梁媛媛

(四川師范大學(xué)成都學(xué)院 四川成都 611745)

現(xiàn)階段,基礎(chǔ)教育改革正處于重要時(shí)期,程序教學(xué)法應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中,對(duì)教學(xué)活動(dòng)能夠起到十分深刻的啟示作用。構(gòu)建起以“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”,注重構(gòu)建學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)田徑知識(shí)技能、發(fā)現(xiàn)田徑知識(shí)技能以及領(lǐng)會(huì)田徑知識(shí)技能的主觀能動(dòng)性,獲取直接經(jīng)驗(yàn)、解決問題為指導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)模式,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[1]。

1 程序教學(xué)法概述

1.1 程序教學(xué)法的特點(diǎn)

程序教學(xué)法由美國(guó)著名心理學(xué)家普萊西、斯金納等首次提出,程序教學(xué)法是根據(jù)“控制論”的一般規(guī)律,通過優(yōu)化整合信息環(huán)節(jié),評(píng)價(jià)回饋教學(xué)環(huán)節(jié),以實(shí)現(xiàn)改善教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法[2]。程序教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生自學(xué)為主,注重教師教學(xué)效果。(1)通過將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)難易程度進(jìn)行系統(tǒng)劃分,并羅列為一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié),針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)立明確的質(zhì)量、規(guī)格評(píng)價(jià)體系,啟示學(xué)生在每完成一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)反饋,教師、學(xué)生可對(duì)反饋內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。(2)依據(jù)及時(shí)反饋、規(guī)范強(qiáng)化以及低錯(cuò)誤率等原則展開每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng),運(yùn)用由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律,簡(jiǎn)化難度較高的教學(xué)動(dòng)作的學(xué)習(xí)過程,提升教學(xué)質(zhì)量。

1.2 程序教學(xué)法的作用

1.2.1 滿足新課改需求

目前,我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域正受著新課程改革主、客觀強(qiáng)勢(shì)的沖擊,結(jié)合國(guó)內(nèi)外課改經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn),教學(xué)領(lǐng)域相關(guān)問題是課改成功與否的重要影響因素。程序教學(xué)法應(yīng)用,一方面為教學(xué)改革造成了不小的壓力,一方面為教學(xué)發(fā)展創(chuàng)造了良機(jī)。因此,務(wù)必要將程序教學(xué)法作為課改的重點(diǎn)位置進(jìn)行把握,促進(jìn)課程問題與教學(xué)問題有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)新課程改革落到實(shí)處。

1.2.2 凸顯教學(xué)藝術(shù)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中,程序教學(xué)法對(duì)學(xué)生的體育教學(xué)具有十分重要的指導(dǎo)意義。體育教師通過對(duì)體育動(dòng)作進(jìn)行科學(xué)地講解和規(guī)范地示范,以刺激學(xué)生的美感體驗(yàn),凸顯體育教學(xué)藝術(shù)性,全面激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。相關(guān)需要得到直觀表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)成果的體育項(xiàng)目,經(jīng)程序教學(xué)法展開一氣呵成地動(dòng)作實(shí)現(xiàn),有效發(fā)揮鼓舞人心的功效。

1.2.3 提升思維能力

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中,體育教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況應(yīng)用程序教學(xué)法,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生主觀活躍的思維能力。例如在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)開展“跨欄跑”體育教學(xué)期間,體育教師就學(xué)生遇見的問題展開針對(duì)性解讀,以使學(xué)生對(duì)“跨欄跑”形成一定的主觀動(dòng)作概念,體育教師進(jìn)行動(dòng)作示范,體育教師在結(jié)合學(xué)生觀察的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握動(dòng)作要領(lǐng),形成“思維碰撞的火花”[3]。

2 程序教學(xué)法在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1.1 合理安排教學(xué)順序

(1)程序教學(xué)法應(yīng)用于動(dòng)作形成時(shí)期。在了解動(dòng)作的初始階段,學(xué)生心中對(duì)動(dòng)作還未形成相應(yīng)的概念,學(xué)生做出的動(dòng)作往往會(huì)產(chǎn)生不規(guī)范或者錯(cuò)誤的情況。這種情況下,體育教師需要結(jié)合學(xué)生所面臨的問題,對(duì)動(dòng)作展開分析講解,即將動(dòng)作至容易階段于困難階段進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行一一拆分介紹。并且,教師在分析講解的關(guān)鍵之處應(yīng)當(dāng)引用相關(guān)的示范性動(dòng)作,做到分析講解與動(dòng)作師范相互交替進(jìn)行,全面激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)細(xì)胞協(xié)調(diào)反應(yīng)[4]。(2)程序教學(xué)法應(yīng)用于動(dòng)作掌握階段。經(jīng)動(dòng)作形成階段的動(dòng)作講解和示范,學(xué)生就動(dòng)作已有了自身的一定認(rèn)識(shí),在接下來的動(dòng)作掌握階段,體育教師要深層次地對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的負(fù)面情緒、累贅不規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)調(diào)整,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)有更深層次的認(rèn)識(shí)。教師結(jié)合學(xué)生容易犯得錯(cuò)誤,對(duì)比動(dòng)作潛在規(guī)律、重點(diǎn)難點(diǎn),給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。通過對(duì)動(dòng)作進(jìn)行持續(xù)不斷的規(guī)范演練,以達(dá)到動(dòng)作定型的目的,促使不規(guī)范、錯(cuò)誤的動(dòng)作一一得到改正。(3)程序教學(xué)法應(yīng)用于動(dòng)作強(qiáng)化階段。在這個(gè)階段學(xué)生的動(dòng)作已能夠達(dá)到規(guī)范、熟練以及協(xié)調(diào)的程度,體育教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)射性思維,通過協(xié)調(diào)互助的教學(xué)途徑,培養(yǎng)學(xué)生自主分析、解決問題的能力。

