張燁 （江蘇省南通市觀河中學(xué)，226014）

五個關(guān)—注，讓課堂教學(xué)更有效以三節(jié)《直跑屈腿跳高》片段課為例

張燁 （江蘇省南通市觀河中學(xué)，226014）

在浙江省小學(xué)體育區(qū)域聯(lián)盟第五屆研討活動中，三節(jié)《直跑屈腿跳高》課的教學(xué)設(shè)計均注重以動作教學(xué)為主，體能發(fā)展為輔，教學(xué)流程由淺入深、由易到難、循序漸進，從而實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。為了能取各家之長，筆者對三節(jié)《直跑屈腿跳高》錄像課課進行了反復(fù)觀看，并結(jié)合平時的教學(xué)實踐進行對比、分析，發(fā)現(xiàn)要使體育課堂教學(xué)更有效，必須做好以下五個關(guān)注。

一、關(guān)注輔助練習(xí)，讓技術(shù)遷移更有效

湯老師將立定跳遠作為直跑屈腿跳高教學(xué)前的輔助練習(xí)，雖然在學(xué)習(xí)單跳雙落動作技術(shù)時，湯老師一再強調(diào)“單”“雙”的動作特點，但仍然出現(xiàn)部分學(xué)生起跳時兩腳前后站立或并排站立的雙腳起跳的現(xiàn)象，包括在學(xué)習(xí)后面的走兩步做單跳雙落動作時，學(xué)生也出現(xiàn)了雙跳雙落的現(xiàn)象，其原因在哪里？輔助練習(xí)是指在體育教學(xué)的運動技術(shù)學(xué)習(xí)中，為了使學(xué)生更好、更快地掌握技術(shù)動作，在完整動作練習(xí)之前所采用的，與所學(xué)技術(shù)動作內(nèi)在本質(zhì)屬性相吻合、相一致的一些輔助性的練習(xí)[1]。采用輔助練習(xí)，目的是簡化動作難度，強化肌肉感覺與神經(jīng)敏感度，鞏固動作的穩(wěn)定性，使學(xué)生容易建立動作定型，有利于學(xué)生掌握技術(shù)動作，縮短練習(xí)時間、提高練習(xí)效果，還對教師的教學(xué)起到事半功倍的作用。

立定跳遠是雙跳雙落的，直跑屈腿跳高是單跳雙落，兩者有著不同的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)。前者的起跳是原地，后者是行進間的、減速制動的起跳。立定跳遠練習(xí)雖然能發(fā)展學(xué)生的腿部彈跳力，但它對這一節(jié)課的重點“單腳踏跳”的動作技術(shù)教學(xué)會出現(xiàn)干擾，甚至?xí)`導(dǎo)學(xué)生，使之出現(xiàn)雙跳雙落的現(xiàn)象，起到“負遷移”的作用。因而，教師要以新授課教材所確定的動作形態(tài)和要求為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實際水平，設(shè)計與直跑屈腿跳高的單跳雙落技術(shù)環(huán)節(jié)形態(tài)相似或性質(zhì)相近動作為輔助練習(xí)，為進一步提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。如，蔡老師設(shè)計了“跳格子”游戲，在活動中不知不覺地滲透單跳雙落的動作，對動作技能的教學(xué)起到正遷移的作用。

二、關(guān)注口令調(diào)動，讓課堂組織更有效

黃老師在組織學(xué)生上兩步從折疊的小墊子上進行單跳雙落練習(xí)中，由于沒有跟學(xué)生講清楚練習(xí)后如何返回，導(dǎo)致出現(xiàn)第1排學(xué)生練習(xí)過后，不知道往哪個方向跑的現(xiàn)象，于是出現(xiàn)教師直接拉著學(xué)生送到指定地點的畫面。包括后面第2、3排學(xué)生在練習(xí)后，返回路線仍有些混亂。

