鄧若峰 張友 莊宏遠 屈東林（廣東省廣州增城中學(xué)，5113000）

從動作符號到應(yīng)用意義學(xué)習(xí)得目標—以籃球運動技能學(xué)習(xí)目標設(shè)置與內(nèi)容安排為例

鄧若峰 張友 莊宏遠 屈東林（廣東省廣州增城中學(xué)，5113000）

能內(nèi)化，才能具有應(yīng)用意義。

二、運動技能的動作符號學(xué)習(xí)

（一）運動技能的動作符號學(xué)習(xí)要義

符號是記號或標記，動作符號是人身體動作的標記。動作符號學(xué)習(xí)是指從身體動作到動作技能的運動技能學(xué)習(xí)階段。在運動技能的動作符號學(xué)習(xí)中，身體動作是構(gòu)成身體練習(xí)的基本單位，身體練習(xí)是以動作符號來進行表述。以某一身體動作為基本單位，以完成此身體動作的技術(shù)、知識和方法為基礎(chǔ)，形成身體練習(xí)的身體姿勢、練習(xí)軌跡、練習(xí)負荷，經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)，達到能夠熟練自如地完成身體動作，形成動作技能。從運動認知的角度來看，身體動作是一種符號形式，身體練習(xí)是符號的表達，由身體姿勢、練習(xí)軌跡、練習(xí)負荷組成了身體動作的符號系統(tǒng)，進而形成動作技能的動作圖式。如，籃球單手肩上投籃的身體動作，包含由“腳掌用力蹬地”、“伸展腰腹”、“抬肘”、“手臂上伸”、“手腕用力前屈”、“手指撥球”等動作符號所組成的一套動作圖式。其中，“腳掌用力蹬地”、“手臂上伸”、“手指撥球”等是動作符號，是構(gòu)成籃球單手肩上投籃技術(shù)動作的符號。這是體育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，好比語文學(xué)科學(xué)習(xí)的“字”與“詞”。學(xué)生體育學(xué)習(xí)的動作技能記憶是以特定的動作符號進行的。這是體育學(xué)習(xí)的初始階段，是身體動作技術(shù)學(xué)習(xí)、運動技能形成、知識和方法掌握的起點。對學(xué)生運動技能學(xué)習(xí)而言，幼兒園、小學(xué)低、中年級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要屬于動作符號學(xué)習(xí)階段。

（二）籃球運動的動作符號學(xué)習(xí)素材

籃球作為一種普適性很強的運動項目，以規(guī)定的球、球框、球架、球場為依托，以運球、傳接球、投籃、移動為運動項目的基本結(jié)構(gòu)要素，結(jié)合走、跑、跳、投等基本身體動作，通過不同的運、傳、移動組合方式，最后以投中籃（得分）為一個運動階段的終結(jié)。用此運動項目作為體育課程教學(xué)的素材，在選擇和設(shè)計學(xué)生體育學(xué)習(xí)的目標和內(nèi)容時，針對不同年齡階段學(xué)生的身心特點，將運、傳、投、移動等基本技術(shù)動作，作為形成籃球運動項目運動技能的動作符號學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，運球的“原地運球”、“行進間運球”、“運球突破”等；傳球的“雙手胸前傳球”、“雙手頭上傳球”、“單手肩上傳球”等；投籃的“原地單手肩上投籃”、“行進間單手低手投籃”、“跳起單手肩上投籃”等；移動的“側(cè)滑步”、“跨步急?！?、“轉(zhuǎn)身”等。

（三）籃球動作符號學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容

對于籃球運動技能的動作符號學(xué)習(xí)階段，學(xué)生從身體動作的學(xué)習(xí)開始，以動作的技術(shù)、知識和方法為基礎(chǔ)，經(jīng)過反復(fù)的身體練習(xí)形成動作技能，并形成相應(yīng)的身體練習(xí)體驗。此時的身體練習(xí)體驗是一種過程體驗，是對籃球基本動作技術(shù)學(xué)習(xí)的身體練習(xí)體驗。如果學(xué)生能按學(xué)習(xí)目標與要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達成目標，學(xué)生將獲得積極的身體練習(xí)體驗；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受阻，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，達不成學(xué)習(xí)目標，學(xué)生就會形成消極的身體練習(xí)體驗，前者是促使學(xué)生進一步進行體育學(xué)習(xí)的動因。因此，在學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容的選擇和設(shè)計時，要以學(xué)生的獲得積極的身體練習(xí)體驗動因為依據(jù)，需要特別關(guān)注學(xué)生的身體練習(xí)體驗，并以此作為調(diào)控學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的重要依據(jù)?，F(xiàn)將籃球運動技能動作符號學(xué)習(xí)目標與內(nèi)容進行分析（見表1）。

三、運動技能的運動邏輯學(xué)習(xí)

（一）運動技能的運動邏輯學(xué)習(xí)要義

簡單地說，邏輯就是思維的規(guī)律，運動邏輯是人從事某種身體運動所需要的思維規(guī)律，包括構(gòu)成身體運動的邏輯過程和邏輯思維形式，運動邏輯學(xué)習(xí)是指從動作技能到運動技能的學(xué)習(xí)階段。在運動邏輯學(xué)習(xí)中，以動作技能為基礎(chǔ)，按一定身體運動的邏輯關(guān)系，將同一性質(zhì)類型的多種動作技能，在相應(yīng)的動作技術(shù)聯(lián)結(jié)知識的基礎(chǔ)上，形成多個身體動作組合的身體練習(xí)，并按一定的方法，進行反復(fù)的身體練習(xí)，才能形成運動技能。如，籃球的運動技能需要將運、傳、投、移動等多種動作技能，按照籃球運動的邏輯規(guī)律，形成各種由運、傳、移動到投籃的動作技能組合方式，進而由多種動作技能的組合方式按一定的邏輯關(guān)系進行身體練習(xí)而形成運動技能。從動作技能到運動技能的運動邏輯學(xué)習(xí)階段，其運動認知過程的記憶，是以各種相互關(guān)聯(lián)的動作技能之間的邏輯順序為主。對于學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言，運動邏輯學(xué)習(xí)是體育學(xué)習(xí)的提高階段，是身體練習(xí)體驗的深化。小學(xué)高年級、初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)主要屬于這一層次。運動技能與動作技能相比較，功能突出、特征明顯、價值更具普適性。

（二）籃球運動的運動邏輯學(xué)習(xí)素材

籃球作為一項以投中籃（得分）為目的運動項目，其運動技能的形成，需要有“一切行為活動都為得分”的運動邏輯思維，將各種運、傳、投、移動等動作技能，按“運球與投籃”，“運球、傳球與投籃”，“運球、傳球、移動與投籃”等邏輯順序進行組合，形成相應(yīng)的身體練習(xí)，通過反復(fù)的身體練習(xí)體驗而形成運動技能。用籃運動項目作為體育課程教學(xué)的素材，在選擇和設(shè)計運動邏輯學(xué)習(xí)內(nèi)容時，依據(jù)學(xué)生