吳升扣,張首文,邢新菊

(1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院,北京 100875;2.首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,北京 100048; 3.北京市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園,北京 100085)

動作發(fā)展視角下幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的國際比較研究

吳升扣1,張首文2,邢新菊3

(1.北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動學(xué)院,北京 100875;2.首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院,北京 100048; 3.北京市幼兒師范學(xué)校附屬幼兒園,北京 100085)

采用文獻(xiàn)資料法,從動作發(fā)展理論的角度分析了中國與世界較發(fā)達(dá)國家(美、英、澳、日、意)幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容、領(lǐng)域劃分和動作發(fā)展的要求,總結(jié)中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的差異。主要結(jié)論：歐美國家多將幼兒動作發(fā)展設(shè)為體育與健康學(xué)習(xí)的首要目標(biāo),且能根據(jù)動作發(fā)展理論系統(tǒng)深入地設(shè)置目標(biāo)內(nèi)容；而我國雖將動作發(fā)展列為幼兒學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)之一,但卻與幼兒體質(zhì)健康混為一談,真正涉及動作發(fā)展的內(nèi)容很少,科學(xué)性有待提高。建議：我國幼兒教育應(yīng)兼顧幼兒的動作發(fā)展與體質(zhì)健康,學(xué)習(xí)歐美國家系統(tǒng)性目標(biāo)設(shè)置,并將認(rèn)知、情感及社會性發(fā)展內(nèi)容與動作練習(xí)有機(jī)結(jié)合,真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合化。

動作發(fā)展；幼兒教育；體育與健康；學(xué)習(xí)目標(biāo)；國際比較

1 動作發(fā)展理論概述

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。中外都將幼兒教育劃分為多個領(lǐng)域,健康是不可或缺的一部分。目前,動作發(fā)展理論得到廣泛接受與應(yīng)用,而學(xué)齡前期又是幼兒動作發(fā)展的關(guān)鍵期,大多歐美國家都將動作發(fā)展列為幼兒健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)的首要目標(biāo),我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中健康領(lǐng)域的目標(biāo)以增強(qiáng)幼兒體質(zhì),培養(yǎng)健康生活態(tài)度和行為習(xí)慣為主要目標(biāo),對幼兒動作發(fā)展沒有明確提出。但新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》首次專門將動作發(fā)展列為健康的內(nèi)容之一。

動作發(fā)展研究的是人類一生中動作行為的變化、構(gòu)成這些變化的過程以及影響它們的因素[1]。人類動作可以按許多方法分類,動作發(fā)展研究將動作分為粗大動作和精細(xì)動作。粗大動作是指由身體的大肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動作,如行走、奔跑、跳和投擲等；精細(xì)動作是指由身體的小肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動作,如畫畫、書寫、使用筷子等。另外,動作發(fā)展研究根據(jù)動作模式的難度和獲得的階段性將動作技能分為基本動作技能、過渡性動作技能和專門性的競技運(yùn)動及舞蹈技能?；緞幼骷寄馨ㄎ灰萍寄?、非位移技能和操作技能等,是一切運(yùn)動的基礎(chǔ),對幼兒熟練掌握各類運(yùn)動、競賽和舞蹈技能都至關(guān)重要。

國外研究證明,動作發(fā)展水平直接影響幼兒體育參與的程度,因此是幼兒健康的保證。Irina等[2]分析發(fā)現(xiàn),幼兒的身體成分、心肺耐力、肌肉力量與耐力、無氧能力、爆發(fā)力及體育參與度都與動作能力低下存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。大多數(shù)兒童通過日?；顒又械幕緞幼鱽泶龠M(jìn)和加強(qiáng)自身的健康水平,例如跑、走、跳、爬、翻滾等,但是動作發(fā)展障礙的幼兒很難學(xué)會一些動作技能,在體育活動方面不夠活躍,無法從中得到鍛煉,進(jìn)而無法實現(xiàn)與之年齡相匹配的體能健康水平[3]。動作發(fā)展不僅影響當(dāng)前體育參與度,還影響未來的體育活動參與度。Lisa等[4]對481名受試者進(jìn)行了動作能力以及體育活動參與度的6年跟蹤調(diào)查,結(jié)果證明：動作能力強(qiáng)的幼兒更可能發(fā)展成為體育活動積極的青少年；而動作發(fā)展出現(xiàn)障礙的幼兒在參加體育活動時遇到了更多的困難和挑戰(zhàn),挫敗感會造成“消極循環(huán)”,使得這類幼兒花在運(yùn)動的時間越來越少,轉(zhuǎn)向去追求其他能讓他們體會到成就感的事物。結(jié)果,體育活動不活躍又反過來導(dǎo)致了動作模式學(xué)習(xí)的缺失,幼兒的動作技能得不到鍛煉。

