江 敏

(成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611731)

高校體育教學質(zhì)與量的問題芻議*

江 敏

(成都紡織高等?？茖W校，四川 成都 611731)

體育教學作為高等教育教學中不可或缺的部分，對大學生的身心健康有著直接、深刻的影響。本文以高校體育教學的質(zhì)和量兩個維度分析教學過程中出現(xiàn)的問題，從體育教學的體育意識的理念、體育教育的終身化、體育教學的理論與實踐的關(guān)系協(xié)調(diào)、教學內(nèi)容的更新、課時和教師數(shù)量以及評價方法的單一等問題切入，提出相應問題的解決對策。

體育教學；教學內(nèi)容；體育意識；終身化

隨著高校改革的進程不斷深入，作為高校教學中最為重要的部分之一——體育教學也面臨著深刻的變革和改進。體育教學的學時和課時設(shè)置的學年分布可以明顯體現(xiàn)出體育教學作為通識必修而在整個培養(yǎng)計劃中所起的基礎(chǔ)性作用。身體素質(zhì)是個體完成各類活動的根本保證，而身體素質(zhì)的培養(yǎng)和改善依賴于體育教學的深入影響。而且，體育活動不僅僅為個體創(chuàng)造一個挑戰(zhàn)自己的情境，同時也在活動過程中體驗社交和友情關(guān)系的建立。高校體育教育的改革已由過去傳授知識向以能力為本位、以素質(zhì)教育為核心的教育理念轉(zhuǎn)變。[1]然而，體育教學在提升和完善的路上才剛剛啟程，本文在立足以往研究的基礎(chǔ)上，從質(zhì)和量的分析來梳理高校體育教學過程中出現(xiàn)的問題，以構(gòu)建一個完整、聯(lián)系緊密且有啟示性和指導性的現(xiàn)狀分析圖景和對策框架。

1 高校體育教學問題的質(zhì)的分析

1.1 高校體育教學本質(zhì)含義的錯誤解讀

行為動力性基礎(chǔ)根本來自于個體的信念，教學過程也不例外。因此，體育教學的本質(zhì)在于觀念的樹立和意義的體悟。很多高校對于體育教學的本質(zhì)理解不清，導致在實踐中誤讀了含義。從高校領(lǐng)導者的角度上看，還存在部分對于體育教學的輕視。更深層次的分析就是對于體育意識的培養(yǎng)還處于萌芽階段。很多大學生沒有足夠和深入的體育意識，而認為體育教育僅僅是期末考試的分數(shù)和幾個簡單動作的完成，而非認為體育鍛煉是有價值的，尤其是在培養(yǎng)個人的意志力、堅持性等意志品質(zhì)過程中的意義。這種觀念的轉(zhuǎn)變困境需要從體育教學中尋求出路。

其次，學生作為高校體育教育的對象和自我教育的主體, 很長時期內(nèi)沒有被重視起來。[1]學生是教學的主體，這種地位的體現(xiàn)和踐履需要教學觀念的正確建立。學生的主體性地位往往在體育教學過程得到無情的忽略或者過分的強調(diào)。這是問題的兩個極端，如果沒有重視主體性，那么學生就會對體育教學產(chǎn)生厭煩情緒，不積極配合教師和完成教學任務，而過分的強調(diào)學生的主體性地位，則會在教學目標的建立上迷失方向，如果事事都圍繞學生的興趣轉(zhuǎn)，運動技能、體育意識的培養(yǎng)則會受到阻礙。因此，體育教學的第二個理念應該是合理把握學生的主體性地位。學生的課程選擇應該是自主的，但是具體的培養(yǎng)過程、基礎(chǔ)和提升的步驟和進程是需要教師掌控和安排的。

