張瑞林

(吉林體育學(xué)院，吉林 長春 130022)

專業(yè)是高校人才培養(yǎng)的載體，質(zhì)量是高校發(fā)展的靈魂，教學(xué)質(zhì)量是高校生存與發(fā)展之根本，專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是高校專業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)與管理的必要條件。教育部高等教育司“高等學(xué)校本科92個(gè)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”研制工作的開展標(biāo)志著我國高等教育向內(nèi)涵式發(fā)展的具體落實(shí)，更是將教學(xué)質(zhì)量作為高校發(fā)展核心任務(wù)的具體表現(xiàn)。教育部全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會根據(jù)教育部高等教育司工作部署，承擔(dān)了《高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《國標(biāo)》)制訂工作。但是，由于體育學(xué)類本科7個(gè)專業(yè)之間具有跨度大、重合度高等特點(diǎn)以及不同地域、不同高校、不同專業(yè)等原因，造成《國標(biāo)》制訂中存在較多見仁見智的焦點(diǎn)問題。鑒于此，本文對《國標(biāo)》制訂中的原則、焦點(diǎn)問題進(jìn)行了思考，提出了建議。

1 制訂《國標(biāo)》的背景及依據(jù)

改革開放三十年來，隨著經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和人才培養(yǎng)需求變化，我國自1988年至2012年共進(jìn)行了4次本科專業(yè)目錄修訂。2012年9月，教育部高教司公布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄(2012年)》文件，此次修訂，體育學(xué)仍屬教育學(xué)門類下的一級學(xué)科，由原有的5個(gè)本科專業(yè)調(diào)整增加為7個(gè)本科專業(yè)[1]。體育本科專業(yè)作為高校專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，截止2013年，我國高校本科體育專業(yè)設(shè)置點(diǎn)達(dá)785個(gè)，其中，體育教育專業(yè)設(shè)置點(diǎn)高達(dá)320個(gè)[2-6]，體育專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)張，有效推動了高校體育的發(fā)展，為我國中小學(xué)階段體育教育師資、競技體育、大眾健身發(fā)展等各類體育事業(yè)提供了充分的人才資源；同時(shí)，體育學(xué)類各本科專業(yè)也面臨教育質(zhì)量如何提高的問題。如何保證和提高教育教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量成為專家學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)問題。

2010年國家頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出：“建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系”。同年，全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會組織啟動了體育學(xué)類原5個(gè)本科專業(yè)“專業(yè)規(guī)范”的制訂工作。2011年在“專業(yè)規(guī)范”制訂過程中接到教育部關(guān)于調(diào)整本科專業(yè)的通知，專業(yè)規(guī)范制訂工作由此終止。2012年教育部發(fā)布《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，強(qiáng)調(diào)不斷提高質(zhì)量是高等教育的生命線。制定各個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，成為提高教育質(zhì)量的重要舉措。

本次“高等學(xué)校本科92個(gè)專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)”研制工作于2013年7月啟動，其研制工作與貫徹十八大報(bào)告中提出的“要推動政府職能轉(zhuǎn)變”和十八屆三中全會提出的“要加快轉(zhuǎn)變政府職能”相契合。教育部高等教育司司長張大良指出：“組織相關(guān)學(xué)科專業(yè)類教學(xué)指導(dǎo)委員會研究制定92個(gè)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)是轉(zhuǎn)變政府職能，簡政放權(quán)的重要體現(xiàn)，是科學(xué)理順‘管、辦、評’三者關(guān)系的重要環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)關(guān)系高等教育長遠(yuǎn)發(fā)展、關(guān)系高等教育改革全局的基礎(chǔ)性工作”，“推動省、行業(yè)部門(協(xié)會)和高校聯(lián)合制定專業(yè)人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)各高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要和本校實(shí)際制定各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，修訂人才培養(yǎng)方案。教育行政部門通過標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范、監(jiān)管高校的辦學(xué)，規(guī)范專業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)和評價(jià)，引導(dǎo)高校推進(jìn)改革、提高質(zhì)量”[7]?！秶鴺?biāo)》制定，將成為體育學(xué)類本科專業(yè)準(zhǔn)入、建設(shè)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，制訂《國標(biāo)》需要經(jīng)過反復(fù)論證和科學(xué)評估，力求切合實(shí)際、行之有效、行之久遠(yuǎn)。