動作發(fā)展對幼兒其他方面的發(fā)展也起著重要的促進(jìn)作用。Piek[5]對33名幼兒進(jìn)行了6年跟蹤研究發(fā)現(xiàn),早期的粗大動作能力影響到學(xué)齡時期的認(rèn)知表現(xiàn),進(jìn)一步的分析發(fā)現(xiàn)粗大動作發(fā)展情況可能影響腦的工作記憶和加工速度。Marieke[6]等發(fā)現(xiàn)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生在移動能力和物體操作能力上都比同齡學(xué)生差。Campos[7]和他的同事們認(rèn)為粗大動作練習(xí)對個體將來的認(rèn)知、社會-情感發(fā)展都有積極的影響。他們認(rèn)為早期的粗大動作為個體后來的發(fā)展提供支架的作用。因此他們假設(shè),如果在早期對兒童的移動動作能力進(jìn)行干預(yù),將會對后期的心理發(fā)展產(chǎn)生影響。林磊、董奇[8]等人在中國兒童群體中發(fā)現(xiàn),不同學(xué)業(yè)成績兒童在精細(xì)動作能力上存在顯著差異,學(xué)業(yè)成績好的兒童,其線條填畫能力、圖形臨摹能力以及筷子技能使用的穩(wěn)定性水平也顯著較高。董奇等人還發(fā)現(xiàn)爬行使得嬰兒主動搜尋環(huán)境的機(jī)會變多,有助于理解成人發(fā)出的各種共同注意信號的確切含義,促進(jìn)嬰兒共同注意能力的發(fā)展[9]。

學(xué)齡前期(3-6歲)是動作發(fā)展研究的重要對象。人在大約3-8歲期間,形成多種基本動作技能的基礎(chǔ)[1]。這個基礎(chǔ)使兒童在動作反應(yīng)中有更多的選擇,為他們的動作表現(xiàn)提供更大的自由度,因此學(xué)齡前期是幼兒動作發(fā)展的關(guān)鍵時期。兒童早期動作的良好發(fā)展會鼓勵幼兒參與體育活動,促進(jìn)其身體健康、認(rèn)知、情緒和社會性等多個方面,為個體未來的全面發(fā)展提供有利條件。反之,個體的發(fā)展也會受到阻礙[10]。因此,本研究從動作發(fā)展理論的角度分析了中國與世界較發(fā)達(dá)國家幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容、領(lǐng)域劃分和動作發(fā)展的要求,總結(jié)中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的差異,旨在為我國幼兒體育與健康領(lǐng)域教育的改革與發(fā)展提供參考。

2 動作發(fā)展視角下中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的比較

幼兒動作發(fā)展如此重要,因此是大多數(shù)西方國家幼兒體育課程的首要目標(biāo)[11],國外許多國家還設(shè)計出專門的體育課程來促進(jìn)幼兒的動作發(fā)展。我國最新的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將動作發(fā)展列為幼兒健康領(lǐng)域的目標(biāo)之一。

2.1中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的具體內(nèi)容

2.1.1 中國

我國頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[12](以下簡稱《指南》)將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?！吨改稀氛J(rèn)為健康包括身體和心理兩個方面,是一種在身體上和精神上的完滿狀態(tài)及良好的適應(yīng)能力。發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志,也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)?！吨改稀穼⒔】殿I(lǐng)域的目標(biāo)分為身心狀況、動作發(fā)展、生活習(xí)慣與生活能力三個方面,具體內(nèi)容如下：

