體育課上如何應用好規(guī)范的口令

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研討背景:在體育課上，不論是在開始部分、結束部分，還是在體育教學關鍵環(huán)節(jié)的基本部分，處處可以聽到教師組織教學、引導學生等發(fā)出的口頭指令（指揮口令）?？诹钍侵笓]學生行動的命令，是組織教學、調動隊伍的信號。但在課堂教學中，卻經(jīng)常出現(xiàn)教師發(fā)出錯誤或不完整口令的現(xiàn)象。如“成體操隊形散開”是準備活動中做徒手操、結束部分中做放松運動以及基本部分中做個別練習散開隊形口令的一部分，但有些教師卻將其作為調整隊伍的完整口令，這是不規(guī)范的。因為這樣不完整的口令，使得學生在散開的時候由于缺少基準學生，還缺少明確的間距指令，結果很難達到預期的效果。因此，體育教師不能忽視口令，要掌握正確規(guī)范的口令，體育課上應用好規(guī)范的口令一直是體育教師孜孜不倦的追求。

研討話題一：在體育教學中口令的作用與意義有哪些？

口令是在教學過程中用最簡明的語言，指揮與組織學生，完成基本活動與練習的一種口頭命令，在運用口令時，要做到用詞準確，聲音洪亮，節(jié)奏分明，語調正確。

——四川藺銀萍

清晰、洪亮、干脆利索的口令能吸引學生的注意力，有利于學生在心理上做好體育課的準備。

——江蘇魯路

口令是體育教師的基本素養(yǎng)之一。一位合格的體育教師應：1.熟悉口令的內容、結構、特點和變化；2.語言運用準確、口令敘述完整；3.語速合適，聲調優(yōu)美；4.口令的運用適合所教學段學生的特點。

——山東楊正偉

在體育教學中口令的作用有：1.規(guī)范學生行為；2.提高教學質量；3.提振學生精神；4.保證動作整齊劃一。

——廣東萬華

體育口令就是教師的“專用功夫活”，聽評體育課時教師的口令也會作為評價的重要方面之一?？诹钫_、洪亮有力、講究抑揚頓挫是教師專業(yè)必備的能力, 也是教師精神面貌的體現(xiàn)。

——山東羅兆杰

正如武漢徐仲書所言（源于部隊，用于教學），其作用主要是，為了達到集體快速完成某一個動作而發(fā)出的由動令和預令構成的一個行動指令，為了便于完成，通常由組織者統(tǒng)一發(fā)出口令，被指揮者快速完成這一動作。

——北京張振峰

體育口令，源于軍事口令，具有內容明確、語言精練等特點，是體育教學特有的語言，是一種信號或是一種信息傳遞方式，它與組織、講解、提示等教學手段交替使用，使學生不斷調整自己的動作，以完成教學目標與任務。

——山東梁西軍

1.便于隊伍調動；2.讓學生明確行動的路線；3.是維護教學秩序的必要手段；4.是加強學生組織性、紀律性的一種方式。

——安徽申克才 安徽尹濤

口令執(zhí)行對組織教學和順利完成教學任務有重要意義，所以要加強研究，增強這一基本功。

——重慶楊瓊 安徽孔德梅 陜西張鶴

體育教學中，教師的口令非常重要，教師富有激情且干脆清晰的口令為教學添彩。教師恰當?shù)目诹顬榻虒W注入活力。

——內蒙古常德玉

口令是體育教師的武器！是隨時讓學生安靜下來的武器！

——新疆阿布都合力力·艾海提

一堂體育課最基本的就是隊列隊形的練習。在體育課開始部分，學生要在教師的帶領下集合、整隊、報告人數(shù)等。教師通過簡短的語言：集合、向右看齊、向前看、稍息，把學生從凌亂的站位統(tǒng)一成整齊的隊形，口令起了巨大的作用。而在隊列的教學中，都是運用口令對學生進行指揮，可見口令在體育教學中的地位。

——山東梁西軍

在體育教學中口令是教師必須具備的基本技能，是運用語言或信號按照一定的程序指揮學生表達和完成某一動作的工具?？诹畹暮脡?，不僅關系到課的質量，也是衡量教師組織能力與工作能力強弱的重要因素。

——浙江王興聰

體育課中，教師利用口令指揮學生練習和調動隊伍，口令貫穿于體育課的各個部分。口令的準確與否，直接影響到學生的練習與隊形調動效果，所以口令是每名體育教師必須具備的專業(yè)技能和教學技能。

