陸 榮，洪 方

(南京航空航天大學 繼續(xù)教育學院，南京210016)

近年來，成人教育一些專業(yè)畢業(yè)設計的質(zhì)量和水平不斷下降，難以達到預期效果，如何改革這一教學環(huán)節(jié)、提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，是一項值得我們不斷探索的重要課題。

一、成教學生的特點

隨著社會對高等教育需求的日趨增強，一大批成人高等教育學生隨之進入大學校園。成教學生已成為高校學生隊伍中的一個不容忽視的組成部分。但是，成教學生在學習動機、知識背景、心理特征等方面與普通全日制大學生相比具有明顯的區(qū)別，相對獨立地成為一個特殊的群體，有著它固有的特性:(1)生源層次復雜，基礎差別大。目前，我國成人教育學生的生源特別是脫產(chǎn)班學生大多是高考落榜生和職業(yè)高中、中專的畢業(yè)生，他們由于學業(yè)成績不理想，考上普通大學無望，為此選擇參加成人高考進行學習。另有一部分生源特別是夜大的學生大多是在職人員，他們是感覺競爭的壓力，希望能學一門專業(yè)以求發(fā)展。這就造成了成教學生的文化水平參差不齊。其中有一些是知識基礎和學習習慣較好的學生，但多數(shù)文化基礎比較差，進入大學以后學習就更加吃力。(2)學習被動，心理壓力大。成教學生文化基礎較差，學生對自己缺乏信心，不同程度地存在著自卑心理。有部分學生想學好，但苦于基礎薄弱而學習起來相當吃力;還有部分學生學習缺乏動力，產(chǎn)生厭學情緒，學習比較松散。因此，他們心理壓力大，學習易產(chǎn)生焦慮感。這就特別需要得到教師的理解、關愛和引導。(3)工作任務繁重，學習精力分散。尤其是那些有工作單位的成教學生，他們工學矛盾突出，大多難以集中精力全身心地投入學習。

二、成教畢業(yè)設計存在的主要問題

1.學生對畢業(yè)設計的認識不夠

學生的態(tài)度決定了畢業(yè)設計的質(zhì)量，但很多同學并沒有真正理解畢業(yè)設計的意義。他們往往認為畢業(yè)設計只是一個環(huán)節(jié)，一個形式，完成的好壞并不影響自己的畢業(yè)和就業(yè)。因此，他們對畢業(yè)設計只是應付了事，根本不認真做，有的甚至不做，答辯之前抄一篇論文，就算完成任務。

2.學生基礎知識不扎實，動手實踐能力差

要完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計，必須要能系統(tǒng)掌握和應用大學期間所學的基礎和專業(yè)知識，同是還要具備良好的文獻檢索能力及寫作功底。如做軟件系統(tǒng)開發(fā)時，必須要有較扎實的數(shù)據(jù)結(jié)構、數(shù)據(jù)庫、軟件測試等方面知識，同時還要熟練使用一到兩門編程語言。要寫好畢業(yè)設計論文，必須有較好的語言表達能力、Word 排版能力等。但很多同學恰恰在這些方面的基礎知識和動手實踐能力不夠扎實，所以在畢業(yè)設計時就表現(xiàn)出功力不夠、力不從心。

3.畢業(yè)設計時間安排不合理

一般學校都把畢業(yè)設計安排在大學學習的最后一個學期。但近些年學生就業(yè)壓力大，尤其是成教畢業(yè)生不具有普高大學畢業(yè)生的優(yōu)勢，工作更難找，使得很多學生在最后一學期基本上都在忙于找工作、實習等，極大地分散了學生進行畢業(yè)設計的精力。投入的時間和精力不足，應付的較多。

4.畢業(yè)設計選題不恰當

好的畢業(yè)設計題目是保證教學質(zhì)量的重要前提和關鍵之一。但現(xiàn)實中，有的學生平時學習不認真，專業(yè)知識學得不扎實，要做畢業(yè)設計時，無從下手，為了完成任務，隨便選一個設計題目敷衍了事;或者教師對學生的能力水平以及就業(yè)意向缺乏了解，給的選題不合理，有的題目過大，有的題目太小，還有些題目缺乏真實感。因而學生沒有積極性和創(chuàng)新欲望，主觀能動性發(fā)揮不足。