(1)身心狀況的目標(biāo)分為三個：首先是健康的體態(tài),包括身高、體重發(fā)育以及姿勢的培養(yǎng)；其次是要有安定愉快的情緒,要求幼兒能經(jīng)常保持愉快的情緒,不亂發(fā)脾氣,能轉(zhuǎn)換情緒和注意；最后是要具有一定的適應(yīng)能力,能夠?qū)渑?、環(huán)境、人際關(guān)系等變化具備一定的適應(yīng)能力。(2)動作發(fā)展的目標(biāo)分為三個：首先要具有一定的平衡能力,動作協(xié)調(diào)、靈敏。《指南》中明確指出不同年齡階段的幼兒應(yīng)該學(xué)會的運(yùn)動模式,如雙手向上拋球,連續(xù)拍球、能夠及時的停止動作避免碰撞其他伙伴等；其次要具有一定的力量和耐力,設(shè)置了5項不同難度的力量與耐力運(yùn)動標(biāo)準(zhǔn)；最后是手部的靈活協(xié)調(diào)目標(biāo),對手部的繪畫、剪裁、使用筷子等精細(xì)動作能力提出了要求。(3)生活習(xí)慣與生活能力的目標(biāo)也分為三個：具有良好的生活與衛(wèi)生習(xí)慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護(hù)能力,并提出了關(guān)于生活習(xí)慣、衛(wèi)生、安全等方面最簡單、基本的標(biāo)準(zhǔn)。

2.1.2 美國

美國各州在幼兒教育領(lǐng)域有自己制定課程方案和內(nèi)容的權(quán)利,聯(lián)邦只出臺一些參考性文件,如被譽(yù)為“聯(lián)邦標(biāo)準(zhǔn)”的《開端計劃》以及《“開端計劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》[13]的修訂文件等,對幼兒教育的領(lǐng)域進(jìn)行了清晰的劃分,對早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)提出了基本要求。美國幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)分為身體發(fā)展與健康、情感與社會性、學(xué)習(xí)品質(zhì)、讀寫、數(shù)學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會研究等11個領(lǐng)域。

雖然美國各州制定的早期學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同,但歸納起來,大部分州的標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上均包含三個層次,即子領(lǐng)域、子領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)條款、每條標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)指標(biāo)。身體發(fā)展與健康領(lǐng)域都包括身體健康狀況、健康知識與應(yīng)用、粗大動作與精細(xì)動作發(fā)展三個子領(lǐng)域。身體健康狀況是指幼兒應(yīng)該具備整體上的健康,遠(yuǎn)離疾病；應(yīng)該具備的身體發(fā)育程度、能得到足夠的休息與鍛煉,以及良好的生活環(huán)境。健康知識與應(yīng)用指的是幼兒應(yīng)具備的生活自理能力、對健康和安全知識的掌握、能對危險作出合適的反應(yīng)、參加各種體育活動、能配合醫(yī)生并經(jīng)常做體檢等。49個州的標(biāo)準(zhǔn)均涉及粗大動作發(fā)展；具體標(biāo)準(zhǔn)條款的劃分上,各州多按動作發(fā)展理論分為位移運(yùn)動、非位移運(yùn)動以及操作性技能三類；具體的動作表現(xiàn)則涉及完成這些動作模式應(yīng)具有的協(xié)調(diào)、控制、平衡以及力量等能力。49個州對精細(xì)動作運(yùn)動這一子領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)條款的劃分比較一致,均將其劃分為手眼協(xié)調(diào)、精細(xì)動作的力量與控制、運(yùn)用工具、學(xué)會書寫、繪畫等技能四類[14]。

2.1.3 英國

2000年,英國政府頒布的《基礎(chǔ)階段課程指南》[15]將幼兒園課程內(nèi)容分為6個領(lǐng)域：(1)個體、社會性和情感的發(fā)展；(2)交流、語言和讀寫；(3)數(shù)學(xué)發(fā)展；(4)認(rèn)知和理解周圍世界；(5)身體發(fā)展；(6)創(chuàng)造性發(fā)展。每個領(lǐng)域都包括早期學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。身體發(fā)展領(lǐng)域旨在培養(yǎng)幼兒形成控制、協(xié)調(diào)、操縱和運(yùn)動能力。

