肖海彬,李啟迪,邵偉德,閆 平

(浙江師范大學體育與健康科學學院，浙江 金華 321004)

1 布魯姆與學校體育相關的核心教育理論

1.1 家庭與學校是決定兒童學習優(yōu)劣的主要因素

在所有傳統(tǒng)上用來解釋遺傳、撫養(yǎng)、運氣這些差異的原因中，布魯姆發(fā)現(xiàn)家庭與學校環(huán)境是決定兒童學習優(yōu)劣的主要因素。因此，布魯姆認為：“對于這兩者之間約百分之九十的學習者來說，能力傾向預測了學習的速度。[1]95

對學校而言，布魯姆的有關研究表明，兒童入學前的許多方面就已基本定型。這為其之后的班級百分之九十五的學生都可以通過學習達到優(yōu)等學生提供了基礎。因此，按布魯姆的說法，家庭是影響孩子的重要因素，布魯姆認為：“家庭環(huán)境是最有力的影響，因為兒童在家中度過最初的發(fā)展階段?！痹鯓訉Υ彝キh(huán)境這種主要影響，無論是增加其有利的因素或克服其個利因素，本身就是一個復雜的問題。

1.2 運動技能目標分類的意義

布魯姆等人將目標分類學分為三個領域認知、情感、動作技能領域。但對動作技能領域并沒有提出明確的目標。布魯姆認為“第三個領域是操作或運動技能的領域。雖說我們意識到這個領域的存在，但我們發(fā)現(xiàn)在中學或大學里對此幾乎沒做什么，因此我們并不認為目前對這些目標加以分類是很有用的。如果對這一領域里的教育目標特別感興趣的教師和其他教育工作者能對此發(fā)表評論，那我們將很贊賞?！盵2]

美國的安妮塔J哈羅(AnitaJHarrow)女士承擔了動作技能目標領域研究工作，并得到布魯姆的認可。她吸收克拉斯沃爾，克勞斯的界說，給這一術語下了一個操作性定義:“它們都是可以觀察到的學習者表現(xiàn)出來的，教育工作者旨在使學生掌握的隨意動作或動作形式，這些動作形式是特定課程之教育目的一個不可少的部分?！盵3]

1.3 掌握學習理論

掌握學習就是大多數(shù)學生(也許90%以上)能夠掌握我們必須教授的事物的一種教學方法或者手段。[4]4這是布魯姆不滿意大多數(shù)國家只針對少數(shù)優(yōu)秀人才而提出的，其中心思想是通過“掌握學習”模式大面積提高學習者的科學文化素質，把教育對象擴大到每一個學生，關心所有的學生的身心發(fā)展，讓所有學生都掌握必備的知識和技能。

布魯姆構建了他的“掌握學習”理論。他認為學生之間只有學得快和慢的差異。布魯姆詳細分析和總結了卡羅爾假說、布魯納的認知結構學說、莫里森的矯正理論、斯金納的程序化教學設計理論等許多心理學家和教育家的研究成果，取眾家之長，認真地加以提煉和改造，并與自己的教育教學實踐和實驗研究相結合，找到了解決問題的方法、原則和規(guī)律，形成了自己獨特的教育理論——掌握學習理論。[5]

按布魯姆解釋，“掌握學習”應包含兩個意思。首先，該理淪主張的這種教學不僅使學生而且使教師獲得更多且長遠的社會與個人成功的機會。特別是學生可獲得基本的智力、體力和感情上的能力，保證他們能夠并且希望從事終身的學習。其次，掌握學習是一套有效的個別化教學實踐，它不斷地幫助大多數(shù)學生很好地學習。其中一些實踐采取群體教學為基礎、教師掌握教學進度的形式。[4]140

1.4 與教學目標相連的教育評價體系

對于評價的意義，布魯姆認為：“評價作為教育研究與實踐中的一種工具，用于交查明在達到一套教育目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。[4]10

一個教育目標可以是一些學生可能達到的，但并不意味著所有學生都可能達到。這里，年齡、以前學習的水平與類型顯然是重要的。教師所面臨的特殊的學生組，其能力水平不同，對于學習任務的興趣與態(tài)度也不向。因此，教師必須確定什么是學生可能達到的。[4]14