2 《國標(biāo)》制訂的基本原則

制訂《國標(biāo)》需要凝聚共識，需要考慮哪些是可以“求同的”，哪些是可以經(jīng)過研討形成或轉(zhuǎn)化為共識的，哪些是可以繼續(xù)“存異”，并成為彈性區(qū)域由各高校特色發(fā)展的，要把最大公約數(shù)找出來。教育部高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會副主任黃漢升教授指出：“《國標(biāo)》應(yīng)達(dá)到三個(gè)‘經(jīng)得起’和四個(gè)‘滿意’”，即《國標(biāo)》要經(jīng)得起歷史檢驗(yàn)、實(shí)踐檢驗(yàn)以及后人評價(jià)，要研制出政府滿意、用人單位滿意、社會滿意、學(xué)生滿意的教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)。本文認(rèn)為，要制訂質(zhì)量較高的《國標(biāo)》，需要遵循以下幾點(diǎn)原則：

2.1 統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)與多樣性標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)合

《國標(biāo)》作為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要充分體現(xiàn)規(guī)范性和統(tǒng)一性，另一方面又要體現(xiàn)各校特色發(fā)展的多樣性和差異性。《國標(biāo)》應(yīng)理解為專業(yè)人才培養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)，其用途在于“規(guī)范專業(yè)的準(zhǔn)入、建設(shè)和評價(jià)，引導(dǎo)高校推進(jìn)改革，提高質(zhì)量[7]”。標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)范人類實(shí)踐活動的有效工具，《國標(biāo)》的重要使命也在于凝練專業(yè)最基本要素和基本要求，不僅具有通用性，更要具備權(quán)威性、規(guī)范性、前瞻性等特點(diǎn)，要適用于開辦體育學(xué)類專業(yè)的各類高等學(xué)校。同時(shí)，由于不同類型高校辦學(xué)定位與目標(biāo)存在著較大差異，《國標(biāo)》在統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)的前提下，又要富有“彈性”，以滿足不同高校通過建立個(gè)性化、差別化等多樣性教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更好的實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

2.2 國際化標(biāo)準(zhǔn)和本土化標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國教育尤其是高等教育國際化趨勢日益明顯，各國高校間交流與合作日漸加強(qiáng)，相互借鑒辦學(xué)及教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的自覺性日益提高，互相承認(rèn)學(xué)分、學(xué)歷的趨勢在加強(qiáng)，由此帶來國際間學(xué)歷、學(xué)位教學(xué)水平進(jìn)一步銜接。因此，制訂《國標(biāo)》要處理好本土化特色與國際化接軌的關(guān)系，要將國際視野與中國特色文化理念融入《國標(biāo)》，引導(dǎo)各高校改變以往“只有通過留學(xué)才能培養(yǎng)國際化人才”的單向思維，鼓勵各高校立足實(shí)際，找準(zhǔn)定位，充分發(fā)揮主觀能動性，引入本土國際化的理念，在辦學(xué)過程中為學(xué)生獲得本土化兼具國際化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。需要強(qiáng)調(diào)的是全球化并不意味著排斥本土化，更不是趨同化，本土化是國際化的基礎(chǔ)和內(nèi)在要求，認(rèn)真總結(jié)我國體育學(xué)類各專業(yè)本土化特色，對于《國標(biāo)》的制定十分必要。