身體發(fā)展包括動作發(fā)展、空間感覺發(fā)展、健康與身體意識發(fā)展、學(xué)習(xí)使用工具四個方面。每個方面都有非常詳細(xì)的目標(biāo)條款,可操作性很強(qiáng)。如動作發(fā)展方面規(guī)定了幼兒要學(xué)會不同方式的移動,具備從物體上跳下并安全落地的能力；不僅學(xué)會向前自由行走,還要學(xué)會自如的后退以及側(cè)行等粗大動作能力。另外,還規(guī)定了例如穿衣、粘貼、系鞋帶等精細(xì)動作能力的目標(biāo)?？臻g感覺方面要求幼兒顯示出一定的空間意識,了解自己與他人的空間關(guān)系,能知道上下左右等空間關(guān)系。健康與身體意識方面要鼓勵幼兒請求和提供幫助的能力,自我保護(hù)的能力,如疲勞的時候?qū)W會休息調(diào)整等；而在使用工具方面,《課程指南》則提出一系列通過使用工具來促進(jìn)幼兒精細(xì)動作、粗大動作、空間感覺能力、安全意識的目標(biāo)。

2.1.4 澳大利亞

澳大利亞各州和行政區(qū)可以自行制定課程標(biāo)準(zhǔn),因此各州的幼兒課程標(biāo)準(zhǔn)各有差異,但是聯(lián)邦有指導(dǎo)性的課程說明。它將兒童分為3-5歲和學(xué)前班至小學(xué)二年級兩個階段。3-5歲兒童健康與身體發(fā)展的目標(biāo)是：發(fā)展多種身體技能并加強(qiáng)身體的活力；通過個人和集體活動加深對身體機(jī)能的理解；對個人健康和安全產(chǎn)生責(zé)任感。5-6歲兒童學(xué)習(xí)的目標(biāo)是：能夠使他們?yōu)榉e極健康的生活方式作出明智的選擇等健康和體育活動的概念；展示他們的運(yùn)動技能和策略,以便更自信地參與體育活動；能夠展示“有效的交往以及健康積極的生活方式”所必需的人際交往技能。

維多利亞州是澳大利亞文化和教育較發(fā)達(dá)的地區(qū),其課程模式和實踐比較有代表性[16]。維多利亞州的幼兒健康和體育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)有三個目標(biāo)：個體健康與群體健康、自我意識與人際關(guān)系、運(yùn)動與體育活動。

運(yùn)動與體育活動方面包括兩個子目標(biāo)：(1)展示簡單的運(yùn)動模式。相應(yīng)的評價指標(biāo)是：能夠展示單腳跳、雙腳跳、滑行、旋轉(zhuǎn)等簡單的運(yùn)動模式。能夠根據(jù)節(jié)奏、敲擊、音樂的韻律或語言指令作出相應(yīng)的動作；能夠用手或腳投球、滾球、擊球或接球；能夠安全的跳上跳下等。(2)體會自己在體育運(yùn)動中和運(yùn)動的感受。相應(yīng)的指標(biāo)是：能夠描述體育活動如何使人們產(chǎn)生興奮、害怕、安全感等不同的情感體驗；能夠描述自己喜歡或者不喜歡的體育活動并說出理由,能夠描述喜歡進(jìn)行體育活動的場所并說明理由。

2.1.5 日本

2000年日本了修改了《幼兒園教育要領(lǐng)》,頒布實施了《新要領(lǐng)》?！缎乱I(lǐng)》是日本幼兒教育總的綱領(lǐng)和課程標(biāo)準(zhǔn),堅持以游戲為中心進(jìn)行綜合指導(dǎo)的基本方向,并在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了充實和發(fā)展。它將幼兒園課程分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、表現(xiàn)5個領(lǐng)域。健康領(lǐng)域主要著眼于培養(yǎng)幼兒健康的身心和健康安全的生活能力[17]。具體目標(biāo)為：(1)讓幼兒在心情舒暢、輕松愉快的活動中體驗到生活的充實感；(2)讓幼兒的身體充分活動,并進(jìn)行力所能及的體育活動；(3)掌握健康、安全的生活所需要的習(xí)慣與態(tài)度。具體內(nèi)容為老師和幼兒融洽相處,使幼兒在生活中有安全感；通過各種游戲,充分活動身體；讓幼兒主動參加戶外游戲；讓幼兒養(yǎng)成專心的習(xí)慣,積極、快樂地參加各種活動；幼兒樂意與老師、朋友分享食物；養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣；注意積極的健康,積極預(yù)防疾病等。