1.2 高校體育教學終身化理念的匱乏

體現(xiàn)在體育教學上，雖然是通識必修課程，占據(jù)這一定的課時比例，但是一般的高校都把體育教育的課時放在了低年級，而高年級的學生一般就不再參加體育課，在離開體育課堂的同時，以往的鍛煉習慣也漸漸消失。這種課程的安排其實可能對學生產(chǎn)生一種內(nèi)隱的影響：體育課在大學學習過程中只是一個開始，沒有連續(xù)性和恒定性。在大二體育課修完學分，體育學習也將告一段落，鍛煉和運動似乎再也不用開始。最終，學生體驗和樹立的信念就是，體育在高等教育階段只有兩年。但是，將時間的長度延伸到一生就會發(fā)現(xiàn)，在年輕時代身體素質(zhì)鍛煉的缺失對個體一生的影響會是非常深遠。在高校，也不乏一些體育教師對于教學的認知就是這短短的兩年。如果一個教師總是在與大一大二的大學新生接觸，他就會失去很多與高年級同學溝通交流的機會。由于教師接觸的教育對象的單一和穩(wěn)定性將會對教師的教學理念和教學能力的發(fā)展帶來制約。同時，他們也難以將體育鍛煉習慣終身化的思想深入理解和傳達。以致于上了多年的體育必修課，沒有自己感興趣的項目，沒有在體育上形成一技之長，甚至還不知道該如何去鍛煉身體。[1]

體育教學的延續(xù)性是必要的，因為這種連續(xù)的教學過程不僅僅是擴展教師的教學對象豐富化和教學能力應變能力增強，更重要的是，受教育者的習慣化有了一個緩沖和繼續(xù)的機遇。這無疑增加了個體建立身體鍛煉終身化的觀念的可能性，同時，他們也更有可能在畢業(yè)工作以后還能夠維持對于某一個體育項目的堅持。另外，學習時間的延長也給學生消化吸收知識提供條件，他們有更多的時間來復習習得的技能和技術(shù)，在更多的課余時間提高這些能力。而能力的提升是個體獲得信心和肯定的前提。在更好掌握體育能力的基礎(chǔ)上，個體無疑會更加愿意參入其中，并堅持下來。

1.3 高校體育教學理論與實踐脫節(jié)

教學過程中理論和實踐的對立一直是課程和教學論中一個爭論不休的問題。在體育教學過程中，高校的目標更多的強調(diào)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。很多大學生健康教育的考核是非常開放性的，就是對書本知識的一些簡單的記憶，這些指尖知識對于個體以后體育實踐的影響作用是值得懷疑的。

此外，有部分高校因為硬件設(shè)施的限制，很多課程安排在教室，由老師講授一些理論和書本的知識。而學生對于理論的反應普遍是厭煩和倦怠的，而且僅僅傳授的這些知識是否能夠得到學生自身的檢驗和運用也終究得不到驗證。也有部分高校由于教師資源的缺乏，體育教學演變成自由活動，在學生漫無目的的運動中。更有很多女生將體育課當成一種散步、一種閑聊，則更難以實現(xiàn)體育教學的最初目標。此中的體育競技精神、勇于爭先的魄力在懈怠的氛圍中漸漸失落。

2 高校體育教學問題的量的分析

前面我們已經(jīng)闡釋了高校體育教學問題中有關(guān)質(zhì)的方面的分析與研究，以下我們將對高校體育教學問題的量的有關(guān)方面進行分析。高校體育教學問題量的分析主要包括體育教學內(nèi)容的更新滯后，學時設(shè)置和教師數(shù)量不足，體育教學評價的方法單一這三個方面。

2.1 體育教學內(nèi)容的更新滯后

21世紀是科學技術(shù)革命迅猛發(fā)展的時代，加速培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的現(xiàn)代化建設(shè)人才是黨和國家提出的重要戰(zhàn)略舉措，高校體育教學同樣肩負著重要使命。[1]從我國高校的改革歷程來看，取得了一定成效，但目前仍舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教育教學體制，教學手段比較單一，缺乏多元化的教學方式，難以適應當前社會的發(fā)展需求。教學內(nèi)容貧乏，缺少創(chuàng)新，學生沒有興趣上課，教師就不能夠很好地組織教學，從而影響了高校體育教學的質(zhì)量的整體發(fā)展與提高。