2.1.2 靈活應(yīng)用反饋機(jī)制

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中,體育教師就學(xué)生對(duì)基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解,并給予“授之以漁式”的建議,促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考、分析,加深對(duì)基本技能的認(rèn)識(shí)程度,從而更好地開展新的教學(xué)活動(dòng)[5]。同時(shí),通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)前一項(xiàng)教學(xué)項(xiàng)目的總結(jié),能夠再一次展開挑戰(zhàn)項(xiàng)目,抑或是進(jìn)行新的教學(xué)項(xiàng)目,再加上體育教師充分評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,最終實(shí)現(xiàn)良性的反饋、評(píng)價(jià)得以串聯(lián)起整個(gè)教學(xué)過程。

2.1.3 區(qū)別對(duì)待學(xué)生個(gè)體

教師要充分了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性的優(yōu)化田徑教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行事先準(zhǔn)備,充分考慮如何講解田徑知識(shí)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,讓全班同學(xué)都積極投入到運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中,從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為主動(dòng)學(xué)習(xí)。田徑知識(shí)講解作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié),教師要通過有趣的講解方式,讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。例如,采取動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方式,對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)習(xí)進(jìn)行思維擴(kuò)散,加強(qiáng)學(xué)生相互間的互動(dòng)交流,營(yíng)造出活躍課堂的教學(xué)氛圍。通過對(duì)田徑知識(shí)進(jìn)行有目的性地講解,以讓學(xué)生更加注意細(xì)節(jié),對(duì)教學(xué)中所傳遞的知識(shí)有更深刻的理解、認(rèn)識(shí)。對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)進(jìn)行及時(shí)反饋,持續(xù)不斷對(duì)學(xué)生展開田徑知識(shí)的練習(xí)訓(xùn)練,有效的避免了他們的一學(xué)就忘這個(gè)情況。

2.2 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中,教學(xué)評(píng)價(jià)是其中的不可或缺的教學(xué)步驟。教學(xué)評(píng)價(jià)務(wù)必要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念束縛,構(gòu)建起教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及師生互評(píng)等相結(jié)合的多方面綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的基本技能、身體素質(zhì),還要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。

3 結(jié)語

總而言之,在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)中,程序教學(xué)法是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)的實(shí)用的一種教學(xué)方法。以新課程改革內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),要求運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)不僅僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行田徑教學(xué)內(nèi)容教授、講解,還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用,這就要求體育教師在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑實(shí)踐教學(xué)中,通過要對(duì)程序教學(xué)法這一教學(xué)方法的充分應(yīng)用,更新教學(xué)觀念,確立“程序教學(xué)”的思維模式,關(guān)注“程序教學(xué)”的過程,經(jīng)全面評(píng)價(jià)、反饋體系對(duì)學(xué)生田徑教學(xué)質(zhì)量展開檢驗(yàn),每個(gè)教師要通過自身的實(shí)踐,創(chuàng)建體育教學(xué)情境,引導(dǎo)交流合作,融入創(chuàng)新意識(shí)。讓抽象化的田徑教學(xué)內(nèi)容變得具體化,以便于學(xué)生可以更加輕松對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解、掌握。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的思考創(chuàng)新能力,不斷引導(dǎo)學(xué)生通過自身的思考,去得出結(jié)論,在享受田徑教學(xué)的過程中,獲得知識(shí),體驗(yàn)樂趣,提高運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練田徑教學(xué)質(zhì)量和有效性。

[1]劉建輝.淺談體育程序教學(xué)法[J].體育世界·學(xué)術(shù),2009(10):53-54.

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[3]馬明.淺談程序教學(xué)法在體育選項(xiàng)課中的運(yùn)用[J].文體用品與科技,2014(12):80.

[4]王懷虎,魏玉琴.主體性體育教學(xué)模式在中學(xué)體育課堂中的運(yùn)用研究[J].教海探航,2010(11):81.

[5]楊俊.從“情境”教學(xué)模式談體育游戲在中學(xué)體育教學(xué)中的特殊作用[J].廬州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(1):72-77.