5.對畢業(yè)設計過程監(jiān)控難以到位

畢業(yè)設計包含一系列工作過程，對于計算機信息管理專業(yè)而言，畢業(yè)設計除了包括學生對設計題目的深入理解，認真查閱與課題相關的文獻資料外，還要進行必要的需求調(diào)研分析，再進行詳細的分析、設計、編碼、測試，最后書寫畢業(yè)論文、答辯等。整個設計過程需要師生投入大量的時間和精力完成。但在畢業(yè)設計期間，有的學生在實習單位實習，有的學生到外地找工作，所以教師無法了解學生的具體情況。在教師要對學生進行相應的檢查時，學生強調(diào)客觀原因敷衍了事。造成學生在畢業(yè)設計過程中，專業(yè)知識和技能提升方面收效甚微。

6.畢業(yè)設計考核形式和評價方式陳舊

畢業(yè)設計作為一個教學環(huán)節(jié)最終要有一個成績的評定。通常采用的成績評定方式是根據(jù)論文質(zhì)量和答辯情況綜合而成。但是這種方式只重視結(jié)果，并不重視設計過程，有可能出現(xiàn)投機取巧的學生得高分，而認真的學生得不到高分的情況。

三、畢業(yè)設計的教學改革措施

1.做好畢業(yè)設計動員工作，端正學生態(tài)度

畢業(yè)設計前，花大力氣做好學生動員教育。讓學生認識到最后一學期不僅僅是實習和就業(yè)。畢業(yè)設計是鍛煉自己綜合實踐能力的一種有效途徑，也是一個充分展現(xiàn)自己學業(yè)成就的機會。在整個動員工作中，需要院系領導、班主任和指導教師的共同參與。只有讓學生從思想上認識到畢業(yè)設計的重要性，他們才會真正重視并認真完成畢業(yè)設計。

2.注重平時知識積累，夯實畢業(yè)設計基礎

做好畢業(yè)設計，需要學生具備扎實的專業(yè)知識、基礎理論和較強的實踐技能，這就要注重平時的知識積累和能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此教師在教授學生基礎課時，就應該注重與畢業(yè)設計的聯(lián)系。比如在教計算機基礎時，教師就可以給一篇論文，要求學生按既定格式排版，訓練學生熟練掌握Word排版技能及一般圖表的處理方法。

平時教學中要強調(diào)實踐教學，要針對不同課程設置相應的課程設計，這是對課程的綜合檢驗，也是對學生畢業(yè)設計的引導和預演。比如數(shù)據(jù)庫課程設計，就得按照一個小型課題的要求，讓學生按照選題、調(diào)研、需求分析，然后再進行詳細的系統(tǒng)設計、編碼、測試這一整套過程進行。這樣經(jīng)過一次完整的系統(tǒng)訓練后會大大提高學生的邏輯思維能力和實踐技能，為畢業(yè)設計創(chuàng)造有利基礎。

3.提前畢業(yè)設計開始時間，盡早準備

畢業(yè)設計雖然是在最后一學期進行，但可將啟動時間提前一學期。如對計算機信息管理專業(yè)，我們于畢業(yè)前一學期末開始畢業(yè)設計動員和選題，同時下發(fā)《畢業(yè)設計指導書》、《畢業(yè)設計選題指南和題庫》、《畢業(yè)論文撰寫規(guī)范及格式要求》、《畢業(yè)設計日程安排表》等一系列規(guī)章制度文檔。讓學生提前介入，盡早準備，并提前分配好自己畢業(yè)設計期間的時間。同時也使學生有充足的時間(整個假期)熟悉理解課題的要求，完成資料的收集和框架的構建，從而在真正開始畢業(yè)設計時，就可以較快地進入具體實施階段，搶回一部分被實習和找工作而擠掉的時間。

4.結(jié)合實際，合理選題

目前計算機信息管理專業(yè)的畢業(yè)設計可以做管理系統(tǒng)及網(wǎng)絡應用軟件，因此可以開展以學生學習、生活和工作實際為背景，將選題和實際應用相結(jié)合。經(jīng)過多年的畢業(yè)設計，我們已積累了大量畢業(yè)設計題目，這些題目大都具有一定的實用價值，比較適合培養(yǎng)目標為應用型的學生完成。我們把這些題目總結(jié)出來，形成畢業(yè)設計題庫，學生可根據(jù)各自特點、不同興趣以及發(fā)展定位，合理選擇。選題要貼近今后工作實際，為參加工作與擇業(yè)打下良好的基礎。

