劉彬 王倩 馬堯

(防災(zāi)科技學(xué)院 河北三河 065201)

自人類社會(huì)發(fā)展開(kāi)始,便產(chǎn)生了合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,這已成為人類社會(huì)交互作用的基本形式,競(jìng)爭(zhēng)與合作是促進(jìn)人類社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。近年來(lái),隨著世界全球一體化的不斷發(fā)展,在多元化、國(guó)際化、全球化的社會(huì)格局下,團(tuán)隊(duì)精神以及合作意識(shí)越來(lái)越受到人們的重視,往往是人們是激烈的競(jìng)爭(zhēng)中取得成功的關(guān)鍵因子。隨著素質(zhì)教育時(shí)代的到來(lái),現(xiàn)代的教育觀念提倡競(jìng)爭(zhēng)與合作并重,將競(jìng)爭(zhēng)教育轉(zhuǎn)向合作教育,真正落實(shí)素質(zhì)教育的目標(biāo),體育教學(xué)作為深化素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ),將合作觀念引入體育教學(xué)中應(yīng)該作為現(xiàn)代體育教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展的主要趨勢(shì)。足球運(yùn)動(dòng)本身是一種合作形式,實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的合作式學(xué)習(xí)模式改革對(duì)于提高足球教學(xué)質(zhì)量,幫助學(xué)生理解合作的意義以及重要性都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 合作式學(xué)習(xí)模式的基本涵義及優(yōu)勢(shì)

1.1 合作式學(xué)習(xí)模式的基本涵義

“合作學(xué)習(xí)”是針對(duì)“個(gè)體學(xué)習(xí)”而提出的概念,主要是指某個(gè)小群體在系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)策略下為了達(dá)成某個(gè)共同教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)在一起通過(guò)彼此協(xié)調(diào),從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。合作形式可以是教師與教師之間的合作、教師與學(xué)生之間的合作,也可以是學(xué)生與學(xué)生之間的合作,合作學(xué)習(xí)需要小組內(nèi)成員相互依賴、互幫互助,能夠共同進(jìn)退。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式理念,是以充分開(kāi)發(fā)并利用課堂關(guān)系為基點(diǎn),以全員的互動(dòng)、合作為主要?jiǎng)恿?以設(shè)計(jì)目標(biāo)為先導(dǎo),以班級(jí)授課為活動(dòng)主體,以異質(zhì)小組為基本活動(dòng)方式,以小組所有成員總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),系統(tǒng)調(diào)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)因素,改善班級(jí)氛圍,全面提高學(xué)生成績(jī),培養(yǎng)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)以及社會(huì)適應(yīng)能力為最終目的,追求低能、短時(shí)、歡快、高效的教學(xué)模式。

1.2 合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

由于學(xué)生個(gè)體差異,對(duì)足球知識(shí)、技能的理解、接受能力也會(huì)有一定區(qū)別,無(wú)可厚非,同一個(gè)班級(jí)學(xué)生的足球水平也參差不齊,傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的現(xiàn)象,對(duì)于足球水平較高的學(xué)生,按照教學(xué)大綱死搬硬套顯然無(wú)法滿足學(xué)生的需求,對(duì)足球教學(xué)的興趣和積極性會(huì)下降;而對(duì)于足球水平相對(duì)較低的學(xué)生,理解能力較差,常常會(huì)趕不上教學(xué)進(jìn)度,導(dǎo)致整體的教學(xué)效果低下,這是教育資源的一種浪費(fèi)。合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式將社會(huì)心理學(xué)的合作原理融入教學(xué)活動(dòng)中,認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上人們認(rèn)知的心理過(guò)程,而人際交往可促進(jìn)人們認(rèn)知思維的發(fā)展。通過(guò)將個(gè)性、學(xué)業(yè)水平、潛能、社會(huì)背景等多方面差異學(xué)生分成若干個(gè)異質(zhì)小組,設(shè)計(jì)同一個(gè)組織目標(biāo),將小組內(nèi)成員學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系,轉(zhuǎn)變?yōu)榻M際競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)合作的關(guān)系,將傳統(tǒng)的師生單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯涣?、師生交流的多樣化交流形?大大提高了學(xué)生的主動(dòng)參與性、自信心以及自主學(xué)習(xí)能力,有利于提高學(xué)生的交流、交際能力,也有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì),提高學(xué)生的社會(huì)技能。對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言,自信心、合作意識(shí)以及交流能力是最為基本的三要素,由此可見(jiàn),實(shí)現(xiàn)足球教學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革是一種必然選擇。

2 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在足球教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 組織異質(zhì)小組學(xué)習(xí)