口令與隊伍調(diào)動技能是指體育教師運用簡潔的口頭命令進行隊列隊形操練與隊伍調(diào)動過程中所表現(xiàn)出來的一種較為熟練的教學(xué)行為方式。它是體育教師有效組織學(xué)生進行練習(xí)、實施課堂常規(guī)的一項基本技能，也是教學(xué)過程中教師基本功的自然流露[2]。教師在實施教法時，必須要關(guān)注隊列隊形的方位、距離，練習(xí)時如何進行合理調(diào)動、安排次序，這樣既能節(jié)約隊伍調(diào)動時間，又能更有效地組織學(xué)生練習(xí)。

上述案例中，教師可以讓第1排跳過的學(xué)生直接站在墊子的對面，后面2～4排學(xué)生練習(xí)后依次站在其后面，然后進行反方向練習(xí)，這樣不僅可以減少隊伍調(diào)動，還可以增加練習(xí)密度。若想讓學(xué)生返回的話，那就應(yīng)該用語言跟學(xué)生交代清楚“練習(xí)后，左邊4位同學(xué)從左側(cè)返回到隊伍后面，右邊4位同學(xué)從右側(cè)返回到隊伍后面”，這樣一來就不會出現(xiàn)學(xué)生無所適從、雜亂無章的現(xiàn)象。蔡老師在組織學(xué)生進行“跳格子”游戲時，通過口令“5、4、3、2、1”很快就將學(xué)生的隊形組織好。在游戲前他要求“前面一位學(xué)生踩到大腳從旁邊返回后，后面一位同學(xué)才可以出發(fā)”，簡單的語言交代讓學(xué)生明確游戲的距離和出發(fā)的時間，從而使學(xué)生很有序地自主游戲。

三、關(guān)注運動能力，讓差異教學(xué)更有效

蔡老師在利用“跳格子”游戲引導(dǎo)學(xué)生進行“單、雙跳”練習(xí)中，當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)不同動作時，首先是詢問學(xué)生采用什么方式跳的，用語言提醒學(xué)生關(guān)注自己的動作，然后鼓勵學(xué)生再來一次，再通過示范、語言提醒使學(xué)生改正跳格子的方法。在體育運動中，每個學(xué)生對動作感受的敏銳度、知覺的廣度和深度、操作思維的敏捷性和實效性等能力都是不一樣的。因而，教師在制定學(xué)習(xí)目標時，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生設(shè)置可以達到的目標，以滿足不同層次學(xué)生的需求。

在教學(xué)中，即便是借班上課，教師對學(xué)生運動能力的好壞還是可以分辨出來。這時，教師要根據(jù)他們運動能力的差異，根據(jù)預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標，實施針對性教學(xué)，使這部分學(xué)生也能很好地學(xué)習(xí)，并在原來的基礎(chǔ)上得到提高，從而體驗到成功的快樂。蔡老師利用游戲淘汰法，讓會的學(xué)生自主去練習(xí)，對變換腳動作不熟練的學(xué)生，則用示范、引導(dǎo)的方法幫助她們進一步鞏固練習(xí)方法。單跳雙落練習(xí)中，他能敏銳地觀察到能力弱的學(xué)生，采用分別指導(dǎo)的教學(xué)方法，來滿足這部分學(xué)生的需求，幫助其確定信念，促進其學(xué)會動作。

四、關(guān)注游戲情境，讓技能體驗更有效

蔡老師并沒有一味地去教動作，而是努力營造“小熊童子軍訓(xùn)練營”的學(xué)習(xí)情境，通過“人槍熊”、“跳格子”、“踩腳印”等趣味游戲，讓學(xué)生在快樂的體驗中，潛移默化中掌握“單跳雙落”這一動作技術(shù)。