另一方面，無論是素質(zhì)教育還是終身教育，高校教育階段都是學生汲取知識的重要階段，而教學內(nèi)容則需要與時俱進，這樣才能使高校學生們學習到最新的科學文化知識，適應社會對全面發(fā)展的高校人才的需求。實際上，學生對體育教師的教學水平與教學內(nèi)容的選擇存在很大的爭議。并且，很多高校的公共體育教學并沒有專門的教材。即便是在已有的教材中，教學內(nèi)容在一定程度上也忽視了人文社會科學課程內(nèi)容的引用與教授，課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展，課程內(nèi)容設(shè)計缺乏整體性，部分內(nèi)容重復，教材更新速度緩慢等。

事實上，隨著學生創(chuàng)新意識的不斷增強，學生更希望在體育教學課堂上獲取更多的創(chuàng)新理念，以及相關(guān)的健身知識，但是，這些教學內(nèi)容卻是很少見。長此下去，學生便會逐漸對體育課程產(chǎn)生厭倦，并且，更加傾向于將更多的時間和精力放到專業(yè)課程的理論學習與實踐當中去。

2.2 學時設(shè)置和教師數(shù)量不足

在學時設(shè)置方面，國家相關(guān)部門在1978年、1986年和1999年三次進行修訂高校體育教學計劃，分別呈現(xiàn)出不同時期的階段特征。從整體上看，高校體育教學的學時設(shè)置主要存在著以下三個問題：一是體育教學課時量相對較少，學生課外活動時間明顯不足，身體素質(zhì)、綜合能力較低下；二是選修課不足，限選課多，任選課少；三是忽視了人文社會科學課程的課時量安排少，課程內(nèi)容滯后于體育科技發(fā)展，課程設(shè)計缺乏整體性和創(chuàng)新性，難以激發(fā)學生的學習興趣等。

在師資隊伍方面，高校體育教師的主體性地位沒有充分實現(xiàn)。在高校的體育教學過程中，往往很難調(diào)動起教師的工作積極性，體育教學工作在高校的工作中所占的地位不是很高，很容易被忽視，這種可有可無的狀態(tài)也戳傷了體育教師的熱情，其工作量被折合，評職不受重視，越發(fā)增加了體育教師職業(yè)倦怠的速度，阻礙體育教師隊伍的發(fā)展。

另外，高校體育教師存在優(yōu)秀人才匱乏與人員過剩的問題，一方面體育專業(yè)人才引進十分困難，原有人才流失嚴重，新生優(yōu)秀教師生產(chǎn)不足；另一方面，有些高校體育教育人員過剩，存在富余人員流動難等問題。

2.3 體育教學評價的方法單一

長期以來，身體素質(zhì)考核、體育技能和理論考核是高校體育教學評價的重點，鮮有對運動參與、體育意識以及團隊合作等方面非智力因素目標的考核評價。而恰恰是這些非智力因素的內(nèi)容，才是體育教學目標的重要組成部分，它們可以從學習的深層動力機制上影響著體育學習的過程及其結(jié)果，而且還對學生終身體育意識和運動習慣的養(yǎng)成等方面的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。

在高校體育教學評價活動中，其評價內(nèi)容依然重視考試，重視考試結(jié)果，從而忽視了對學生興趣的培養(yǎng)，以及學生團隊意識等維度的考量。高校體育教學評價方法的單一化不利于高校體育的健康發(fā)展，過多的定量評價促使其過多的注重學生的硬性考試指標，而對定性評價缺乏一定的認識，忽視了學生在實際體育活動中的情感養(yǎng)成。這樣的評價方法根本無法在真正意義上體現(xiàn)教學的根本目的與本質(zhì)功能，顯然是不合理的。[1]

