張家文

（南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210006）

化解隱形沖突 迎來靈動(dòng)課堂

張家文

（南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210006）

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價(jià)的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)、電子產(chǎn)品、不合理的生活方式等原因，統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，目前的中學(xué)生運(yùn)動(dòng)量普遍不足，身體素質(zhì)下降明顯，無法滿足學(xué)習(xí)和生活的需要。改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中改變自己，逐漸達(dá)到《標(biāo)準(zhǔn)》的要求就變得非常重要。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體育課堂教學(xué)的作用不言而喻，多數(shù)學(xué)生對體育課堂也有較高的期待。抓住課堂主陣地，重要的是體育課堂教學(xué)應(yīng)該突出一個(gè)“活”字，重視課堂教學(xué)中的隱形沖突。

隱形沖突，相對于顯形沖突，是師生在教學(xué)過程當(dāng)中，因?yàn)橹骺陀^因素引發(fā)的非表現(xiàn)在語言及肢體上的沖突，具有一定的隱蔽性、潛在性和滲透性。如老師講解示范時(shí)，學(xué)生或無動(dòng)于衷，目光呆滯，或竊竊私語、推推搡搡，游離于課堂之外，無視老師的存在；再如，有的學(xué)生雖也完成了練習(xí)，但完成過程中動(dòng)作懶散，拖拖踏踏，帶有明顯的消極情緒等。這些其實(shí)都是隱形沖突，學(xué)生“貌恭而不心服”，情感上不能接受教師的引導(dǎo)，外在的表現(xiàn)就是應(yīng)付、抵抗著教師的教學(xué)。隱形沖突雖有不同表現(xiàn)，但師生均能感覺到一種或大或小的內(nèi)在的對抗力量。如果教師不加留意，就會(huì)失去對學(xué)生教育的最佳時(shí)期，會(huì)使其更加有恃無恐?！霸共辉诖螅晌肺┤恕?，為以后的顯形沖突埋下隱患，而其他學(xué)生也可能被“傳染”，紛紛效仿，導(dǎo)致課堂難于駕馭。

1 “隱形沖突”的形成原因

1.1 學(xué)生得不到教師應(yīng)有關(guān)愛

調(diào)查表明，學(xué)生在課堂上首先渴望教師的關(guān)愛，其次才是知識(shí)和技術(shù)。體育運(yùn)動(dòng)可以幫助學(xué)生宣泄情感，有學(xué)生就是帶著情緒來上課的，如考試的挫折、同學(xué)之間的小摩擦、與父母的矛盾等。教師應(yīng)善于觀察學(xué)生情緒的變化，若只是一味地實(shí)施自己的教學(xué)計(jì)劃，只想盡快把知識(shí)和技能盡快給學(xué)生，而忽略對學(xué)生的關(guān)愛，當(dāng)然只會(huì)徒勞無益，對不同性格傾向的學(xué)生應(yīng)根據(jù)具體情境運(yùn)用不同的關(guān)愛方式。

1.2 體育教師知識(shí)匱乏，達(dá)不到學(xué)生心理需求

一位學(xué)生曾經(jīng)這樣評價(jià)自己以前的體育老師：“他只會(huì)立正、稍息、向右看齊，除此之外就是大吼大叫?！斌w育老師不能給學(xué)生留下“四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡單”的印象，尤其在這樣一個(gè)多元、開放的社會(huì)，學(xué)生的知識(shí)量、信息量并不亞于教師，甚至超過教師。

1.3 體育教師專業(yè)素質(zhì)的退化

隨著年齡的增長，體育教師出現(xiàn)不同程度的工作熱情減退、職業(yè)倦怠、運(yùn)動(dòng)能力下降、專項(xiàng)不“專”、教育教學(xué)的組織缺乏新意等問題，“心中只有計(jì)劃沒有變化”，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力把握不準(zhǔn)，更無法滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

1.4 學(xué)生心理不成熟，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

教學(xué)是師生雙方的互動(dòng)過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的片面性、偏執(zhí)性，對體育課堂的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等問題，也會(huì)形成隱形沖突。如學(xué)生喜歡被“放羊”，認(rèn)為體育課可有可無，甚至希望體育課成為他們的放松時(shí)間、游戲時(shí)間等，對體育的價(jià)值、功能、作用缺乏正確的認(rèn)知，一旦體育教師實(shí)施教學(xué)，他們就心存不滿。

2 “隱性沖突”的應(yīng)對辦法

找到了隱形沖突形成的主要原因，巧妙地化解隱形沖突，靈活駕馭體育課堂，才能讓學(xué)生真正愛上體育課，讓體育課堂充分發(fā)揮其作用。

2.1 沒有關(guān)愛，就沒有教育

瑞士教育家裴斯泰洛奇說：“教師對學(xué)生的態(tài)度是母親對孩子的態(tài)度，也就是積極愛護(hù)的的態(tài)度，沒有這種態(tài)度，就不能對學(xué)生進(jìn)行教育”。真正的教育，應(yīng)該是潤物無聲；好的教育，應(yīng)該是愛的教育。教育應(yīng)該建立在關(guān)愛的基礎(chǔ)上，愛學(xué)生是教師的第一職業(yè)素質(zhì)。每個(gè)孩子都有成才的可能性，教育呼喚個(gè)性化，呼喚真正的尊重。體育課堂上，不要讓學(xué)生感覺到粗暴和蠻橫。一句溫暖的鼓勵(lì)，一個(gè)“你行”的手勢，一聲“加油”的吶喊，一根及時(shí)送到學(xué)生手上的跳繩，可能比我們聲嘶力竭有效得多。體育教師應(yīng)該充分利用體育運(yùn)動(dòng)帶給學(xué)生的興奮感和成就感，及時(shí)把內(nèi)心的感受傳給學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的“脈動(dòng)”。