義務(wù)教育《體育與健康課程標準》（2011年版）水平一的課程內(nèi)容中，運動知識和技能目標明確指出：學(xué)習(xí)基本的身體活動方法和體育游戲（學(xué)習(xí)目標1）；學(xué)習(xí)不同的體育方法[3]。游戲是一種深受小學(xué)生喜愛的活動，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、營造生動活潑的教學(xué)氛圍、發(fā)展學(xué)生的運動技能、提高教學(xué)效果有著重要的作用。

蔡老師的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞課程標準的要求，將整個教學(xué)過程設(shè)計在體育游戲中完成并腳跳、變換腳跳、跳樹樁等動作，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中練。練習(xí)過程中，教師也沒有過分強調(diào)動作細節(jié)，因為水平一階段主要是學(xué)習(xí)不同的身體活動方法，并未涉及到動作技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在快樂的趣味游戲中，逐步體驗動作，掌握動作技能，有效完成教學(xué)任務(wù)。

五、關(guān)注學(xué)習(xí)評價，讓課堂評價更有效

黃老師對上來演示的學(xué)生采用物質(zhì)獎勵的方式給予表揚；湯老師除了用語言激勵評價外，還設(shè)計了用笑臉牌讓學(xué)生對同伴進行評價；蔡老師也采用語言激勵評價，對獲得進步的學(xué)生用小貼畫作獎勵。

在體育教學(xué)中，由于學(xué)生在身體條件、運動能力、興趣愛好等運動素質(zhì)方面存在差異，從而出現(xiàn)了在學(xué)習(xí)同一動作時，會出現(xiàn)好與不好的現(xiàn)象。作為體育教師，應(yīng)該充分發(fā)揮體育學(xué)習(xí)評價的功能，激發(fā)和調(diào)動每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，實現(xiàn)全體學(xué)生的進步與發(fā)展。汪曉贊博士在《厘清學(xué)習(xí)評價功能，促進學(xué)生健康成長》一文中，明確指出“體育與健康學(xué)習(xí)評價的第三個功能是反饋與交流，即將有關(guān)學(xué)生的體育與健康學(xué)習(xí)信息通過評價過程反饋和傳遞給學(xué)生，并在教師與學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間進行相互交流，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)上的成功之處或存在問題，并分析其原因，以便于及時調(diào)整體育教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”。

本次研討中，三節(jié)課教師均利用了學(xué)習(xí)評價功能，并采用人性化的評價方法，充分激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)與進步。湯老師利用笑臉牌，讓學(xué)生對同組的學(xué)生的動作進行評價；蔡老師鼓勵學(xué)生對有創(chuàng)意的同伴，進行鼓掌評價。兩位教師通過讓學(xué)生親身參與評價實踐的過程來培養(yǎng)他們的分析、判斷和評價能力。其中，蔡老師充分利用學(xué)習(xí)評價的反饋功能，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并幫助改進后面的學(xué)習(xí)，從而激勵學(xué)生獲得更大的進步。筆者不贊成黃老師的物質(zhì)獎勵評價，以免轉(zhuǎn)移學(xué)生對學(xué)習(xí)本身的興趣。

[1]百度百科[EB/OL].http://www.docin.com/ p-137677408.html.

[2]邵偉德.口令與隊伍調(diào)動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練——《體育教學(xué)》論壇“教學(xué)技能”欄目觀點匯總[J].體育教學(xué).2012,8.

[3]教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版，2012.

《體育健康知識畫刊》2014年下半年增刊征稿通知

《體育健康知識畫刊》是由教育部主管，中國中學(xué)生體育協(xié)會主辦的綜合性月刊，服務(wù)于青少年的體育與健康知識教育，增強青少年體質(zhì)，促進青少年健康成長。該刊擬在2014年12月25日前出版2014年《體育健康知識畫刊》下半年增刊一期，歡迎廣大教師及學(xué)校體育衛(wèi)生、健康教育工作者積極投稿。增刊文章均被中國知網(wǎng)的學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)收錄。請將您的稿件發(fā)到投稿專用郵箱，投稿截止日期為2014年12月15日。

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