最后，有關(guān)良好的教學評價體系，我們說它是由多方面因素共同作用產(chǎn)生的，它必須建立在廣泛的支持與互動之上。將學生納入到評價主體的范疇中，促使評價主體形成多元化，這樣我們可以在評價中獲得更加客觀的結(jié)果，其信度與效度更高。只有全面、高效和科學的體育教學評價體系才能真正達到促進體育教學全面發(fā)展、師生素質(zhì)全面提高及教學水平全面提高的目的。

3 高校體育教學問題的解決對策

3.1 深化理解體育教學內(nèi)涵

隨著社會的不斷發(fā)展，社會競爭的壓力也在逐漸加大，這不但要求當代大學生要掌握豐富的科學文化知識，擁有健康的體魄，同時還要求大學生要具備良好的心理素質(zhì)和高尚的道德情操。這就要求我們要深化理解體育教學的內(nèi)涵，積極推進高校體育教學改革。

首先，高校體育教學要關(guān)注學生心理健康。目前大學生以“90后”為主，他們承載著國家、社會和家庭的期望。同時，作為大學生，他們自我定位高，成才欲望強，而社會閱歷又相對較淺，在漸增的壓力、競爭等一系列主觀和客觀因素影響下，他們的心理發(fā)育的不是很成熟，容易出現(xiàn)心理問題，導致不良的后果。

因此，高校體育教學改革將潛移默化的心理健康教育融入到體育教學中是至關(guān)重要的。

其次，高校體育教學要關(guān)注學生的德育。德育是教學中的重要一環(huán)，而高校體育教學本身便蘊含著德育的內(nèi)容，例如：團隊合作、互相幫助等?？梢哉f，高校體育教學是高校德育教育的延伸，對于當代大學生世界觀、人生觀和價值觀的形成具有積極的作用。高校體育教學中的德育教育更加注重的是對當代大學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，高校體育教學改革要更加關(guān)注學生的德育，幫助學生在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)。

3.2 體育教學“生活化”與“終身化”

“生活化”與“終身化”是高校體育教學改革的兩個重要方面。由于當代大學生的學業(yè)、生活壓力逐漸加大，腦力緊張程度和心理負荷也都在日益增加，現(xiàn)代文明病增多，因此更應該鼓勵大學生在學習之余參體育活動的。當今時代高校體育教學的“生活化”和“終身化”已是大勢所趨。努力把高校體育課堂教學和社會生活以及當代大學生的實際緊密結(jié)合，使高校體育教學發(fā)揮應有的育人效果，更好地為今后的生活和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

高校體育教學的“生活化”主要包括教學手段的“生活化”和教學器材的“生活化”。體育器材是提高體育教學質(zhì)量必不可少的工具，傳統(tǒng)的許多體育器材已經(jīng)不適合目前大學生的發(fā)展特點，很少真正發(fā)揮其作用。而通過讓學生收集各種生活中常見的工具來進行體育鍛煉，不僅可以充分激發(fā)他們的學習興趣，而且還可以為學生提供一種非常重要的體育信息，那就是在任何時間、任何地點可以尋找到各種不同的器械進行自我鍛煉。教學手段的“生活化”，能夠讓學生感到寓教于樂的重要作用，大大減少逃課現(xiàn)象的發(fā)生。高校體育教學的“終身化”主要是指在高校平時的課堂中教師要積極向?qū)W生滲透終身教育理念、終身學習理念，鼓勵學生重視體育鍛煉，終生進行體育鍛煉。