2.1.6 意大利

意大利政府高度重視幼兒園的教育,于1991年頒布了《國家幼兒園教育活動指南》[18],指出幼兒教育的基本目標(biāo)是幫助幼兒獲得自我認(rèn)同感,培養(yǎng)幼兒形成自主性。身體和運(yùn)動教育的目標(biāo)包括：促進(jìn)幼兒身體的全面成長和成熟,提高幼兒對身體功能狀態(tài)的認(rèn)識,增進(jìn)幼兒之間的人際關(guān)系；促進(jìn)幼兒在認(rèn)知、交流、情感、實踐等其他領(lǐng)域的發(fā)展；促進(jìn)幼兒樹立積極的自我形象。

該領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)是從培養(yǎng)幼兒掌握身體控制能力開始,直到幫助幼兒形成身體運(yùn)動的心理表征。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求如下：幫助幼兒掌握基本的運(yùn)動模式,如行走、跑步、跳躍、攀爬、投擲等；使幼兒的身體能夠進(jìn)行各種模仿動作,能夠認(rèn)識空間位置；學(xué)習(xí)并區(qū)別一些簡單的韻律活動；對幼兒開展積極的健康教育,在幼兒的日常生活中,向幼兒傳授正確管理身體的基本知識,促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極健康的衛(wèi)生習(xí)慣；對幼兒開展身體和性別方面的教育,并在幼兒的日常生活和游戲活動中給予積極的關(guān)注,向幼兒傳授這方面的正確知識。

2.2從動作發(fā)展的角度對中外幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)的對比分析

2.2.1 目標(biāo)領(lǐng)域及內(nèi)容的比較

每個國家幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同,但又有共同之處。根據(jù)目標(biāo)的具體內(nèi)容可將其分為身體發(fā)展領(lǐng)域、認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域、情感與社會性發(fā)展領(lǐng)域三個方面的目標(biāo)。身體發(fā)展是幼兒體育與健康課程的核心內(nèi)容,此領(lǐng)域可以分為動作發(fā)展與體質(zhì)健康兩個方面；認(rèn)知發(fā)展是指對運(yùn)動參與、健康、安全等知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用；而情感與社會性發(fā)展是課程教育功能的體現(xiàn),即通過身體活動實現(xiàn)情感與社會交往的教育目標(biāo)。

我國幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)以身體發(fā)展為主線,兼顧其他兩個領(lǐng)域。三個領(lǐng)域的目標(biāo)不能相互替代,無論從事任何練習(xí)都要考慮到綜合目標(biāo)的實現(xiàn)。身體發(fā)展領(lǐng)域的目標(biāo)首要是為“促進(jìn)幼兒身體發(fā)育、增強(qiáng)體質(zhì)”,雖提出了動作發(fā)展的目標(biāo),但是內(nèi)涵不夠準(zhǔn)確,真正涉及動作發(fā)展的內(nèi)容并不多。認(rèn)知領(lǐng)域發(fā)展分為生活與衛(wèi)生習(xí)慣、基本的生活自理能力以及最基本的安全意識與自我保護(hù)能力,覆蓋范圍較廣,標(biāo)準(zhǔn)卻不高。情感與社會性發(fā)展領(lǐng)域,我國《指南》要求幼兒有安定愉快的情緒,能經(jīng)常保持愉快的情緒,學(xué)會控制情緒和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)情緒；對冷暖、新環(huán)境、新的人際關(guān)系環(huán)境等變化具有一定的適應(yīng)能力,標(biāo)準(zhǔn)較低,對個性、責(zé)任感、合作意識、溝通能力等關(guān)注不夠。

美英兩國在身體發(fā)展領(lǐng)域?qū)⒂變簞幼靼l(fā)展作為主要目標(biāo),并詳細(xì)列舉了幼兒應(yīng)該掌握的粗大、精細(xì)動作模式和掌握這些模式應(yīng)具備的控制、平衡、手眼協(xié)調(diào)等能力,而且在這些身體練習(xí)中滲透認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的教育。美國將認(rèn)知方面的目標(biāo)分為身體健康和安全兩個子領(lǐng)域,與我國分類相似,但是目標(biāo)內(nèi)容更加豐富詳細(xì)。英國在此方面除了健康知識的教育,還尤其關(guān)注空間意識與身體意識發(fā)展。在情感與社會性發(fā)展領(lǐng)域,美國要求幼兒通過身體練習(xí)展現(xiàn)解決分歧和避免矛盾沖突的積極健康的交流方式,發(fā)展團(tuán)隊合作能力,在集體生活中展示個人責(zé)任感。英國則通過身體活動為幼兒交流提供平臺,促進(jìn)語言能力的發(fā)展、提高自己的社會交往能力。通過韻律活動或者角色扮演的游戲,來表達(dá)自己的情感；通過角色發(fā)展自我意識、學(xué)習(xí)人際關(guān)系。