2.3 共性標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)性標(biāo)準(zhǔn)的共存

《國標(biāo)》制定要體現(xiàn)專業(yè)類與各專業(yè)“標(biāo)準(zhǔn)”的共性與個(gè)性銜接問題。一方面，專業(yè)類“教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”要體現(xiàn)7個(gè)專業(yè)之間的共性標(biāo)準(zhǔn)，如基本培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制、學(xué)分與學(xué)位、課程體系框架、專業(yè)師資、教學(xué)規(guī)范、質(zhì)量保障、教學(xué)效果、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件應(yīng)該基本相近?！秶鴺?biāo)》制訂需要全國高等學(xué)校體育教學(xué)指導(dǎo)委員會不同學(xué)科專家加強(qiáng)協(xié)作交流，并在廣泛征求專業(yè)院校管理者和其他學(xué)者意見的基礎(chǔ)上，形成共性標(biāo)準(zhǔn)。另一方面，《國標(biāo)》制定要引導(dǎo)各專業(yè)在專業(yè)性質(zhì)、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識體系、實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))方面挖掘?qū)I(yè)“個(gè)性”，根據(jù)市場要求，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，明晰各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、特色及規(guī)格。目前，體育學(xué)類各專業(yè)普遍存在趨同化，體育教育、運(yùn)動訓(xùn)練、武術(shù)與民族傳統(tǒng)體育以及社會體育指導(dǎo)與管理4個(gè)專業(yè)其相同課程占 62.3%[8]，所培養(yǎng)的學(xué)生如同一個(gè)“模板”所制，專業(yè)特點(diǎn)和界限模糊。有學(xué)者指出“體育學(xué)科自身專業(yè)名稱的模糊不清，知識體系的空洞與交叉，是阻礙學(xué)科知識體系構(gòu)建和發(fā)展壯大的瓶頸[9]”。

2.4 專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的銜接

長期以來，高等教育人才培養(yǎng)與社會需求矛盾問題較為突出，不僅造成了人才培養(yǎng)的資源浪費(fèi)，而且也制約了經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要。高等學(xué)校與市場之間的壁壘問題，不僅造成了人才培養(yǎng)方案設(shè)置與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，同時(shí)也造成了畢業(yè)生就業(yè)時(shí)專業(yè)對口率低下?！秶鴺?biāo)》的制訂，在注重專業(yè)人才綜合能力提高的同時(shí)，更應(yīng)該注重專業(yè)人才與職業(yè)能力的銜接。

3 《國標(biāo)》研制中的焦點(diǎn)問題思考

3.1 培養(yǎng)目標(biāo)

《國標(biāo)》中擬將基本培養(yǎng)目標(biāo)定位于：“體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較好的科學(xué)、文化素質(zhì)和高度的社會責(zé)任感，具備現(xiàn)代教育、健康理念，系統(tǒng)掌握體育學(xué)基本理論、基本技能和基本方法，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，具備一定的體育科學(xué)研究能力，能從事與體育相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”。對于這一目標(biāo)定位，為了適應(yīng)形勢發(fā)展需要，還應(yīng)體現(xiàn)“踐行社會主義核心價(jià)值觀”這一內(nèi)容，即“體育學(xué)類本科專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有較好的科學(xué)、文化素質(zhì)和高度的社會責(zé)任感,踐行社會主義核心價(jià)值觀，具備…”。關(guān)于能否以“應(yīng)用型人才”定位，已成為學(xué)者們討論的焦點(diǎn)，可謂見仁見智。應(yīng)用型人才是相對于研究型人才而言的，根據(jù)我國教育培養(yǎng)現(xiàn)狀，應(yīng)用型人才主要由應(yīng)用型院校培養(yǎng)，研究型人才主要由研究型大學(xué)培養(yǎng)。體育學(xué)類本科專業(yè)既有“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)院校，又有“研究型”人才培養(yǎng)的“985”、“211”工程大學(xué)，若《國標(biāo)》中只定位為“應(yīng)用型人才”，必然與“985”、“211”工程大學(xué)及其他一些高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位矛盾，基于上述原因，同時(shí)考慮本科專業(yè)所培養(yǎng)人才一般表述為“專業(yè)人才”這一情況，本文認(rèn)為《國標(biāo)》中關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的定位使用“專業(yè)人才”比較合適，即“能從事體育領(lǐng)域相關(guān)工作的專門人才”，具體是“應(yīng)用型專業(yè)人才”，還是“研究型專業(yè)人才”由學(xué)校結(jié)合實(shí)際決定，從而滿足不同類型高校培養(yǎng)體育學(xué)專業(yè)人才的目標(biāo)共性。