3.3 體育教學評估方法多元化

體育教學評估也是高校體育教學改革中的重要一環(huán)，目前高校體育教學存在著重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，體育教學評估體系存在著一些不足。大多數(shù)學生按照自己的興趣愛好選擇好了相關(guān)運動項目上課，但經(jīng)過一個學期的學習，期末成績卻不盡如人意。[1]這是由于目前高校體育教學評估仍然將考試作為體育教學的終極目標，僅注重終結(jié)性評價導致結(jié)果。這樣的評價模式已經(jīng)滿足不了現(xiàn)實體育教學現(xiàn)狀的需要，在多元化的評價模式成為主流觀念的時代，學生接受體育教育的效果不能單從的以體育測量為標準，要充分擴寬考試評價的方式，并結(jié)合考核等多種方式，著眼于對學生全面的考量，幫助學生充分認識自我，了解個體差異，不斷提升自身的能力與素養(yǎng)。發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生的潛能，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。[2]

3.4 體育教學要素的科學再整合

教學要素是整個教學系統(tǒng)的要素，離開了系統(tǒng)理論就不能把握教學要素的整體性，高校體育課的教學也是如此。教師、學生和教學內(nèi)容是教學中最基本的要素。高校體育教師設(shè)計體育課堂教學的內(nèi)容，是高校體育教學的主導，學生則是完成體育教學內(nèi)容的主體。高校體育課堂上教師和學生之間的互動便構(gòu)成了高校體育教學的內(nèi)容。體育課堂教學離不開教師的示范、講解和練習三個方面，而處理好這三方面之間的關(guān)系便是我們要重視的內(nèi)容。高校體育課堂教學又強調(diào)師生互動生成的過程，正是以促進學生發(fā)展為宗旨的?？梢赃@樣說，強調(diào)互動生成的課程，一定會產(chǎn)生更大的效用。在教學中，要以學生為主體，教師為主導。在正確處理“主體”與“主導”互動關(guān)系的基礎(chǔ)上教師通過示范、講解與練習來完成高校體育教學。

總之，高校體育課堂教學是提高高校體育發(fā)展的主陣地。因此，我們要將“以生為本”思想納入高校體育教學改革中，不斷更新教育觀念，形成多元化的教學方法與評價方式，促進學生在接受體育教學過程中能夠全面的發(fā)展。在以生為本的體育教學理念指導下，每位教師要樹立正確的教育觀和學生觀，把體育教學改革的關(guān)注點落實在關(guān)注學生的成長上。

[1] 李艷.高校體育教學評價的問題探析[J].北京體育大學學報,2007(11)

[2] 曹永躍.普通高校體育教學內(nèi)容設(shè)置存在的問題及影響因素分析[J].成都體育學院學報,2011(4)

[3] 楊建平,張秋艷.對我國高校體育教學改革中存在的問題及對策的探討[J].首都體育學院學報,2008(1)

[4] 林志超.面向21世紀高校體育研究[M].北京:人民體育出版社.2002

[5] 王賢峰.當前高校體育教學中存在的問題及對策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2011(4)

[6] 孫萌,張楠.當前高校體育教學改革現(xiàn)狀、問題及對策研究[J].教育與職業(yè),2011(8)

[7] 張穎,顧維琳.構(gòu)建大學英語教學多元化評估模式[J].山西財經(jīng)大學學報,2009(2)

ProblemsofPhysicalEducationTeachingQualityandQuantityinCollegesandUniversities

JIANG Min

(Chengdu textile college,Chengdu 611731,China)

physical education as an integral part of the higher education teaching, has a direct impact on the physical and mental health of college students. This paper analyzes the appearing problemsduring the teaching processfrom two dimensions of the quantity and quality, and provides some countermeasures to solve the corresponding problem.

physical education teaching content of sports consciousness of lifelong learning

2014-08-12

江敏(1958-)，男，浙江杭州人，本科，副教授

研究方向：體育教育與訓練

成都紡織高等?？茖W校2014年科研課題"體育教學在培養(yǎng)高職院校學生綜合素質(zhì)作用研究"(課題編號：XXTYCY2014B16)。

G807.01

A

1007-323X(2014)06-0117-04