澳大利亞和意大利在身體發(fā)展領(lǐng)域方面都強(qiáng)調(diào)運(yùn)動模式的掌握,能夠模仿各種動作,主要是基本運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)與掌握,包括了移動技能、非移動技能和操作能力,而且兩國都青睞用韻律性的身體活動來促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展。澳大利亞課程標(biāo)準(zhǔn)特別注重讓幼兒體會自己在體育運(yùn)動中的感受,能夠描述體育活動如何使人產(chǎn)生興奮、害怕、安全感等情感體驗,能了解不同情境中自我的重要性；此外,不僅注重個性的培養(yǎng),而且十分關(guān)注人與社會、人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)兒童保護(hù)環(huán)境的意識和責(zé)任感,體現(xiàn)了時代發(fā)展對教育的要求。意大利在認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)向幼兒傳授正確管理身體的基本知識,健康的衛(wèi)生習(xí)慣,認(rèn)識空間位置的能力,對幼兒開展身體和性別方面的教育。意大利主要通過游戲活動促進(jìn)幼兒的交流,促進(jìn)其情感與社會性發(fā)展,樹立積極的自我形象。

日本和我國一樣,在幼兒身體發(fā)展領(lǐng)域注重提高幼兒體質(zhì)。幼兒園除了進(jìn)行一般的運(yùn)動會和身體檢查外,還進(jìn)行專門的運(yùn)動體能測試,幼兒運(yùn)動的體能強(qiáng)度較大。認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域,日本要求幼兒掌握健康、安全的生活所需要的習(xí)慣與態(tài)度。而情感與社會性發(fā)展方面,日本特別強(qiáng)調(diào)讓幼兒在輕松愉快的活動中體驗到生活的充實感,鼓勵幼兒多參與體育活動,培養(yǎng)幼兒的興趣,體會活動本身的快樂和培養(yǎng)他們重視自己身體的意識。

2.2.2 目標(biāo)中動作發(fā)展的比較

我國幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)仍以促進(jìn)體質(zhì)健康為主,雖然《指南》提出了動作發(fā)展的目標(biāo),但仍不免與體質(zhì)健康混為一談。《指南》涉及動作發(fā)展的內(nèi)容很少,包括粗大動作與精細(xì)動作的內(nèi)容,列舉了幼兒應(yīng)該完成的一些動作模式,但僅是對幾個簡單運(yùn)動模式的要求；而其關(guān)于平衡能力、協(xié)調(diào)與靈敏、力量和耐力的詳細(xì)目標(biāo)條款,實際上是對身體素質(zhì)的要求,仍然在談體質(zhì),并不是根據(jù)幼兒動作發(fā)展特征設(shè)置出的系統(tǒng)目標(biāo)。雖然體質(zhì)健康與動作發(fā)展存在千絲萬縷的聯(lián)系,但是卻不能將部分身體素質(zhì)混淆為動作發(fā)展。日本也非常注重提高幼兒的體質(zhì)健康,并沒有從動作發(fā)展的角度來設(shè)置體育課程目標(biāo),但受“快樂體育”的價值觀影響,日本鼓勵幼兒參與各種體育活動,從中體會快樂,這在客觀上增加了幼兒掌握不同運(yùn)動模式的機(jī)會。

美國幼兒身體發(fā)展領(lǐng)域以動作發(fā)展為首要目標(biāo),詳細(xì)地規(guī)定了幼兒應(yīng)實現(xiàn)的粗大、精細(xì)動作水平,以及與其相關(guān)的多種能力。如伊利諾伊州[18]幼兒身體與健康領(lǐng)域的第一個基準(zhǔn)就是：利用精細(xì)和粗大動作技能參與積極的互動游戲,運(yùn)動時保持平衡并能得到控制,利用手眼協(xié)調(diào)能力完成任務(wù),能通過有效的控制使用書寫和繪畫工具。