3.2 學(xué)制問題

關(guān)于“學(xué)習(xí)年限原則上為3-6年”，考慮到實(shí)施學(xué)分制的改革背景及實(shí)施學(xué)分制的學(xué)校，可允許部分優(yōu)秀學(xué)生提前畢業(yè)，因此，對于修業(yè)年限下限“3年”可以形成共識。但是否規(guī)定修業(yè)年限的上限“6年”，本文以為要根據(jù)每個(gè)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際而定，以不設(shè)定最高年限為宜。原因有三，一是在實(shí)施學(xué)分制的改革背景下，《國標(biāo)》的設(shè)計(jì)應(yīng)容納所有學(xué)生，更好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性發(fā)展；二是高校在校生將越發(fā)多元化，在大學(xué)不設(shè)定年齡限制的背景下，大學(xué)生中將會出現(xiàn)工作若干年后再讀大學(xué)、甚至退休后再讀大學(xué)的情況，不同個(gè)體差異將增大；三是隨著高教發(fā)展形勢，近年來服兵役、創(chuàng)業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，休學(xué)及間歇性休學(xué)將常態(tài)化。2014年11月28日，教育部公布《教育部關(guān)于做好2015年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，強(qiáng)調(diào)“高校要建立彈性學(xué)制，允許在校學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)”、“進(jìn)一步完善和落實(shí)學(xué)費(fèi)補(bǔ)償貸款代償學(xué)費(fèi)減免、退役后復(fù)學(xué)升學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等政策，鼓勵更多大學(xué)生投身軍營、報(bào)效國家”[10]?！秶鴺?biāo)》應(yīng)適應(yīng)這些現(xiàn)實(shí)，以滿足學(xué)生日益多樣化的需求，因此，《國標(biāo)》應(yīng)在修業(yè)年限上富有靈活性。如果認(rèn)為設(shè)定修業(yè)年限上限有利于教學(xué)管理，同時(shí)可督促學(xué)生盡快完成學(xué)業(yè)，那么《國標(biāo)》還應(yīng)考慮是否與學(xué)業(yè)彈性現(xiàn)狀相吻合，而不只能僅考慮有利于教學(xué)管理。

3.3 總學(xué)分及其結(jié)構(gòu)

在《國標(biāo)》制訂過程中，關(guān)于總學(xué)分研討的焦點(diǎn)問題是總學(xué)分“偏低”和總學(xué)分“彈性大”兩個(gè)方面。本文認(rèn)為，目前我國高校在深化教育改革過程中，各專業(yè)減少總學(xué)分和壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)已成趨勢，因此，制訂《國標(biāo)》應(yīng)該體現(xiàn)這一方向，其目的是為學(xué)生留有更多的自主時(shí)間去充實(shí)自己，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。在這種趨勢下，如果將體育教育專業(yè)設(shè)定為140學(xué)分的總學(xué)分，或許是較為適宜的。但由于體育學(xué)類7個(gè)專業(yè)具有跨度大、重合度高的特點(diǎn)，如運(yùn)動人體科學(xué)專業(yè)、運(yùn)動康復(fù)專業(yè)所需要的醫(yī)學(xué)知識偏多，所以理論學(xué)時(shí)和實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)都需要更多的考慮，因此，總學(xué)分就要比體育類其他專業(yè)安排的相對多一些，另外高校內(nèi)部管理存在差異，不能簡單地“一刀切”。鑒于上述情況，總學(xué)分應(yīng)該有一個(gè)比較大的彈性區(qū)間，同時(shí)，建議《國標(biāo)》總學(xué)分結(jié)構(gòu)中的“專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課”和“運(yùn)動技能類課程”的學(xué)分設(shè)置，以總學(xué)分的百分比進(jìn)行表述為宜。

