肖海彬,李啟迪,邵偉德,閆 平

(浙江師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院，浙江 金華 321004)

1 布魯姆與學(xué)校體育相關(guān)的核心教育理論

1.1 家庭與學(xué)校是決定兒童學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要因素

在所有傳統(tǒng)上用來解釋遺傳、撫養(yǎng)、運氣這些差異的原因中，布魯姆發(fā)現(xiàn)家庭與學(xué)校環(huán)境是決定兒童學(xué)習(xí)優(yōu)劣的主要因素。因此，布魯姆認(rèn)為：“對于這兩者之間約百分之九十的學(xué)習(xí)者來說，能力傾向預(yù)測了學(xué)習(xí)的速度。[1]95

對學(xué)校而言，布魯姆的有關(guān)研究表明，兒童入學(xué)前的許多方面就已基本定型。這為其之后的班級百分之九十五的學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)達(dá)到優(yōu)等學(xué)生提供了基礎(chǔ)。因此，按布魯姆的說法，家庭是影響孩子的重要因素，布魯姆認(rèn)為：“家庭環(huán)境是最有力的影響，因為兒童在家中度過最初的發(fā)展階段?！痹鯓訉Υ彝キh(huán)境這種主要影響，無論是增加其有利的因素或克服其個利因素，本身就是一個復(fù)雜的問題。

1.2 運動技能目標(biāo)分類的意義

布魯姆等人將目標(biāo)分類學(xué)分為三個領(lǐng)域認(rèn)知、情感、動作技能領(lǐng)域。但對動作技能領(lǐng)域并沒有提出明確的目標(biāo)。布魯姆認(rèn)為“第三個領(lǐng)域是操作或運動技能的領(lǐng)域。雖說我們意識到這個領(lǐng)域的存在，但我們發(fā)現(xiàn)在中學(xué)或大學(xué)里對此幾乎沒做什么，因此我們并不認(rèn)為目前對這些目標(biāo)加以分類是很有用的。如果對這一領(lǐng)域里的教育目標(biāo)特別感興趣的教師和其他教育工作者能對此發(fā)表評論，那我們將很贊賞?！盵2]

美國的安妮塔J哈羅(AnitaJHarrow)女士承擔(dān)了動作技能目標(biāo)領(lǐng)域研究工作，并得到布魯姆的認(rèn)可。她吸收克拉斯沃爾，克勞斯的界說，給這一術(shù)語下了一個操作性定義:“它們都是可以觀察到的學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來的，教育工作者旨在使學(xué)生掌握的隨意動作或動作形式，這些動作形式是特定課程之教育目的一個不可少的部分?！盵3]

1.3 掌握學(xué)習(xí)理論

掌握學(xué)習(xí)就是大多數(shù)學(xué)生(也許90%以上)能夠掌握我們必須教授的事物的一種教學(xué)方法或者手段。[4]4這是布魯姆不滿意大多數(shù)國家只針對少數(shù)優(yōu)秀人才而提出的，其中心思想是通過“掌握學(xué)習(xí)”模式大面積提高學(xué)習(xí)者的科學(xué)文化素質(zhì)，把教育對象擴大到每一個學(xué)生，關(guān)心所有的學(xué)生的身心發(fā)展，讓所有學(xué)生都掌握必備的知識和技能。

布魯姆構(gòu)建了他的“掌握學(xué)習(xí)”理論。他認(rèn)為學(xué)生之間只有學(xué)得快和慢的差異。布魯姆詳細(xì)分析和總結(jié)了卡羅爾假說、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說、莫里森的矯正理論、斯金納的程序化教學(xué)設(shè)計理論等許多心理學(xué)家和教育家的研究成果，取眾家之長，認(rèn)真地加以提煉和改造，并與自己的教育教學(xué)實踐和實驗研究相結(jié)合，找到了解決問題的方法、原則和規(guī)律，形成了自己獨特的教育理論——掌握學(xué)習(xí)理論。[5]

按布魯姆解釋，“掌握學(xué)習(xí)”應(yīng)包含兩個意思。首先，該理淪主張的這種教學(xué)不僅使學(xué)生而且使教師獲得更多且長遠(yuǎn)的社會與個人成功的機會。特別是學(xué)生可獲得基本的智力、體力和感情上的能力，保證他們能夠并且希望從事終身的學(xué)習(xí)。其次，掌握學(xué)習(xí)是一套有效的個別化教學(xué)實踐，它不斷地幫助大多數(shù)學(xué)生很好地學(xué)習(xí)。其中一些實踐采取群體教學(xué)為基礎(chǔ)、教師掌握教學(xué)進(jìn)度的形式。[4]140

1.4 與教學(xué)目標(biāo)相連的教育評價體系

對于評價的意義，布魯姆認(rèn)為：“評價作為教育研究與實踐中的一種工具，用于交查明在達(dá)到一套教育目的時，可供選擇的程序是否同樣有效。[4]10

一個教育目標(biāo)可以是一些學(xué)生可能達(dá)到的，但并不意味著所有學(xué)生都可能達(dá)到。這里，年齡、以前學(xué)習(xí)的水平與類型顯然是重要的。教師所面臨的特殊的學(xué)生組，其能力水平不同，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的興趣與態(tài)度也不向。因此，教師必須確定什么是學(xué)生可能達(dá)到的。[4]14