英國幼兒身體領(lǐng)域的發(fā)展包括動作發(fā)展、空間感覺發(fā)展、健康與身體意識發(fā)展、學(xué)習(xí)使用工具四個方面。其中空間感覺發(fā)展和使用工具都屬于動作發(fā)展的一部分。英國不僅將幼兒的動作發(fā)展分為粗大動作與精細(xì)動作發(fā)展,還深入細(xì)化至移動能力、非移動能力、物體操控能力,從動作發(fā)展的角度來看,不管是分類還是具體目標(biāo)條款最具系統(tǒng)性。

澳大利亞與意大利雖未在身體發(fā)展領(lǐng)域明確要求動作發(fā)展,但都提出要掌握多種運(yùn)動模式的要求。運(yùn)動模式是動作發(fā)展領(lǐng)域最重要的研究內(nèi)容,因此在身體發(fā)展領(lǐng)域,這兩國實際上也是在強(qiáng)調(diào)幼兒的動作發(fā)展。

另外,兩國都青睞用韻律活動的形式來促進(jìn)幼兒動作的發(fā)展。我國的幼兒體育教學(xué)也常用律動活動,但受幼兒學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響,韻律活動的設(shè)計延用了中小學(xué)廣播體操的創(chuàng)編方式,按照順序進(jìn)行各關(guān)節(jié)的運(yùn)動,旨在提高體質(zhì),并未從動作發(fā)展的角度出發(fā)進(jìn)行設(shè)計。而澳大利亞和意大利的實踐則根據(jù)幼兒動作發(fā)展的特征及原理設(shè)計韻律活動,旨在促進(jìn)幼兒的動作發(fā)展,而且承載了認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的教育內(nèi)容。

3 結(jié)論與啟示

綜合對比來看：美國和英國明確以動作發(fā)展作為其幼兒體育與健康領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)設(shè)置的指導(dǎo)思想,并詳細(xì)地規(guī)定幼兒粗大動作與精細(xì)動作發(fā)展水平,以及基本動作模式中應(yīng)掌握移動能力、非移動能力、操作能力技能。澳大利亞和意大利雖未明確以動作發(fā)展為指導(dǎo)思想,但目標(biāo)內(nèi)容十分強(qiáng)調(diào)運(yùn)動模式的學(xué)習(xí)。日本以“快樂體育”為出發(fā)點,目標(biāo)內(nèi)容并未涉及動作發(fā)展,但客觀上能夠促進(jìn)幼兒掌握多種運(yùn)動模式。我國的《指南》突破性將動作發(fā)展作為幼兒發(fā)展的重要目標(biāo)之一,但目標(biāo)內(nèi)容過于簡單,沒有系統(tǒng)性,且部分仍與體質(zhì)健康相混淆。比較而言,雖然歐美國家也很重視體質(zhì)健康,承認(rèn)兒童健康是體育課程的重要功能,但在目標(biāo)中很少提及體質(zhì)健康或者身體素質(zhì)內(nèi)容,認(rèn)為體質(zhì)健康是動作發(fā)展的副產(chǎn)品。

另外,歐美國家多將動作發(fā)展作為載體完成認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展領(lǐng)域的教育。英國和意大利在學(xué)習(xí)動作模式時加入空間認(rèn)知教育；美國則加入語言、符號等認(rèn)知教育；澳大利亞將情感、情緒發(fā)展甚至社會責(zé)任感教育加入到動作模式學(xué)習(xí)中來。我國對動作發(fā)展的認(rèn)識還不夠深入,更難在動作發(fā)展教學(xué)中融入認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展教育。建議我國在目標(biāo)設(shè)置中將其系統(tǒng)化、深入化,兼顧幼兒的動作發(fā)展與體質(zhì)健康,并將體育與健康課程中的認(rèn)知、情感及社會性發(fā)展內(nèi)容融入到動作練習(xí)中去,真正地實現(xiàn)幼兒教育目標(biāo)的綜合化。

[1]Gallahue,D.,Ozmun,J.Understandingmotor development：infants,children,adolescents,adults[M].New York：McGraw-Hill,2006：2-13.

[2]Irina Rivilis,John Hay,John Cairney,Panagiota,Klentrou, et al.Physical activity and fitness in children with developmental coordination disorder：A systematic review[J].Research in Developmental Disabilities.2011,(32)：894-910.