足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)較為復(fù)雜、特殊的學(xué)習(xí),不僅要求學(xué)生應(yīng)具備良好的身體素質(zhì),同時(shí)對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)天賦、視覺(jué)、協(xié)調(diào)性以及柔韌性的要求相對(duì)其他體育項(xiàng)目更高。由于足球運(yùn)動(dòng)的普及較廣,很多學(xué)生在青少年時(shí)期已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練,足球基礎(chǔ)相對(duì)較好,而有的同學(xué)首次接觸,可能踢都不會(huì)踢足球,學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然會(huì)有較大差異,但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,教師必須面向全體學(xué)生,為了有效解決學(xué)生的個(gè)體差異問(wèn)題,最有效的解決途徑是組建異質(zhì)小組合作方式。因?yàn)樽闱蛭幕旧硎且环N團(tuán)體運(yùn)動(dòng),像配合、傳球等運(yùn)動(dòng)、技術(shù)都需要幾個(gè)人共同完成,因此小組分組是合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第一步。合作式學(xué)習(xí)小組應(yīng)采取異質(zhì)分組的形式,因?yàn)橐恍┳闱蚰芰ο鄬?duì)較差的學(xué)生必須加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練,但是由于教學(xué)課程緊張不可能為了這些學(xué)生而改變整個(gè)教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)將不同層次學(xué)業(yè)水平和能力的學(xué)生組成一組,可以通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生的互幫互助、合作,相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短而滿足不同層次學(xué)生的需求,促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。需要注意的是,異質(zhì)分組應(yīng)具有一定的固定性,以防“臨時(shí)組合”影響后期小組合作,同時(shí)應(yīng)定期觀察小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)狀況與進(jìn)步,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況重新調(diào)整組排,也有利于擴(kuò)大學(xué)生的交際圈。在同一個(gè)小組內(nèi),教師可以適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,及時(shí)表?yè)P(yáng)進(jìn)步較大的學(xué)生,調(diào)動(dòng)組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)動(dòng)力。

2.2 因材施教,促進(jìn)生生互動(dòng)

進(jìn)行小組分組后,教師應(yīng)根據(jù)小組內(nèi)成員的實(shí)際需求設(shè)計(jì)不同等級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和作業(yè),遵循“因材施教”原則,滿足每組學(xué)生的內(nèi)部需求。在統(tǒng)一班級(jí)授課過(guò)程中,教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在足球基本知識(shí)和技能傳授,確保足球水平較低的學(xué)生能夠趕得上教學(xué)進(jìn)度,順利完成任務(wù),對(duì)于不同組別的學(xué)生,應(yīng)根據(jù)他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo),這樣可以大大提高教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)小組內(nèi)成員的互動(dòng),合作學(xué)習(xí)的代表人約翰遜曾指出,“學(xué)生之間的互動(dòng)、交流是教學(xué)系統(tǒng)中有待開(kāi)發(fā)的一種寶貴的人力資源,是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)成功的必要因素,同時(shí)也有助于加強(qiáng)學(xué)生的基本社會(huì)技能?！蓖ㄟ^(guò)合作式學(xué)習(xí)模式,可以充分開(kāi)發(fā)并利用足球教學(xué)中的人力資源,通過(guò)生生互動(dòng)交流為足球教學(xué)注入新的活力。比如在足球教學(xué)中,顛球是其中一項(xiàng)考試項(xiàng)目,很多學(xué)生的最大限度是顛5～6個(gè)球,主要是由于腳觸球部位不準(zhǔn)確,腳擊球時(shí)踝關(guān)節(jié)不緊張,而身體其他部位卻過(guò)于緊張。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生過(guò)多,教師并不能每一個(gè)學(xué)生都細(xì)細(xì)觀察,糾正、指導(dǎo)學(xué)生的錯(cuò)誤,此時(shí)可以讓小組內(nèi)成員相互監(jiān)督,相互觀察顛球時(shí)的動(dòng)作,若顛球動(dòng)作錯(cuò)誤,及時(shí)記錄下來(lái)并及時(shí)反饋給教師,教師再根據(jù)學(xué)生的總體情況選擇比較具有代表性的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)講。當(dāng)學(xué)生們相互合作時(shí),可以發(fā)現(xiàn)其他人身上的閃光點(diǎn),學(xué)到更多的知識(shí),學(xué)習(xí)氛圍也比較愉快,可以建立一個(gè)學(xué)中玩,玩中學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 課后合作性學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)時(shí)間往往較短,學(xué)生想要掌握所有技術(shù)、動(dòng)作要領(lǐng),提高足球水平,僅僅依靠課堂訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師可以傳授完基礎(chǔ)動(dòng)作后,根據(jù)小組成員的實(shí)際情況分發(fā)不同難度的作業(yè),讓小組組長(zhǎng)組織組內(nèi)成員在課下完成教學(xué)任務(wù)。在課下共同完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生彼此之間可以相互交流、學(xué)習(xí),相互討論,暢所欲言,大膽說(shuō)出自己的想法,同時(shí)也可以傾聽(tīng)他人的意見(jiàn),有利于擴(kuò)展學(xué)生思考問(wèn)題的角度和思維,也有利于學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系。在小組成員遇到難題時(shí),小組長(zhǎng)可以及時(shí)向教師反映,完成小組任務(wù)后,教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià),大力表?yè)P(yáng)完成任務(wù)出色的小組,而對(duì)完成較差的小組也不能劈頭蓋臉的批評(píng),應(yīng)幫助他們分析完成不好的原因。

3 結(jié)語(yǔ)

一直以來(lái),傳統(tǒng)足球教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及學(xué)生情感的培養(yǎng),也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、群體凝聚力、合作意識(shí)、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力的培養(yǎng),合作式學(xué)習(xí)教學(xué)模式是適應(yīng)新課程改革與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求必然選擇,可以最大限度的挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛能,發(fā)揮集體合作效應(yīng),對(duì)于提高足球教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

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