3.4 課程體系

課程體系是《國標(biāo)》制訂過程中一個(gè)較為突出的焦點(diǎn)問題，無論是在體育學(xué)領(lǐng)域，還是在具體的7個(gè)專業(yè)課程體系的設(shè)置中，一直是爭議的焦點(diǎn)，難以形成共識。為了解決這一問題，可采取以下某一方式：第一，關(guān)于專業(yè)類基礎(chǔ)課程設(shè)置，在難以確定哪幾門課程孰重孰輕、誰進(jìn)入誰不進(jìn)入的情況下，本文認(rèn)為可以通過尋找“最大公約數(shù)”的方式加以解決，但是，由于體育學(xué)類7個(gè)本科專業(yè)的學(xué)科屬性跨度大，所以，確定“最大公約數(shù)”宜少不宜多；第二，將專業(yè)類基礎(chǔ)課程設(shè)置為一個(gè)模塊，其模塊內(nèi)容分別選擇7個(gè)本科專業(yè)最具代表性的2門課程，讓不同學(xué)校根據(jù)自身的專業(yè)建設(shè)特色需要，從14門課程中選擇規(guī)定的課程數(shù)(比如7門課程)。同樣，確定7個(gè)本科專業(yè)方向課程時(shí)，也可采用上述兩種辦法予以解決。盡管圍繞《國標(biāo)》課程體系設(shè)置提出了上述兩種方案，但是本文并不主張《國標(biāo)》的制定必須體現(xiàn)課程內(nèi)容?！秶鴺?biāo)》是專業(yè)基本標(biāo)準(zhǔn)，不可能像專業(yè)培養(yǎng)方案那樣詳盡，一旦設(shè)置具體課程名稱，由于地域、高校、專業(yè)等不同，必然出現(xiàn)爭議，很難統(tǒng)一，同時(shí)又很難突出特色，因此，建議《國標(biāo)》課程體系依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，在課程體系總體框架和專業(yè)知識(技能)體系基礎(chǔ)上，按照專業(yè)方向進(jìn)行知識領(lǐng)域劃分。如體育教育專業(yè)，可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)劃分為：教育學(xué)知識、心理學(xué)知識、學(xué)校體育基本知識、體育教學(xué)知識、健康保健知識等等，也就是規(guī)定培養(yǎng)本專業(yè)人才所“需要”的知識，若本專業(yè)是以突出“學(xué)前教育”或“殘疾教育”為特色，那就要增設(shè)與“學(xué)前教育”或“殘疾教育”相關(guān)的知識內(nèi)容，對所“需要”的知識領(lǐng)域的具體課程由各高校根據(jù)《國標(biāo)》相關(guān)規(guī)定和學(xué)校特色自主設(shè)置。

除此之外，《國標(biāo)》課程體系設(shè)置還要突出與實(shí)際相結(jié)合，比如目前體育教育專業(yè)以培養(yǎng)中小學(xué)體育教師為主，那么，其課程設(shè)置就應(yīng)該與現(xiàn)行的中小學(xué)《體育與健康》課程教學(xué)任務(wù)相銜接，在體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)中就要體現(xiàn)體育與健康的知識融合問題。

3.5 教學(xué)條件保障

為了使標(biāo)準(zhǔn)能夠在不同學(xué)校專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮限制和制約作用，制定具體的專業(yè)建設(shè)條件要求，或許容易形成共識。但是，由于我國體育類本科專業(yè)所在學(xué)校分布較廣、地域差距較大、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，政府投資和學(xué)校培養(yǎng)成本也存在較大差異性，比如，針對目前不同省(市)高等學(xué)校年生均經(jīng)費(fèi)投入高者3萬余元、低者不足萬元的現(xiàn)實(shí)情況，如果一味將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)費(fèi)、儀器設(shè)備、場館設(shè)施投入等采用統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)加以體現(xiàn)，就缺少了不同地域間的差異性考慮。此外，在教學(xué)保障投入方面，一所學(xué)校所開設(shè)體育類專業(yè)數(shù)量多少，也應(yīng)該成為制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)予以考慮的因素。比如，一所學(xué)校只開設(shè)1個(gè)體育專業(yè)，與一所學(xué)校同時(shí)開設(shè)7個(gè)體育專業(yè)，在教學(xué)條件提供上，就應(yīng)該考慮不同專業(yè)重復(fù)性使用同一教學(xué)條件問題，而不是將每個(gè)專業(yè)所需教學(xué)條件簡單相加。為此，本文認(rèn)為《國標(biāo)》關(guān)于教學(xué)條件保障部分的投入標(biāo)準(zhǔn)，以體育專業(yè)生均經(jīng)費(fèi)的政府撥款比例或?qū)W費(fèi)比例為依據(jù)而制定。

總之，《國標(biāo)》的制定，必須立足現(xiàn)實(shí)性，具備可行性，同時(shí)又要有前瞻性和引領(lǐng)性，在滿足高等學(xué)校體育學(xué)類本科專業(yè)建設(shè)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，能夠成為教育行政部門評價(jià)和衡量不同高校體育專業(yè)建設(shè)的科學(xué)依據(jù)。

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