布魯姆的教學(xué)評價理論包括終結(jié)性評價、診斷性評價、形成性評價。布魯姆注重對學(xué)習(xí)過程的評價，但更側(cè)重形成性評價。他認(rèn)為，評價不在教學(xué)過程之外，而是教學(xué)過程中的一個有機組成部分。布魯姆還要求在每個單元結(jié)束時都進(jìn)行形成性評價，目的是確定學(xué)生是否掌握。

1.5 發(fā)展技能自動化的理論

布魯姆對六個領(lǐng)域中杰出人物的才能發(fā)展過程進(jìn)行了五年的研究，這些人包括鋼琴演奏家、雕塑家、網(wǎng)球明星、奧林匹克游泳家、數(shù)學(xué)研究人員以及神經(jīng)病學(xué)研究人員。與他們與會面的英才們談起了他們在工作上花費的大量練習(xí)與訓(xùn)練時間，如網(wǎng)球選手則無止境地練習(xí)打網(wǎng)球的各種分解技能與要素成分。

為什么才能發(fā)展需要如此多的學(xué)習(xí)時間為什么在特殊領(lǐng)域中早期的學(xué)習(xí)是如此的必要 布魯姆研究者認(rèn)為：“為了發(fā)展達(dá)到某一才能領(lǐng)域最高水平所需的許多分解技能，使之達(dá)到自動化，必需花費大量的時間與超量學(xué)習(xí)。即使個人達(dá)到了這種高水平，他們也必須常常進(jìn)行大量的練習(xí)以保持一種高水平的自動化”，“自動化并不是天才，然而它卻是天才的四肢?！盵2]128

“自動化的這一說明包括兩個要點。其一，經(jīng)過一段時間，我們使步行(或跑、眺、登樓梯等)發(fā)展到了不需有意注意便能行走自如的境地。其二，我們能夠邊步行邊有意識地思考其他事情，這就是說，我們能夠同時完成兩種十分不同的過程。而且，事實上如果我們有意識地注意步行過程的話，步行便不象自動化時那么有規(guī)律、那么有效?！盵2]128

2 布魯姆教育理論對中國學(xué)校體育的借鑒與啟示

2.1 轉(zhuǎn)變體育教師的傳統(tǒng)觀念

布魯姆指出，一個集體肯定存在著個體差異，不可能都是一樣的水平。但是學(xué)習(xí)中的許多個別差異是人為的、偶然的，而不是個體所固有的。“只要提供適當(dāng)?shù)南惹芭c現(xiàn)時的條件，幾乎所有入都能學(xué)會一個人在世上所能學(xué)會的東西?！盵1]43

布魯姆的教學(xué)理念是針對學(xué)校各個學(xué)科的，同樣也適用于體育教學(xué)，在體育教學(xué)過程中，我們要承認(rèn)一個基本的觀念，在班級教學(xué)中，每一個學(xué)生之間一定存在著差異，同時，這種在運動學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異要比其他的如思維、記憶等方面差異要大一些，因此，運動技能傳習(xí)是一個特殊的領(lǐng)域，這個領(lǐng)域中所需要的各種身體素質(zhì)與體能是一種特殊的要求，這些差異主要受先天遺傳、家庭教育、學(xué)校初期教育而逐漸形成的，長期以來受我國應(yīng)試教育的影響，我國學(xué)生的大部分家長都對自己的子女進(jìn)行各種智力發(fā)展、藝術(shù)素養(yǎng)方面的投資，少有人進(jìn)行體育方面的投資，因而，在學(xué)校班級教學(xué)中，有關(guān)學(xué)生身體素質(zhì)方面的差異相對會更大一些，這是一個我們需要面對的不爭的現(xiàn)實。

2.2 有助于體育教學(xué)模式的創(chuàng)新與應(yīng)用

我國體育教學(xué)模式的改革始于九十年代，那時的體育教學(xué)模式創(chuàng)新處于紅火階段，國內(nèi)提出了各色各樣的教學(xué)模式，甚至達(dá)到了百余種，對于這種現(xiàn)象，我們需要一分為二的觀點，首先教學(xué)模式的創(chuàng)新對于原先較為固定的前蘇聯(lián)教學(xué)模式是一個很好的沖擊，其次，也暴露出很多的問題，如提出的教學(xué)模式缺乏充足的教學(xué)理論與根基，經(jīng)不起實踐的檢驗，有的教學(xué)模式根本不是什么模式，只是一種簡單的想法，因此也造成的短時間內(nèi)教學(xué)混亂的現(xiàn)象。因此，我們要正確對待體育教學(xué)模式創(chuàng)新問題。布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論有深厚的理論基礎(chǔ)，筆者認(rèn)為是一種值得借鑒并可移植的教學(xué)模式，根據(jù)布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論，我們提出了以下體育教學(xué)操作模式：