——江蘇仇小進

口令是體育教師教育教學工作用語的一部分。體育教師的專業(yè)口令是開展體育教學的基礎，口令的使用是體育教師教學基本能力的體現(xiàn)，是教學工作順利開展的保障。

——安徽金文波

口令是在體育課上，教師組織教學、引導學生等發(fā)出的口頭指令，是一種指向性的語言，是一種命令。它是用嘴（口）下達的用語言表達的命令，要和手勢、眼神或其他肢體語言的指示區(qū)別開來。一個好的口令，聲音要洪亮，節(jié)奏感要強；語言準確，指向好；結構完整，有利于令行禁止；術語得當，適合指令目標的特點等。

——山東楊正偉

體育教學中，口令是教師指導學生參與活動的指揮棒，首先，教師要有一定的基本功，明白口令的用法及運用時機；其次，體育教師在下達口令時要干凈利落，切忌拖泥帶水。

——內蒙古常德玉

話題小結：體育課堂中，口令的規(guī)范使用有助于學生注意力的集中，有助于教師語言的簡化和美化，是教師規(guī)范用語的一部分，也是體現(xiàn)教師專業(yè)素養(yǎng)的一個方面，因此，體育課堂中，盡可能使用規(guī)范的口令?？诹?，都是經(jīng)過實踐檢驗的，是濃縮提煉后的統(tǒng)一用語，便于同行的橫向交流。教學中應規(guī)范使用口令，指令簡潔、流暢、明確，有助于信息傳達。規(guī)范的口令，也是教師教學基本功之一。

——江蘇張震偉 江蘇張怡梅

研討話題二：常出現(xiàn)的不規(guī)范的口令主要有哪些？分析原因，如何防止出現(xiàn)？

口令的節(jié)奏上把握不夠準確。在隊列練習中，在處理動令與預令節(jié)奏上，如何根據(jù)場地、人數(shù)以及教學對象來合理控制口令節(jié)奏，有些教師顯得有些稚嫩。如，低學段學生在進行原地轉法教學中，教師要注意將預令延長，讓學生有個心理準備，畢竟學生的年齡、認知能力有限，教師應該站在學生的角度去思考問題。口令的語氣、語調上處理要得當。個別教師在發(fā)出口令時，顯得不夠自信，底氣不足，語調平淡。

——海南潘德波

口令是由預令和動令組成的。預令要拉長，使學生事先了解要求做什么動作；動令要短促、洪亮。預令和動令之間應有停頓。

——安徽金文波

在體育課堂教學中，由于面對的是有差異的個體，考慮到其實質的指向是便于學生的理解并執(zhí)行（準確），適當?shù)赜枰哉{整和選擇也是很有必要的。

——浙江陳昌福

有些教師對口令的重要性認識不夠，教師對于正確的口令概念模糊不清，不善于學習，得過且過。備課不認真，很多教師只是憑經(jīng)驗，在課前幾分鐘想好要上課內容，或者根本不備課，不清楚上課時隊伍如何調整。

——山東羅兆杰 云南劉再貴

錯誤口令一般有以下幾種：第一，要素不全，指令不明確，學生難以執(zhí)行到位；第二，口令錯誤，比如向前兩步走；第三，節(jié)奏不明顯，動令和預令之間沒有足夠的間隔；第四，聲音不夠洪亮，缺乏口令應有的氣勢。不規(guī)范的原因主要是教師對口令的專業(yè)性認識不強，教學中比較隨意而導致的，或是教學環(huán)境中缺乏同行的指點，或是缺乏這方面的常識造成的。要加強對口令的專業(yè)性認識，加強口令的學習和練習，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)等。

——江蘇張怡梅

教師口令不夠清晰的原因有很多，諸如教師本身發(fā)音問題，如方言過重，普通話不標準，個人語言習慣不良，缺乏對正確標準口令的掌握等都有可能發(fā)出不清晰的口令。

——江蘇仇小進

口令是由預令與動令組合而成。預令是動作名稱或要求，動令是呼號，如“提膝亮掌”、“馬步?jīng)_拳、抬頭、挺胸”。預令具有提示性，給學生短暫的思維間歇，以喚起學生對動作的回憶，然后再呼動令做動作。

