很多體育課程在初小的時(shí)候，就已經(jīng)接觸過，到了大學(xué)，仍然再繼續(xù)接觸，公共體育課程結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單，課程缺乏深度。

1.2.2 公共體育課程內(nèi)容創(chuàng)新不多

課程內(nèi)容的改革與更新一直是近20年來體育課程改革的主要著眼點(diǎn)，雖然普高的體育課程內(nèi)容已經(jīng)在不斷地嘗試與實(shí)踐課程內(nèi)容的多樣性，但整體上，還是缺乏足夠的創(chuàng)新，課程的內(nèi)容與初小體育課程重復(fù)過多，且簡(jiǎn)單排列，針對(duì)性不夠強(qiáng)。在體育課程的安排與搭配上，缺乏創(chuàng)新缺乏科學(xué)論證。另外，普高公共體育課程的內(nèi)容太多硬，與培養(yǎng)學(xué)生的體育能力、進(jìn)入社會(huì)的適應(yīng)能力方面脫鉤太多。

1.2.3 公共體育課程缺乏人文性科學(xué)性

在普通高校公共體育課程的設(shè)置，缺乏人文性和科學(xué)性。尤其是課程的設(shè)置，應(yīng)該為學(xué)生提高開放式、自主式學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該充分體現(xiàn)社會(huì)的需求和個(gè)人的全面發(fā)展，應(yīng)該充分體現(xiàn)課程的科學(xué)性和人文性，然而目前來看，公共體育的內(nèi)容仍然停留在重復(fù)機(jī)械傳統(tǒng)上，改革的過程也一直也重復(fù)進(jìn)行。

1.3 公共體育改革的思路不明確

我國(guó)的教育理念一直在改革當(dāng)中，在明確教師的作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。公共體育教學(xué)也不例外，然后在實(shí)踐過程當(dāng)中，這種“以人為本”的改革思路出現(xiàn)了偏差，在普通高校的公共體育教學(xué)過程當(dāng)中，教師矯枉過正，過多得給予學(xué)生自主權(quán)，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，使得體育課程變成了自由活動(dòng)的場(chǎng)所，整個(gè)課程氣氛幾乎是松散的，這種教學(xué)環(huán)境雖然能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，但對(duì)教學(xué)效果卻沒有明顯的提升，對(duì)學(xué)生的體質(zhì)的提高也沒有效果。公共體育教學(xué)的改革，并非一味追求學(xué)生的自主性，還是應(yīng)該平衡教師與學(xué)生之間的和諧的師生關(guān)系，更好地促動(dòng)課堂效果的提升。

另一方面在公共體育改革的過程中，還存在著目標(biāo)盲目擴(kuò)大的問題。在普通高校的公共體育教學(xué)過程當(dāng)中，部分學(xué)校將體育課與健康課合二為一，全校學(xué)生的健康問題交給體育老師來負(fù)責(zé)，這種盲目的搭配，不僅不利于體育課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果的提升，對(duì)健康課程的實(shí)施，也是非常不利的。體育教師畢竟是體育競(jìng)技、體育鍛煉專業(yè)的人才，對(duì)學(xué)生健康教育的內(nèi)容懂得不多，很難實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)統(tǒng)一。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的核心素材被忽視

在普通高校公共體育教學(xué)改革過程中，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的盲目性和擴(kuò)大化，導(dǎo)致公共體育的教育內(nèi)容過于寬泛，在重視教育性、娛樂性、健康性的教學(xué)目標(biāo)下，磨練學(xué)生意志、激烈性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容被忽視，然而這才是公共體育課程的核心素材。在公共體育教學(xué)過程中，只有那些比較激烈、比較困難的體育內(nèi)容，才能對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的勇敢頑強(qiáng)意志，才能提升他們的身體素質(zhì)和對(duì)未來大學(xué)生活的適應(yīng)能力。在公共體育教學(xué)改革中，忽略核心素材，這也是我國(guó)學(xué)生體質(zhì)差、進(jìn)入大學(xué)后連800m短跑都無法堅(jiān)持下來的原因之一。

2 普通高校公共體育改革的對(duì)策

2.1 將公共體育盡快歸屬分類

公共體育不是一門學(xué)科，盡快將公共體育進(jìn)行歸屬分類，有助于普通高校在體育教師的培養(yǎng)和引進(jìn)下，更加具有針對(duì)性。同時(shí)對(duì)公共體育進(jìn)行分類，還能提升體育方面的教師不斷地提升自己的素質(zhì)，不斷地深化研究所屬領(lǐng)域。當(dāng)然對(duì)公共體育分類，并不是普通高校的職責(zé)，因此國(guó)家教育部門，應(yīng)該盡快根據(jù)教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體系等，將公共體育明確劃分。