布魯姆的教學評價理論包括終結性評價、診斷性評價、形成性評價。布魯姆注重對學習過程的評價，但更側重形成性評價。他認為，評價不在教學過程之外，而是教學過程中的一個有機組成部分。布魯姆還要求在每個單元結束時都進行形成性評價，目的是確定學生是否掌握。

1.5 發(fā)展技能自動化的理論

布魯姆對六個領域中杰出人物的才能發(fā)展過程進行了五年的研究，這些人包括鋼琴演奏家、雕塑家、網(wǎng)球明星、奧林匹克游泳家、數(shù)學研究人員以及神經(jīng)病學研究人員。與他們與會面的英才們談起了他們在工作上花費的大量練習與訓練時間，如網(wǎng)球選手則無止境地練習打網(wǎng)球的各種分解技能與要素成分。

為什么才能發(fā)展需要如此多的學習時間為什么在特殊領域中早期的學習是如此的必要 布魯姆研究者認為：“為了發(fā)展達到某一才能領域最高水平所需的許多分解技能，使之達到自動化，必需花費大量的時間與超量學習。即使個人達到了這種高水平，他們也必須常常進行大量的練習以保持一種高水平的自動化”，“自動化并不是天才，然而它卻是天才的四肢。”[2]128

“自動化的這一說明包括兩個要點。其一，經(jīng)過一段時間，我們使步行(或跑、眺、登樓梯等)發(fā)展到了不需有意注意便能行走自如的境地。其二，我們能夠邊步行邊有意識地思考其他事情，這就是說，我們能夠同時完成兩種十分不同的過程。而且，事實上如果我們有意識地注意步行過程的話，步行便不象自動化時那么有規(guī)律、那么有效。”[2]128

2 布魯姆教育理論對中國學校體育的借鑒與啟示

2.1 轉變體育教師的傳統(tǒng)觀念

布魯姆指出，一個集體肯定存在著個體差異，不可能都是一樣的水平。但是學習中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的?！爸灰峁┻m當?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有入都能學會一個人在世上所能學會的東西?！盵1]43

布魯姆的教學理念是針對學校各個學科的，同樣也適用于體育教學，在體育教學過程中，我們要承認一個基本的觀念，在班級教學中，每一個學生之間一定存在著差異，同時，這種在運動學習基礎上的差異要比其他的如思維、記憶等方面差異要大一些，因此，運動技能傳習是一個特殊的領域，這個領域中所需要的各種身體素質與體能是一種特殊的要求，這些差異主要受先天遺傳、家庭教育、學校初期教育而逐漸形成的，長期以來受我國應試教育的影響，我國學生的大部分家長都對自己的子女進行各種智力發(fā)展、藝術素養(yǎng)方面的投資，少有人進行體育方面的投資，因而，在學校班級教學中，有關學生身體素質方面的差異相對會更大一些，這是一個我們需要面對的不爭的現(xiàn)實。

2.2 有助于體育教學模式的創(chuàng)新與應用

我國體育教學模式的改革始于九十年代，那時的體育教學模式創(chuàng)新處于紅火階段，國內提出了各色各樣的教學模式，甚至達到了百余種，對于這種現(xiàn)象，我們需要一分為二的觀點，首先教學模式的創(chuàng)新對于原先較為固定的前蘇聯(lián)教學模式是一個很好的沖擊，其次，也暴露出很多的問題，如提出的教學模式缺乏充足的教學理論與根基，經(jīng)不起實踐的檢驗，有的教學模式根本不是什么模式，只是一種簡單的想法，因此也造成的短時間內教學混亂的現(xiàn)象。因此，我們要正確對待體育教學模式創(chuàng)新問題。布魯姆提出的掌握學習理論有深厚的理論基礎，筆者認為是一種值得借鑒并可移植的教學模式，根據(jù)布魯姆掌握學習理論，我們提出了以下體育教學操作模式：

對于該模式，我們需要做如下解讀：首先，該模式中的診斷性評價為體育教學設計中的學情分析提供可靠的信息與基礎。其次，單元教學是一個較為完整的概念，單元教學可由數(shù)次課組成，該模式對第一單元之后進行測試與評價，其作用主要有二：一是，對第一階段的學習結果進行評定，查看有多少學生通過教學達成了預期目標？二是，對沒有達成目標的學生進行補救；第三，對較為優(yōu)秀的一次性就能達成目標的學生進行從實性提高活動，而對于那些補救的學生再進行評價，這樣多次循環(huán)的結果就確保了全體學生達到“掌握學習”的目的。