——山東梁西軍

預令與動令不清，不規(guī)范，沒節(jié)奏；重點的字不突出，不足以警示學生，讓學生注意力集中；教師下口令隨便，沒有針對性。

——內蒙古常德玉

出現(xiàn)口令不規(guī)范的原因主要是教師對口令理解不透徹，教師自己對口令的概念模棱兩可。

——浙江王興聰

理論是基礎，實踐是檢驗真理的唯一標準，因此，避免出現(xiàn)不規(guī)范口令的前提必先是強而有力的理論基礎，再者就是體育教師不斷進行課堂實踐。

——浙江王真珍

群英薈萃

有據(jù)可依地去學習，改變自己口令的隨意性。杜絕自己杜撰出來的想當然口令。

——北京張振峰

話題小結：不規(guī)范的口令有很多，而規(guī)范的口令只有固定的一種，所謂口令，就是一個簡潔的指令，應該包含以下要素：誰來做、怎么做、做成什么結果，比如，當想把密集型隊列變成體操隊形時，就可以這樣來下達口令：以某某同學為基準，或者是以某某為基準，成怎樣的距離向某個方向看齊，到位以后再下達“向前看”的口令，結束隊形變換。這樣就很明確地告訴學生們誰來做，做什么，怎么做，做到什么程度，指令明確，意圖清晰，目標性強，因此效率也高，能在較短的時間內達到我們預期的效果。有些口令之所以不規(guī)范，是因為要素不全，指令不明，要求不清。所以往往學生聽到口令以后不知所措，還需要教師補充性提出要求。比如，“成體操隊形散開”。學生不明白，于是就會出現(xiàn)所有的學生向各個方向散開，由于缺乏基準，也缺乏間距的要求，所以隊伍很難在短時間內調整整齊，效率較低。

——江蘇張怡梅

研討話題三：體育教學中決定口令效果的關鍵因素有哪些？

體育教學中決定口令效果的關鍵因素有：口令是否標準、正確；教師下達口令是否清晰、干脆利索；學生是否理解等。

——河南李曉慧

體育教學中決定口令效果的關鍵因素主要有：1.口令的語速；2.口令的音量；3.口令的節(jié)拍；4.口令的聲調。

——山東董富秋

筆者認為影響口令的效果因素還有：教師下達的口令是否準確、及時，時機是否適當。

——四川劉金花

口令的5要素：1.吐字發(fā)音要清晰；2.語速要適當；3.音量要適宜；4.音調要準；5.節(jié)奏要明顯。

——山東梁西軍

敘述準確、聲音洪亮、節(jié)奏適合、便于理解。

——陜西張飛鶴 北京張振峰

口令要因地制宜，根據(jù)練習的對象不同，口令要有差異，如小學和初中的口令應有所區(qū)別。

——山東王志強

1.學生對口令的認知；2.口令與教學內容的關聯(lián)性；3.口令的新穎性、獨特性和對學生的吸引力。

——江蘇王云龍

決定口令的關鍵因素在于：口令洪亮，有節(jié)奏，預、動令要清晰，富有激情，要通俗易懂等。

——江蘇張震偉

1.口令規(guī)范，動作規(guī)范，行動整齊；2.加強練習和鞏固，確保學生能及時對口令做出正確的反應；3.不斷強化，促使學生養(yǎng)成良好的組織意識和行動意識及能力。

——安徽申克才

口令效果：令行禁止，為有效教學服務。試想在隊伍調動中花掉很多時間，那么在基本部分中運動量上會欠缺，因此，良好口令的效果就是達到令行禁止，也是有效教學的需要。

——浙江王真珍

口令是舌尖上的中國，各有各味兒。通過口令的合理與巧妙運用，聲頻和形體的巧妙組合，使學生明白教師的用意，理解教師的用意。

——天津李功

最好經(jīng)常進行口令訓練和口令基本功比賽。

——浙江何健

體育教師在體育課上喊口令時不僅需要聲音洪亮，口齒清楚，指示明確，更要把握好口令的關鍵要素。如口令的語速、音量、輕重、節(jié)拍、聲調等。教師的口令下達應準確、規(guī)范、清晰、洪亮、有節(jié)奏、姿勢端正、精神飽滿、嚴肅認真等。

——江蘇仇小進

口令效果的注意因素：口令對象（小學生或中學生）；執(zhí)行口令時的環(huán)境（一個班級上體育課，還是大課間多個班級在活動）；口令的目的和指向性（是立定，還是跑步——走）。