5.創(chuàng)新畢業(yè)設計指導模式，建立見面制度

對于計算機信息管理專業(yè)，很多學生對畢業(yè)設計的困惑不光是知識的欠缺，還因為不了解實際應用系統(tǒng)的開發(fā)流程，不知道先做什么，后做什么。所以指導教師和學生之間除了QQ、Email 等聯(lián)系外，我們建立了集中見面制度:(1)首先根據(jù)學生具體情況分若干個畢業(yè)設計小組，每個小組由4、5 名學生組成并選定組長，制定好名冊。同一組的學生選題接近，或是量比較大的需合作完成同一個題。以培養(yǎng)學生團隊精神和良好的溝通、協(xié)調(diào)能力。(2)建立每周師生集中見面制度(畢業(yè)設計動員時在《畢業(yè)設計日程安排表》里已定好每周具體見面日期，學生可提前安排好自己的時間)，并且要考勤，作為平時成績。每次見面都嚴格按照《畢業(yè)設計日程安排表》的任務進度執(zhí)行檢查，了解學生的進度和遇到的問題，講解下一階段的操作規(guī)范并布置下一周的任務，從而使學生對每一階段的任務非常明確。(3)組織學生之間的互動交流。每次集中見面時，學生要分組當場匯報階段成果、遇到的困難和下個階段的構想，其他同學和教師可以共同討論，為之提出修改意見和方法。這樣可以促進學生思考，也能讓其他學生反思自己的設計有無可改進之處，一舉兩得。(4)指導教師基于實際工作過程進行畢業(yè)設計指導。計算機的任何應用系統(tǒng)都有一個開發(fā)流程，流程中的每一個階段都有各自的操作規(guī)范，遵守這些操作規(guī)范會使開發(fā)更加快捷和科學。比如開發(fā)一個計算機應用系統(tǒng)一般要經(jīng)過需求分析、系統(tǒng)設計(包括總體結(jié)構設計、各功能模塊設計、數(shù)據(jù)庫設計)、系統(tǒng)實施與測試、系統(tǒng)運行與評價等階段。集中見面制度就可讓指導教師更方便地指導學生按照規(guī)范的流程結(jié)合所學知識進行設計，在開發(fā)過程中還可注意培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的社會適應能力。

6.創(chuàng)新答辯方式

對于計算機信息管理專業(yè)的畢業(yè)設計，改變原來畢業(yè)時統(tǒng)一答辯的規(guī)定，如果學生按照要求提前完成畢業(yè)設計，即可申請?zhí)崆按疝q，并利用集中見面的時間和地點，其他學生旁聽。答辯學生在教師和同學面前做報告和演示成果，指導教師圍繞學生畢業(yè)設計進行提問，考核學生分析問題和解決問題的能力。

7.創(chuàng)新成績評定方式

改革僅依據(jù)論文和答辯的原有成績評定方式，對計算機信息管理專業(yè)畢業(yè)設計的成績改由五部分組成:(1)學生的平時表現(xiàn)。按平時出勤、態(tài)度、時間的投入多少給定。(2)學生的編程水平。在成績評定中增加一個程序檢驗，根據(jù)學生對所完成程序及使用技術的理解程度、獨立完成程度等，按照A、B、C、D、E 五級記錄成績。這一工作可在畢業(yè)設計后幾周的集中見面時隨時進行。(3)現(xiàn)場答辯表現(xiàn)。(4)論文質(zhì)量和規(guī)范程度。(5)小組內(nèi)的自我評價。組長組織小組成員討論，實事求是地評價每位成員在畢業(yè)設計期間的表現(xiàn)，并以A、B、C、D、E五級成績記錄。

最后從五個方面匯總得出學生的畢業(yè)設計成績。通過這種成績評定方式，使認真完成畢業(yè)設計的學生得到應得的分數(shù)，調(diào)動了學生的完成畢業(yè)設計的積極性。

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