梁媛媛

(四川師范大學成都學院 四川成都 611745)

現(xiàn)階段,基礎教育改革正處于重要時期,程序教學法應用于運動訓練田徑教學中,對教學活動能夠起到十分深刻的啟示作用。構建起以“教師為主導,學生為主體”,注重構建學生對于學習田徑知識技能、發(fā)現(xiàn)田徑知識技能以及領會田徑知識技能的主觀能動性,獲取直接經(jīng)驗、解決問題為指導的運動訓練田徑教學模式,促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[1]。

1 程序教學法概述

1.1 程序教學法的特點

程序教學法由美國著名心理學家普萊西、斯金納等首次提出,程序教學法是根據(jù)“控制論”的一般規(guī)律,通過優(yōu)化整合信息環(huán)節(jié),評價回饋教學環(huán)節(jié),以實現(xiàn)改善教學,提升教學質(zhì)量的教學方法[2]。程序教學法倡導以學生自學為主,注重教師教學效果。(1)通過將教學內(nèi)容根據(jù)難易程度進行系統(tǒng)劃分,并羅列為一個個環(huán)節(jié),針對每個環(huán)節(jié)設立明確的質(zhì)量、規(guī)格評價體系,啟示學生在每完成一個環(huán)節(jié)進行及時反饋,教師、學生可對反饋內(nèi)容進行評價。(2)依據(jù)及時反饋、規(guī)范強化以及低錯誤率等原則展開每一個環(huán)節(jié)的教學活動,運用由易到難的學習規(guī)律,簡化難度較高的教學動作的學習過程,提升教學質(zhì)量。

1.2 程序教學法的作用

1.2.1 滿足新課改需求

目前,我國教學領域正受著新課程改革主、客觀強勢的沖擊,結合國內(nèi)外課改經(jīng)驗教訓不難發(fā)現(xiàn),教學領域相關問題是課改成功與否的重要影響因素。程序教學法應用,一方面為教學改革造成了不小的壓力,一方面為教學發(fā)展創(chuàng)造了良機。因此,務必要將程序教學法作為課改的重點位置進行把握,促進課程問題與教學問題有機融合,實現(xiàn)新課程改革落到實處。

1.2.2 凸顯教學藝術

運動訓練田徑教學中,程序教學法對學生的體育教學具有十分重要的指導意義。體育教師通過對體育動作進行科學地講解和規(guī)范地示范,以刺激學生的美感體驗,凸顯體育教學藝術性,全面激發(fā)調(diào)動學生田徑運動訓練學習主觀能動性。相關需要得到直觀表現(xiàn)運動成果的體育項目,經(jīng)程序教學法展開一氣呵成地動作實現(xiàn),有效發(fā)揮鼓舞人心的功效。

1.2.3 提升思維能力

運動訓練田徑教學中,體育教師結合學生實際情況應用程序教學法,引導學生產(chǎn)生思維活動,培養(yǎng)學生主觀活躍的思維能力。例如在運動訓練田徑教學開展“跨欄跑”體育教學期間,體育教師就學生遇見的問題展開針對性解讀,以使學生對“跨欄跑”形成一定的主觀動作概念,體育教師進行動作示范,體育教師在結合學生觀察的內(nèi)容引導學生掌握動作要領,形成“思維碰撞的火花”[3]。

2 程序教學法在運動訓練田徑教學中的應用

2.1 教學設計

2.1.1 合理安排教學順序

(1)程序教學法應用于動作形成時期。在了解動作的初始階段,學生心中對動作還未形成相應的概念,學生做出的動作往往會產(chǎn)生不規(guī)范或者錯誤的情況。這種情況下,體育教師需要結合學生所面臨的問題,對動作展開分析講解,即將動作至容易階段于困難階段進行學生進行一一拆分介紹。并且,教師在分析講解的關鍵之處應當引用相關的示范性動作,做到分析講解與動作師范相互交替進行,全面激發(fā)學生運動細胞協(xié)調(diào)反應[4]。(2)程序教學法應用于動作掌握階段。經(jīng)動作形成階段的動作講解和示范,學生就動作已有了自身的一定認識,在接下來的動作掌握階段,體育教師要深層次地對學生可能出現(xiàn)的負面情緒、累贅不規(guī)范動作進行指導調(diào)整,強化學生對動作細節(jié)有更深層次的認識。教師結合學生容易犯得錯誤,對比動作潛在規(guī)律、重點難點,給予學生正確的指導。通過對動作進行持續(xù)不斷的規(guī)范演練,以達到動作定型的目的,促使不規(guī)范、錯誤的動作一一得到改正。(3)程序教學法應用于動作強化階段。在這個階段學生的動作已能夠達到規(guī)范、熟練以及協(xié)調(diào)的程度,體育教師應當注重引導學生進行發(fā)射性思維,通過協(xié)調(diào)互助的教學途徑,培養(yǎng)學生自主分析、解決問題的能力。