2.2 加強(qiáng)課程的合理配置

在普通高校公共體育改革過程中，要明確教學(xué)的目標(biāo)，將體育課與健康課分開進(jìn)行，各司其職，分別由相關(guān)專業(yè)的教師來擔(dān)綱。只有這樣合理配置課程內(nèi)容，才能將體育課與健康課的內(nèi)容細(xì)化處理，教學(xué)過程中，才能有針對(duì)性，也有利于教學(xué)效果的呈現(xiàn)。體育課程應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)、健康心理、頑強(qiáng)意志、勇敢無畏等身體和心理的積極性，而健康課程應(yīng)該突出衛(wèi)生保健、疾病預(yù)防方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和作息習(xí)慣。只有將課程進(jìn)行合理配置，才能實(shí)現(xiàn)這兩方面課程的相互促進(jìn)，最終提升兩者的教學(xué)效果。

2.3 加強(qiáng)課程的深化創(chuàng)新

在普高公共體育改革過程中，應(yīng)該加強(qiáng)課程的深化，并不斷結(jié)合實(shí)際，參考國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新。在課程的深化方面，因?yàn)楹芏鄠鹘y(tǒng)的體育項(xiàng)目，在初小的時(shí)候，學(xué)生就接觸過，如果在大學(xué)體育教學(xué)中，仍然以這些項(xiàng)目為基礎(chǔ)，會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。在大學(xué)公共體育教學(xué)過程中，應(yīng)該設(shè)置一些團(tuán)體配合的項(xiàng)目，比如排球、足球等大球項(xiàng)目，當(dāng)然在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將這些項(xiàng)目進(jìn)行娛樂化地處理，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在傳統(tǒng)項(xiàng)目的教學(xué)上，也應(yīng)該進(jìn)行深化，從單純的技巧教學(xué)，演變成背景教學(xué)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到傳統(tǒng)項(xiàng)目的魅力，同時(shí)也應(yīng)該緊緊抓住這些傳統(tǒng)項(xiàng)目的新變化，不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新。在教學(xué)課程的改革過程中，還需要借鑒一些國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新改革，創(chuàng)新教學(xué)課程的設(shè)置與搭配，創(chuàng)新課程內(nèi)容。

2.4 明確教學(xué)思路制定可行性目標(biāo)

在公共體育改革過程中，還應(yīng)該明確教學(xué)思路，明確教師與學(xué)生之間的關(guān)系。在“以人為本”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的自主性地位增強(qiáng)，然而這并非要求教師完全將課程交給學(xué)生，而是教師的指導(dǎo)性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來進(jìn)行課堂內(nèi)容的創(chuàng)新，教師應(yīng)該與學(xué)生交朋友，鼓勵(lì)他們積極從事體育學(xué)習(xí)和體育鍛煉。

另外，在公共體育改革中，還應(yīng)該制定可行性的目標(biāo)，將目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和體育課程的安排，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)。

2.5 重視公共體育的核心素材

公共體育的核心素材是非常重要的，只有強(qiáng)化學(xué)生的體育鍛煉、頑強(qiáng)拼搏的意志力，才能有助于他們盡快地適應(yīng)社會(huì)，提高自身能力，因此在公共體育的改革過程中，要重視核心素材。

3 結(jié)語

普高公共體育的改革問題百出，只有將這些問題分析出來，然后針鋒相對(duì)地進(jìn)行研究對(duì)策，才能最終實(shí)現(xiàn)公共體育的有效改革。

[1]羅云.論大學(xué)學(xué)科建設(shè)[J].高等教學(xué)研究，2005，26(6)：60-64.

[2]項(xiàng)建初.高中體育教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的自鍛能力[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1983(1)：62-64.

[3]尹貞.確定體育課的考核內(nèi)容與評(píng)分方法的依據(jù)是什么？[J].學(xué)校體育，1983(6).

[4]冉建.學(xué)校體育教學(xué)管理制度改革對(duì)策研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2011(12)：43-45.

G807.4

A

2095-2813(2014)11(a)-0051-02

①項(xiàng)目來源：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院院級(jí)科研項(xiàng)目(課題號(hào)：Q201227)。

穆國(guó)華(1980，6—)，男，山東淄博人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練。