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        短跑教學(xué)生理生化特征的研究

        2014-12-05 17:27:57朱常斌
        少年體育訓(xùn)練 2014年9期
        關(guān)鍵詞:步頻段落步長

        朱常斌

        (長江大學(xué)體育學(xué)院,湖北 荊州 434023)

        短跑教學(xué)生理生化特征的研究

        朱常斌

        (長江大學(xué)體育學(xué)院,湖北 荊州 434023)

        高校體育教學(xué)課中,短跑教學(xué)課是一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容。它的教學(xué)特點(diǎn)是以無氧代謝供能,是一項(xiàng)強(qiáng)度大,持續(xù)時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此,對(duì)短跑的技術(shù)教學(xué)觀念上要有所改進(jìn)和提高,同時(shí)在教學(xué)手段和方法上也應(yīng)針對(duì)不同情況有所不同。

        1 短跑的特點(diǎn)及生理、生化分析

        1.1 許多專家對(duì)現(xiàn)代短跑技術(shù)的發(fā)展特征都有比較一致的認(rèn)識(shí),那就是在短距離跑中要想獲得高速度,除了盡量提高每一步的前擺腿外,還必須加強(qiáng)后蹬力量,這也是短跑技術(shù)的新概念“蹬擺結(jié)合,以擺為主”。

        1.2 眾所周知,速度取決于步長和步頻,同時(shí)也取決于神經(jīng)系統(tǒng)的高度靈活性。人類在奔跑的過程中,大腦皮層的運(yùn)動(dòng)中樞要不斷地發(fā)放高頻沖動(dòng),同時(shí)又不端地接受機(jī)體的高頻反饋神經(jīng)沖動(dòng)。而這些高頻神經(jīng)的每一次沖動(dòng),都決定著人們?cè)诒寂苤械牟介L及頻率效果。

        1.3 在短跑項(xiàng)目中,除了強(qiáng)調(diào)技術(shù)以外,素質(zhì)也起著關(guān)鍵性的作用。因?yàn)?,從能量代謝的角度來分析,它屬于高能磷酸鹽分解釋放能量的無氧代謝,高能磷酸鹽主要是三磷酸腺苷(ATP)和磷酸肌酸(CP)。生物化學(xué)稱這類能量代謝為ATP—CP式的無氧代謝。因此,ATP—CP形式的代謝,是速度素質(zhì)的基礎(chǔ)。這類代謝雖屬無氧代謝,但受體內(nèi)高能磷酸鹽的儲(chǔ)備量的限制,一般體內(nèi)并不產(chǎn)生乳酸,其供能的能量稱為非乳化能,故把此類氧債交做非乳化氧債。非乳化氧債的能歸還速度,要比乳化氧債快30倍。在教學(xué)課中,如果延長學(xué)生快速跑的時(shí)間,其機(jī)體供能就要依靠無氧代謝的另一種形式即乳化能。乳化能是糖元無氧酵解釋放的能量。代謝的產(chǎn)物是乳酸,這類氧債叫乳化氧債,歸還比較慢。

        通過以上的3種分析,我們看出,要上好短跑教學(xué)課并提高課的教學(xué)效果,這3點(diǎn)無一不是主要因素。

        2 對(duì)于教學(xué)手段的選擇

        2.1 加大步長、提高步頻。如何處理好這兩種關(guān)系,是短跑教學(xué)課中的首要問題,步長和步頻是兩個(gè)對(duì)應(yīng)關(guān)系,兩者相互依存,相互制約。因此,在教學(xué)課中,應(yīng)多采用一些提高步長和步頻的專門性練習(xí),如:高抬腿跑及跨步跳等輔助練習(xí),既提高了每一步的動(dòng)作幅度,同時(shí)也提高了兩腿交換頻率的能力。因?yàn)橥ㄟ^跑的輔助性練習(xí),大大地發(fā)展和提高了步長與步頻所共同需要的肌肉力量,從而保證短跑技術(shù)的發(fā)揮。

        2.2 加強(qiáng)兩臂的擺動(dòng)練習(xí)。短跑技術(shù)中兩個(gè)臂的擺動(dòng)也起著主要的作用。大部分學(xué)生這方面的概念不是很強(qiáng)。因此,在教學(xué)中也應(yīng)該多做徒手?jǐn)[臂練習(xí)及在途中跑時(shí)加以特別強(qiáng)調(diào)。

        3 對(duì)于加速跑段落的選擇

        教學(xué)課中,加速跑段落的長短,主要是根據(jù)學(xué)生自身所能承受的生理負(fù)荷來合理確定的。由于學(xué)生先天身體素質(zhì)及生理機(jī)能的差異,在完成加速跑段落的生理負(fù)荷量也有所差異。因此,根據(jù)加速跑能量代謝的特點(diǎn),所選擇加速跑練習(xí)的段落應(yīng)為50~70m,時(shí)間原則上不超過八九分鐘為宜。這樣就可以把加速跑練習(xí)帶給學(xué)生的生化反應(yīng),控制在ATP—CP形式的速跑時(shí)間,機(jī)體的能量供應(yīng)就要靠乳化能了。

        必須指出,為了有效地發(fā)揮短跑技術(shù)及速度,把加速跑的時(shí)間控制在ATP—CP形式代謝的范圍內(nèi),并不是說加速跑段落的距離就可以任意縮短。因?yàn)榫嚯x太短不利于發(fā)揮學(xué)生最高速度。所以,在加速跑段落的選擇及時(shí)間選擇上應(yīng)為50~70m和八九分鐘左右,練習(xí)次數(shù)一般在6~8次較為適宜。

        4 結(jié) 語

        通過以上對(duì)高校體育教學(xué)課中短跑教學(xué)的特點(diǎn)分析及生理生化的特征分析,筆者提出了教學(xué)效果所采用的一些手段和方法,目的就是在短跑教學(xué)中更新觀念,采用多種教學(xué)形式為教材內(nèi)容服務(wù)。最主要的目的還是結(jié)合教材本身的生理生化及技術(shù)特點(diǎn),更好地提高高校體育教學(xué)的教學(xué)效果。

        G822.1

        A

        1674-151X(2014)09-105-02

        2014-08-08

        朱常斌,體育教師。研究方向:體育教學(xué)。

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