2.2 沒有引領(lǐng)，就沒有教育

只有形成共同的價(jià)值取向，師生的心才會(huì)往一處想，勁才會(huì)往一處使。學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏頗、不全面，正讓我們看到教師存在的必要和教師的價(jià)值。教師的作用主要體現(xiàn)在對學(xué)生的引領(lǐng)上，首先，要幫助學(xué)生正確定位體育課，充分認(rèn)識(shí)體育課堂的重要作用，從而上好體育課，利用課堂時(shí)間掌握技能技巧；其次，要幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持體育鍛煉的習(xí)慣，在體育鍛煉中培養(yǎng)自己勇敢頑強(qiáng)和堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展。一位學(xué)生在學(xué)期小結(jié)中寫道：“學(xué)期剛開始時(shí)，跑800米前我哭了，因?yàn)槲液ε拢?00米我從來沒及格過，從來都是倒數(shù)第一名；學(xué)期結(jié)束時(shí)，跑完800米我也哭了，原因是我看到自己進(jìn)步了，超越了自我。更重要的是老師那‘朝三暮四’或者‘暮四朝三’的練習(xí)方法使我懂得了處理問題的方法：‘天之大作于細(xì)，天下之難作于易。’”學(xué)生有這樣的變化，誰能說我們的體育教學(xué)不成功呢？

2.3 與學(xué)生“玩得起來”

“師生是一對共舞的舞伴”，靈動(dòng)的體育課堂，缺少了體育教師矯健的身影多少有些遺憾，大腹便便、只指導(dǎo)不實(shí)踐的體育教師多少讓學(xué)生有些失望，教師與學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中的挑戰(zhàn)與競賽怎能不激起學(xué)生的興趣？教師本就是個(gè)“孩子王”，與孩子打成一片的教師也一定會(huì)受到孩子們的擁護(hù)。所以，體育教師應(yīng)自覺加強(qiáng)修養(yǎng)，提升素質(zhì)，簡單地說，就是“一專多能”。所謂“一?！?，就是要有一項(xiàng)專長，不僅能夠游刃有余地駕馭，還有獨(dú)到、深刻的見解，包括此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的裁判工作，都能完成得很漂亮?！岸嗄堋本褪浅龑ｍ?xiàng)技術(shù)以外，籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操、武術(shù)等一些教學(xué)中的常用項(xiàng)目，也能輕松、熟練掌握。也只有這樣，我們才能和學(xué)生“玩得起來”。

2.4 與學(xué)生“講得起來”

很多體育教師動(dòng)作技能掌握得很好，自己玩得很好，卻苦于不知道怎樣教給學(xué)生，所以講得時(shí)候?qū)W生常常不買賬；有的教師講起運(yùn)動(dòng)來頭頭是道，卻無法應(yīng)對學(xué)生的“挑刺兒”“胡攪蠻纏”。其實(shí)，要想化解這種矛盾，重要的是要提升自己的表達(dá)能力和溝通能力。體育教師也得“能說會(huì)道”，不能“茶壺里煮餃子”，同時(shí)應(yīng)該認(rèn)真分析自己的性格特征，努力改變自己，增添一點(diǎn)幽默的因子，靈活打破課堂上的沉悶和對抗，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍中學(xué)習(xí)。比如有學(xué)生提出來今天場地太簡陋了。有老師馬上回答“就你挑刺，哪里不能上課，多少人都在這里上過課，就你不能上，愛上不上，不愿意上到一邊趴著去”。但是嘴上有功夫、會(huì)引導(dǎo)的老師就不這樣說。他說“最早的孔子學(xué)院，沒有圍墻，更沒有桌椅，一個(gè)人坐在大樹下，周圍坐了許多學(xué)生，教師是孔子，培養(yǎng)出了72位賢弟子”?！霸倏磭獾墓糯軐W(xué)家們活動(dòng)的場所就是在藍(lán)天之下。蘇格拉底在街頭，亞里士多德在深林里，伊壁鳩魯在花園里，第歐根尼在意木桶里生活和辦公，外界環(huán)境絲毫沒有影響到他們成為精神領(lǐng)域的偉人。外在簡陋無法阻礙一個(gè)人變得優(yōu)秀，關(guān)鍵在于我們的心指向何方。外界環(huán)境不能改變，我們要改變心態(tài)”。一種教育是教師依靠權(quán)威的壓制，一種是教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心情可想而知。

3 結(jié) 語

隱形沖突的化解當(dāng)然不是說說這樣簡單，但筆者相信，教師若能始終以高尚的人格掮住世俗的閘門，以關(guān)愛學(xué)生為課堂的底色，以師生的共同成長為目標(biāo)，以靈活巧妙處理課堂問題為抓手，課堂中這種隱形的的沖突一定會(huì)得到及時(shí)化解。靈動(dòng)的課堂，帶給學(xué)生的是成長的快樂，帶給教師的是見證學(xué)生成長的幸福。

G807.0

A

1674-151X（2014）01-077-2

2013-12-15

張家文（1976 ～），中教一級，本科。研究方向：中學(xué)體育教學(xué)。