對于該模式，我們需要做如下解讀：首先，該模式中的診斷性評價為體育教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析提供可靠的信息與基礎(chǔ)。其次，單元教學(xué)是一個較為完整的概念，單元教學(xué)可由數(shù)次課組成，該模式對第一單元之后進(jìn)行測試與評價，其作用主要有二：一是，對第一階段的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評定，查看有多少學(xué)生通過教學(xué)達(dá)成了預(yù)期目標(biāo)？二是，對沒有達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行補救；第三，對較為優(yōu)秀的一次性就能達(dá)成目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行從實性提高活動，而對于那些補救的學(xué)生再進(jìn)行評價，這樣多次循環(huán)的結(jié)果就確保了全體學(xué)生達(dá)到“掌握學(xué)習(xí)”的目的。

2.3 對體育教學(xué)目標(biāo)的制定有借鑒意義

在制定各級目標(biāo)上，我們借用布魯姆教育理論更多地采用三類目標(biāo)：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和技能目標(biāo)，特別是體育課堂教學(xué)目標(biāo)，目前運用較多的主要是二種形式：體育課程四大目標(biāo)格式和布魯姆三類目標(biāo)格式。由于體育實踐工作者對于設(shè)置目標(biāo)的輕視，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)形式主義、自由主義的傾向。同時，由于對布魯姆目標(biāo)體系的理解偏差或誤讀，形成了目標(biāo)可有可無、缺失實質(zhì)性導(dǎo)向意義的現(xiàn)象。因此，我們要借用布魯姆目標(biāo)體系時要考慮到其背景。布魯姆目標(biāo)體系的優(yōu)點在于對認(rèn)識目標(biāo)研究與陳述較為成熟，但對于情感目標(biāo)與技能目標(biāo)的研究，特別是運動技能的目標(biāo)研究尚不全面，因此，在參考布魯姆有關(guān)技能目標(biāo)時需要慎重。

哈羅把動作能領(lǐng)域的教育目標(biāo)細(xì)分為六個層次：反射動作、基礎(chǔ)動作、知覺能力、體能、技巧動作、有意溝通等，這可為我國體育課程的運動技能目標(biāo)深化研究提供幫助，目前運動技能目標(biāo)的定位較為單調(diào)，哈羅對于運動技能領(lǐng)域目標(biāo)的研究具有巨大的啟發(fā)意義。

2.4 即時評價與形成性評價在體育教學(xué)具有不可替代性作用

在布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論中，評價包含了幾個層面的內(nèi)容：診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價、發(fā)展性評價等，其評價的目的不是為了選拔和淘汰，而是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與矯正他們未掌握的知識點及需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的技能。這些評價對于體育教學(xué)具有重要的借鑒意義：其一，體育教學(xué)中的運動技能掌握是一個不斷矯正的過程，有的來自于他人提出的矯正，更多的是來自于自我運動矯正，沒有矯正，運動技能是不可能掌握的。因此，在不斷的矯正過程中，需要來自各個方面的矯正信息，教師的即時反饋、評價與矯正是最為重要的矯正途徑之一，沒有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生的運動學(xué)習(xí)可能會多走很多的彎路；同學(xué)之間的相互觀察與榜樣作用也是一種很好的矯正途徑，它可以通過學(xué)生之間的觀察幫助學(xué)生自我認(rèn)定，以強化正確的動作。其二，即時評價與形成性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果具有重要意義。如果在體育教學(xué)活動中，缺失了體育教師的過程性的、形成性的、即時性的評價，那么我們對學(xué)生實施的教學(xué)策略就會變成無緣之本，正因為我們采用了多種評價方式，我們才能對學(xué)生的表現(xiàn)有一個較為準(zhǔn)確的判斷，才能適時地、靈活性改變策略，進(jìn)行有效的補償性的、個別化的指導(dǎo)，使全體學(xué)生達(dá)成理想化的掌握運動技能目標(biāo)。

3 結(jié)語

布魯姆教育理論從引進(jìn)到現(xiàn)在歷經(jīng)二十多年，在教育界贏得了廣泛的贊同，也取得了很大的成績，但對于學(xué)校體育來說，他的很多理論和觀點還沒有很好地得到運用。布魯姆的教育理論對全面實施“面向全體學(xué)生”、改革體育教學(xué)模式、提高體育教學(xué)質(zhì)量具有很重要的意義。

但必須注意的是，布魯姆的教學(xué)理論體現(xiàn)了一定的局限性，如掌握學(xué)習(xí)理論在一定程度上以犧牲優(yōu)生的發(fā)展作為為代價；布魯姆的補償性學(xué)習(xí)理論可能會加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而產(chǎn)生更大的心理壓力；在教學(xué)實踐中不可能一味遷就學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生等?？傊覀冃枰诮梃b中反思，在反思中提高，這是我們正確對待外來文化應(yīng)有的態(tài)度。

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