——安徽金文波

簡潔明了、正確、指向性要強、有始有終。

——浙江韓慶敏

體育教學中決定口令效果最關鍵的還是預令和動令的下達要具有導向性，讓學生有足夠的思考時間考慮。

——浙江王興聰

教師自身的因素、專業(yè)化知識因素、上課場地因素和學生人數(shù)因素、學生對口令的熟悉程度因素和師生默契程度的因素。

——海南潘德波

話題小結：首先口令中包含的要素要齊全，這是決定口令是否明確的一個重要方面；其次，聲音洪亮，節(jié)奏合理，動令和預令之間的時長要有利于學生思考并及時做出反應；最后，口令下達時要精神飽滿，音質醇厚，力度和速度都要適中。

——江蘇張怡梅

話題四：在教學中體育教師呼喊口令的技巧如何掌握，請舉例闡述。

1.從理論層面上講，一定要加強學習研究，避免錯誤口令的下達，引起不必要的笑話；2.從技術層面上講，口令的正確下達可以保證正常的教學秩序，更好地保護嗓子；3.著眼長遠，規(guī)范、正確、清楚、洪亮的口令也是優(yōu)秀體育教師必備的一項技能。

——山東羅兆杰

口令要適時、適度，聲音的大小，并不能體現(xiàn)口令的作用，關鍵看教師口令的準確與否、是否及時，“沒有規(guī)矩不成方圓”，教師的口令就是規(guī)則，學生聽到口令后應及時按教師的口令去執(zhí)行。

——黑龍江王廷烈 山東穆乃國

下達口令時聲音要洪亮、有穿透力，要有節(jié)拍，要有明顯的節(jié)奏感。

——安徽孔德梅 浙江饒偉峰

口令的發(fā)出要恰當、及時、合理，態(tài)度要認真。所有口令均是為了更好地調動學生的學習積極性和學習動力，明確學習的目的。

——陜西張飛鶴

口令的下達應有一定的節(jié)奏，注意預令與動令之間要有所側重，做到有輕有重，有長有短，如：“立正”，“立”要輕而短發(fā)音，“正”則要重且發(fā)音稍長?！伴L令”是有拖音的，要柔和緩慢?！岸塘睢笔嵌檀俚模獎倓庞辛?。

——山東梁西軍

下達口令時，與起音的高低與否關系不太大，但最后一個字一般音調都要高一些，例如“齊步——走！”，“走”的發(fā)音就要高；“向右——轉”，“轉”字發(fā)音要高；如果音調不分高低，那么它就失去了口令的作用。

——安徽李光明

聽得見、聽清楚、聽明白是第一步；會做、及時、做好是第二步；師生（或指揮員與練習者）配合默契是第三步——這是影響口令效果的關鍵?？诹畹募记捎校?.聲音的輕重變化，如為提神，“動令”適當語氣重一些；2.節(jié)奏的快慢變化，如，學生們的注意力有所轉移時，可以將“預令”適當延長；3.內容的替換變化，如，學生在做徒手操時，將“1-2-3-4”換成“1-2-用-力（或直-臂）”；4.形式的增加變化，如，隊列練習時，教師喊“向后轉”，學生邊做邊喊“一二”。

——山東楊正偉

口令執(zhí)行效果的好壞是師生共同合作的結果。

——山東王志強

口令的預動令要清晰、響亮、準確、有節(jié)奏。

——安徽孔德梅

發(fā)音部位要正確。發(fā)短口令如“立正”、“稍息”用胸音。發(fā)帶拖音的口令用腹音。如，“向右——轉”、“齊步——走”手捂腹部感覺腹部用力突出。指揮時教師儀表端正，精神飽滿，注意自身的身體姿態(tài)。平時要鉆研體操的基本隊列隊形相關知識，并且通過平時的課堂對學生進行講解和訓練，同時利用反口令等練習，提高學生的注意力，反應速度和學習的興趣。讓學生理解、熟知一些體操術語。課堂除講解外要盡量使用口令指揮，逐步提高熟練準確指揮學生的能力。

——江蘇張建

口令講究聲音的抑揚頓挫、語氣的長短快慢、表情的反應。注重口令的生成性、有生機、有重點。學生可通過教師的口令及表情變化能揣測出教師的意圖。

——安徽金文波

研討小結：口令，作為體育教師的基本功之一，要切實重視起來。明確喊口令的注意事項，還要掌握喊口令的技巧。適合的才是最好的。技巧的獲取與掌握，首先要從基礎做起，工作扎實，有真功夫；其次，要善于開動腦筋，善于思考，懂得變化；最后，善于觀察，取人之長。

——山東楊正偉

群英薈萃總二十四期研討綜述