2.3 對體育教學目標的制定有借鑒意義

在制定各級目標上，我們借用布魯姆教育理論更多地采用三類目標：認知目標、情感目標和技能目標，特別是體育課堂教學目標，目前運用較多的主要是二種形式：體育課程四大目標格式和布魯姆三類目標格式。由于體育實踐工作者對于設置目標的輕視，導致了教學目標形式主義、自由主義的傾向。同時，由于對布魯姆目標體系的理解偏差或誤讀，形成了目標可有可無、缺失實質性導向意義的現(xiàn)象。因此，我們要借用布魯姆目標體系時要考慮到其背景。布魯姆目標體系的優(yōu)點在于對認識目標研究與陳述較為成熟，但對于情感目標與技能目標的研究，特別是運動技能的目標研究尚不全面，因此，在參考布魯姆有關技能目標時需要慎重。

哈羅把動作能領域的教育目標細分為六個層次：反射動作、基礎動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通等，這可為我國體育課程的運動技能目標深化研究提供幫助，目前運動技能目標的定位較為單調，哈羅對于運動技能領域目標的研究具有巨大的啟發(fā)意義。

2.4 即時評價與形成性評價在體育教學具有不可替代性作用

在布魯姆的掌握學習理論中，評價包含了幾個層面的內容：診斷性評價、形成性評價、終結性評價、發(fā)展性評價等，其評價的目的不是為了選拔和淘汰，而是幫助學生發(fā)現(xiàn)與矯正他們未掌握的知識點及需要進一步學習的技能。這些評價對于體育教學具有重要的借鑒意義：其一，體育教學中的運動技能掌握是一個不斷矯正的過程，有的來自于他人提出的矯正，更多的是來自于自我運動矯正，沒有矯正，運動技能是不可能掌握的。因此，在不斷的矯正過程中，需要來自各個方面的矯正信息，教師的即時反饋、評價與矯正是最為重要的矯正途徑之一，沒有教師的有效指導，學生的運動學習可能會多走很多的彎路；同學之間的相互觀察與榜樣作用也是一種很好的矯正途徑，它可以通過學生之間的觀察幫助學生自我認定，以強化正確的動作。其二，即時評價與形成性評價對于學生學習結果具有重要意義。如果在體育教學活動中，缺失了體育教師的過程性的、形成性的、即時性的評價，那么我們對學生實施的教學策略就會變成無緣之本，正因為我們采用了多種評價方式，我們才能對學生的表現(xiàn)有一個較為準確的判斷，才能適時地、靈活性改變策略，進行有效的補償性的、個別化的指導，使全體學生達成理想化的掌握運動技能目標。

3 結語

布魯姆教育理論從引進到現(xiàn)在歷經(jīng)二十多年，在教育界贏得了廣泛的贊同，也取得了很大的成績，但對于學校體育來說，他的很多理論和觀點還沒有很好地得到運用。布魯姆的教育理論對全面實施“面向全體學生”、改革體育教學模式、提高體育教學質量具有很重要的意義。

但必須注意的是，布魯姆的教學理論體現(xiàn)了一定的局限性，如掌握學習理論在一定程度上以犧牲優(yōu)生的發(fā)展作為為代價；布魯姆的補償性學習理論可能會加重學習負擔而產(chǎn)生更大的心理壓力；在教學實踐中不可能一味遷就學習速度較慢的學生等?？傊覀冃枰诮梃b中反思，在反思中提高，這是我們正確對待外來文化應有的態(tài)度。

參考文獻：

[1] (美)本杰明·S·布魯姆.布魯姆掌握學習論文集[M].廈門：福建教育出版社,1986.

[2](美)B.S.布魯姆.羅黎輝,丁證霖譯.目標分類學第一冊認知領域[M].上海：華東師范大學出版社，1986.

[3] 金碧.評價哈羅的動作技能領域教育目標分類理論[J].教育理論與實踐,1991，(8):48-51.

[4](美)B.S.布魯姆.邱淵,王鋼，譯.教育評價[M].上海：華東師范大學出版社,1987.

[5] 霍力巖.影響新中國教育的外國教育家[M].天津：天津教育出版社,2009.