楊 飛

（南京市西善橋小學(xué)，江蘇 南京 210008）

小學(xué)體育跨越式跳高分層教學(xué)的有效策略

楊 飛

（南京市西善橋小學(xué)，江蘇 南京 210008）

上學(xué)期，在一次體育教研活動(dòng)中看到一節(jié)四年級(jí)的跨越式跳高課，其中有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，老師將練習(xí)的高度設(shè)置成4個(gè)不同的高度，然后老師說(shuō)道：“同學(xué)們，老師把練習(xí)的高度設(shè)置成4個(gè)不同的高度，你們現(xiàn)在可以選擇適合自己的高度進(jìn)行練習(xí)?！苯Y(jié)果老師說(shuō)完后，孩子們還是站在原地不動(dòng)，不予選擇。因?yàn)槭枪_(kāi)課，老師有點(diǎn)著急了，于是就指定孩子們到4個(gè)不同高度的練習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)效果可想而知。

分層教學(xué)，就是在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，先后達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。那么為什么會(huì)出現(xiàn)前面所講的跨越式跳高分層教學(xué)那種情況呢？四年級(jí)的孩子在參與練習(xí)積極性方面，已經(jīng)和低年級(jí)的孩子不一樣了，老師要善于引導(dǎo)四年級(jí)的孩子提高參與練習(xí)的積極性，尤其是在分層教學(xué)上。那節(jié)課是借班上課，可以看出來(lái)孩子們?cè)谡n前沒(méi)有接觸過(guò)跨越式跳高，通過(guò)本節(jié)課的練習(xí)，也還沒(méi)完全掌握到位，再加上公開(kāi)課有很多老師在邊上觀摩，所以在進(jìn)行分層教學(xué)，讓孩子們選擇不同高度的時(shí)候，孩子們可能會(huì)出現(xiàn)高的不敢選、低的不好意思選的情況，于是就出現(xiàn)站在原地不予選擇的情況了。

跨越式跳高是不是在小學(xué)階段不適合分層教學(xué)呢？答案是否定的，筆者覺(jué)得跨越式跳高分層教學(xué)是非常適合小學(xué)生的，那么在小學(xué)階段如何有效地進(jìn)行跨越式跳高分層教學(xué)呢？

1 學(xué)情分析

四年級(jí)孩子與低年級(jí)的孩子在體育課堂中最大的區(qū)別就是參與練習(xí)的積極性是不一樣的。低年級(jí)的小朋友當(dāng)老師還在講解、示范動(dòng)作要領(lǐng)的時(shí)候，就已經(jīng)蠢蠢欲動(dòng)了，但中、高年級(jí)大部分孩子就需要老師合理引導(dǎo)、激勵(lì)來(lái)提高練習(xí)的積極性?？缭绞教哒n前，可找?guī)讉€(gè)運(yùn)動(dòng)能力中等的學(xué)生來(lái)練習(xí)一下，這樣對(duì)老師設(shè)置起始練習(xí)高度是非常有幫助的。在跨越式跳高分層教學(xué)前，可以先反復(fù)練習(xí)起始高度，讓孩子們了解自己的能力，如果能夠連續(xù)3次跳過(guò)這一高度的，可以挑戰(zhàn)下一個(gè)高度；如果有時(shí)能跳過(guò)，有時(shí)又跳不過(guò)的，就繼續(xù)練習(xí)這一高度；如果在這一高度上連續(xù)3次未跳過(guò)的，就降低難度，并告訴孩子們?nèi)绻氵B續(xù)3次都能跳過(guò)，就可以挑戰(zhàn)下一高度，讓孩子們明白自己該在哪個(gè)高度進(jìn)行練習(xí)，并由體育骨干帶領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)。

2 設(shè)置合適的分層難度

跨越式跳高分層教學(xué)，是為了讓孩子們有適合自己的難度進(jìn)行練習(xí)，分層的難易跨度不宜過(guò)大。跨越式跳高分層教學(xué)中，如果連續(xù)3次跳過(guò)所設(shè)置的“第一關(guān)”，再挑戰(zhàn)“下一關(guān)”時(shí)，如果高度一下子提升過(guò)多，大部分孩子挑戰(zhàn)以失敗而告終的話，將會(huì)打擊孩子們練習(xí)的積極性。也不能因?yàn)樘魬?zhàn)不過(guò)關(guān)，降低高度降得太低，讓孩子們不需要通過(guò)努力就輕而易舉地跳過(guò)去了，因?yàn)樵谥朴唽W(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，是需要孩子們通過(guò)努力來(lái)達(dá)成目標(biāo)的。不合理的分層教學(xué)，不利于孩子技能的掌握和身心的發(fā)展。

3 關(guān)注個(gè)體差異

通過(guò)學(xué)習(xí)2011版小學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有一點(diǎn)提到要關(guān)注每個(gè)孩子，關(guān)注他們的差異。分層教學(xué)就是關(guān)注孩子們個(gè)體差異的方法之一，通過(guò)合理的分層，讓孩子們學(xué)在其中，樂(lè)在其中。但分層教學(xué)時(shí)要注意方法，例如，跨越式跳高分層教學(xué)時(shí)，有幾個(gè)孩子總是跳不過(guò)去，這時(shí)如果高度降得非常低，并讓這幾個(gè)孩子到邊上練習(xí)時(shí)，孩子們可能會(huì)有自卑感而不愿意練習(xí)，其他同學(xué)也可能會(huì)笑話他們，這種分層就會(huì)適得其反。那么可以怎么做呢？筆者認(rèn)為，可以將跳高竿斜著設(shè)置，支撐架一邊高一邊低，讓這幾個(gè)孩子也在“大部隊(duì)”里面進(jìn)行練習(xí)，讓他們選擇在較低的高度進(jìn)行練習(xí)，這樣，孩子們得到了鍛煉、提高，也保證了孩子們的心理不會(huì)有太大的波動(dòng)。也可以通過(guò)男女生分組來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)，練習(xí)中分別設(shè)置不同的高度讓男生組和女生組練習(xí)，在男生組和女生組再分別設(shè)置不同的高度，這樣，既能滿(mǎn)足體質(zhì)好的學(xué)生的要求，充分發(fā)揮他們體質(zhì)好的特點(diǎn)，發(fā)展他們的特長(zhǎng)，又能充分調(diào)動(dòng)體質(zhì)差的同學(xué)的積極性，消除他們心理上的自卑感，使不同類(lèi)型的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上身心都得到發(fā)展。

總之，在體育教學(xué)中合理地運(yùn)用好分層教學(xué)，既符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，又符合因材施教的原則，也會(huì)使我們的體育課堂充滿(mǎn)活力，讓每一個(gè)孩子得到提高、發(fā)展。

G823.1

A

1674-151X（2014）01-102-2

2013-12-02

楊飛（1982 ～），二級(jí)教師。研究方向：體育教學(xué)。