[3]Cairney,J.,Hay,J.A.,Faught,B.E.,&Hawes,R. Developmental coordination disorder and overweight and obesity in children aged 9-14 years[J].International Journal of Obesity. 2005,29(4)：369-372.

[4]Lisa M.Barnett,M.P.H.,Eric van Beurden,Philip J.Morgan,et al.Childhood Motor Skill Proficiency as a Predictor of Adolescent Physical Activity[J].Journal of Adolescent Health.2009, 44(3)：252-259.

[5]Piek,J.P.,Bradbury,G.S.,Elsley,S.C.,Tate,L.Motor coordination and social-emotionalbehaviour in preschool aged children[J].International Journal of Disability,Development and Education.2008,55(2)：143-151.

[6]Marieke Westendorp,Esther Hartman.The relationship between grossmotor skills and academic achievement in children with learning disabilities[J].Research in developmental disabilities, 2011,32(6)：2773-2779.

[7]Campos,J.J.,Anderson,D.I.,Barbu-Roth,M.A., Hubbard,E.M.,Hertenstein,M.J.,&Witherington,D.Travel broadens them ind[J].Infancy.2000,1(2)：149-219.

[8]李蓓蕾,林磊,董奇.兒童精細(xì)動作能力的發(fā)展與其學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].心理學(xué)報.2002,34(5)：494-499.

[9]董奇,陶沙,曾琦,J.J.Campos.論動作在個體發(fā)展早期心理發(fā)展中的作用[J].北京師大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會版).1997,1 (4)：48-55.

[10]Greg Payne,耿培新.人類動作發(fā)展概論[M].北京：人民教育出版社,2007：7-8.

[11]陳時見,何茜.幼兒園課程的國際比較[M].重慶：西南師范大學(xué),2011：11-29.

[12]教育部.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[EB/OL].[2012-10-16].http：//www.edu.cn/xue qian779/20121016/t20121016856526.shtm l.

[13]The head start child development and learning framework：promoting positive outcomes in early childhood programs serving children 3-5 years old[EB/OL].[2010-04-15].http：//eclkc. ohs.acf.hhs.gov/hslc/tta-system/teaching/eecd/Assessment/Child％20Outcomes/HS_Revised_Child_Outcomes_Framework(rev -Sept2011).pdf.

[14]呂曉昌.中、美幼兒體育教學(xué)比較研究[J].天津體育學(xué)院學(xué)報,2004,19(4)：96-98.

[15]curriculum guidance for the foundation stage[EB/OL]. [2012-12-02].http：//www.smartteachers.co.uk/upload/documents_32.pdf.

[16]Curriculum and Standards Framework II[EB/OL].[2009-05-05].http：//pandora.nla.gov.au/pan/99103/20090505-1614/csf.vcaa.vic.edu.au/ar/ksar.html

[17]文部省.幼稚園教育要領(lǐng)[EB/OL].[2011-04-05].http：//www.mext.go.jp/a_menu/shotou/new-cs/youryou/yu/index.htm.

[18]Illinois early learning standards for kindergarten[EB/OL]. [2011-03-25].http//www.isbe.state.il.us/earlychi/pdf/iel_ standards.pdf.

Preschool Learning Standards on Physical Education and Health——A comparative analysis in light ofmotor development

WU Sheng-Kou,et al
(Beijing Normal University,Beijing 100875)

The paper depends on literature to compare the preschool learning standards on physical education and health of Chinawith that of a few advanced western countries from the perspective ofmotor development,based on which it comes up with some suggestions for the reform and development of Chinese preschool physical education.Studies show that,in advanced western countries,motor development is taken as the primary objective of preschool health and physical education and applied systematically in practice.Motor development is now also listed in learning standards for Chinese children,yet it is still confused with physical health.This paper suggests that China should balancemotor development and physical health objectives and apply motor development practices in a systematic fashion,while integrating contents of cognitive,emotional and social development education so as to realize a well-rounded system of education objectives.

motor development；preschool children；physical education and health；learning standards；comparative analysis

G807.1

：A

：1001-9154(2014)05-0075-06

G807.1

：A

：1001-9154(2014)05-0075-06

吳升扣(1982-),男,安徽合肥人,講師,在讀博士生,研究方向：幼兒動作發(fā)展。

2014-02-10