2.1.2 靈活應用反饋機制

運動訓練田徑教學中,體育教師就學生對基本技能、反饋情況展開啟發(fā)性的示范與講解,并給予“授之以漁式”的建議,促進學生對教學內(nèi)容進行思考、分析,加深對基本技能的認識程度,從而更好地開展新的教學活動[5]。同時,通過對學生學習前一項教學項目的總結,能夠再一次展開挑戰(zhàn)項目,抑或是進行新的教學項目,再加上體育教師充分評價學生的學習反饋,最終實現(xiàn)良性的反饋、評價得以串聯(lián)起整個教學過程。

2.1.3 區(qū)別對待學生個體

教師要充分了解不同學生的學習興趣,有針對性的優(yōu)化田徑教學結構,對運動訓練田徑教學內(nèi)容進行事先準備,充分考慮如何講解田徑知識才能激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)他們的學習興趣,讓全班同學都積極投入到運動訓練田徑教學中,從被動學習轉換為主動學習。田徑知識講解作為運動訓練田徑教學必不可少的重要環(huán)節(jié),教師要通過有趣的講解方式,讓學生輕松學習。例如,采取動靜結合的教學方式,對學生運動訓練學習進行思維擴散,加強學生相互間的互動交流,營造出活躍課堂的教學氛圍。通過對田徑知識進行有目的性地講解,以讓學生更加注意細節(jié),對教學中所傳遞的知識有更深刻的理解、認識。對運動訓練田徑教學進行及時反饋,持續(xù)不斷對學生展開田徑知識的練習訓練,有效的避免了他們的一學就忘這個情況。

2.2 評價設計

運動訓練田徑教學中,教學評價是其中的不可或缺的教學步驟。教學評價務必要擺脫傳統(tǒng)教學評價觀念束縛,構建起教師評價、學生自評以及師生互評等相結合的多方面綜合評價標準,教學評價不僅要關注學生的基本技能、身體素質(zhì),還要關注學習過程中呈現(xiàn)的創(chuàng)新能力、分析解決問題能力等。

3 結語

總而言之,在運動訓練田徑教學中,程序教學法是運動訓練田徑教學的實用的一種教學方法。以新課程改革內(nèi)容為出發(fā)點,要求運動訓練田徑教學不僅僅要對學生進行田徑教學內(nèi)容教授、講解,還應當注重學生的實踐運用,這就要求體育教師在運動訓練田徑實踐教學中,通過要對程序教學法這一教學方法的充分應用,更新教學觀念,確立“程序教學”的思維模式,關注“程序教學”的過程,經(jīng)全面評價、反饋體系對學生田徑教學質(zhì)量展開檢驗,每個教師要通過自身的實踐,創(chuàng)建體育教學情境,引導交流合作,融入創(chuàng)新意識。讓抽象化的田徑教學內(nèi)容變得具體化,以便于學生可以更加輕松對教學內(nèi)容進行理解、掌握。提高學生的學習熱情,培養(yǎng)學生的思考創(chuàng)新能力,不斷引導學生通過自身的思考,去得出結論,在享受田徑教學的過程中,獲得知識,體驗樂趣,提高運動訓練田徑教學質(zhì)量和有效性。

[1]劉建輝.淺談體育程序教學法[J].體育世界·學術,2009(10):53-54.

[2]石潤民,秦劍杰,伍永亮.程序教學法在運動訓練專業(yè)田徑教學中的應用研究[J].大家,2010(9):143-145.

[3]馬明.淺談程序教學法在體育選項課中的運用[J].文體用品與科技,2014(12):80.

[4]王懷虎,魏玉琴.主體性體育教學模式在中學體育課堂中的運用研究[J].教海探航,2010(11):81.

[5]楊俊.從“情境”教學模式談體育游戲在中學體育教學中的特殊作用[J].廬州職業(yè)技術學院學報,2007(1):72-77.