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        中國(guó)教師教育的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái):顧明遠(yuǎn)教授訪談

        2014-12-04 19:36:26
        教師教育研究 2014年1期
        關(guān)鍵詞:師范院校教育者培訓(xùn)

        邱 超

        (華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所,上海 200062)

        隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn),教師教育也出現(xiàn)了前所未有的變革。近年來(lái),我國(guó)政府加快了對(duì)教師教育的財(cái)政投入和制度建設(shè),教師教育在教育發(fā)展中的優(yōu)先地位越來(lái)越突出。然而,我國(guó)教師教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期。傳統(tǒng)的師范教育體制已經(jīng)逐步瓦解,新的教師教育體制尚未最終形成。為了更好地理解我國(guó)教師教育的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì),以及當(dāng)前我國(guó)教師教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),筆者于2013年3月21日訪談了北京師范大學(xué)顧明遠(yuǎn)教授。顧教授參與中國(guó)教師教育的實(shí)踐和研究60 多年,親歷了我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展。在本訪談中,顧教授敘述了他對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題的認(rèn)識(shí),同時(shí)也敘述了他對(duì)教師教育者專業(yè)發(fā)展的看法。

        一、我國(guó)教師教育的歷史與現(xiàn)狀

        邱超:顧教授您好!今天訪問(wèn)您,主要為了向您請(qǐng)教教師教育的相關(guān)問(wèn)題。首先,您可以談?wù)勎覈?guó)教師教育的發(fā)展歷史嗎?

        顧明遠(yuǎn):好的。我國(guó)是一個(gè)重視教育的國(guó)家。早在三千年以前就建立了比較完善的教育體系,但是沒(méi)有一個(gè)專門培訓(xùn)教師的機(jī)構(gòu)。教師的培養(yǎng)通常是由一些官吏或者知識(shí)分子承擔(dān)。傳統(tǒng)的私塾,由教師帶領(lǐng)一些學(xué)生討論中國(guó)的古典著作。在高一級(jí)的書(shū)院里,則是由一些有學(xué)問(wèn)的知識(shí)分子帶領(lǐng)學(xué)生探討學(xué)問(wèn)。直到近代,中國(guó)開(kāi)始學(xué)習(xí)西方的教育制度,實(shí)行班級(jí)授課制。培養(yǎng)教師的專門學(xué)校也開(kāi)始興起。19世紀(jì)末,中國(guó)第一所師范學(xué)校興辦于上海。1898年成立了京師大學(xué)堂,1902年在京師大學(xué)堂里設(shè)立了師范館,這就成了北京師范大學(xué)的前身。至此,中國(guó)開(kāi)始有了最早的高等師范教育,迄今已經(jīng)有一百多年的歷史了。

        新中國(guó)成立后,尤其是20世紀(jì)50年代后,我國(guó)的高等教育經(jīng)歷了一次院系調(diào)整的改革,明確了各類院校的主要任務(wù)。師范院校的任務(wù)是專門培養(yǎng)教師,至此傳統(tǒng)的“三級(jí)師范教育體系”就形成了。這個(gè)體系規(guī)定:職前教師教育是三級(jí)師范制,即中等師范培養(yǎng)小學(xué)教師和幼兒園教師;師范專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師;師范學(xué)院和師范大學(xué)培養(yǎng)高中教師。與此同時(shí),對(duì)于在職教師的培訓(xùn),則是學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式,由教育行政部門組織,由教育學(xué)院、進(jìn)修學(xué)院或進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行在職教師的培訓(xùn)。

        邱超:那么,我國(guó)教師教育現(xiàn)在的情況是什么?

        顧明遠(yuǎn):當(dāng)前中國(guó)教師教育主要有兩個(gè)體系:一個(gè)體系是職前培養(yǎng)。小學(xué)教師和幼兒園教師需要具有高等師范??茖W(xué)校及以上的學(xué)歷。但是,有一部分師范大學(xué)目前設(shè)立了本科專業(yè),同時(shí)培養(yǎng)這個(gè)層次的教師。中學(xué)教師的培養(yǎng)主要在師范大學(xué)和師范學(xué)院,畢業(yè)生以本科以上的學(xué)歷為主。另外一個(gè)體系是在職教師培訓(xùn)的體系。過(guò)去主要由省、市的教育學(xué)院和地方的教師進(jìn)修學(xué)校負(fù)責(zé)。但是現(xiàn)在教育學(xué)院和進(jìn)修學(xué)校正在逐漸消失。個(gè)別幾個(gè)省市還存在教育學(xué)院,如北京市和江蘇省等。此外,教師的繼續(xù)教育并不限于進(jìn)修和培訓(xùn)。對(duì)于教師繼續(xù)教育,從1997年開(kāi)始,我國(guó)新開(kāi)辟了教師專業(yè)學(xué)位學(xué)習(xí)——教育碩士。從2009年開(kāi)始,又設(shè)有教育博士專業(yè)學(xué)位。

        目前我國(guó)教師教育正處于轉(zhuǎn)型時(shí)期。這個(gè)轉(zhuǎn)型體現(xiàn)在三方面:第一,由傳統(tǒng)三級(jí)師范制變成兩級(jí)師范制。中等師范學(xué)校由一千多所削減到一百多所,繼而削減到現(xiàn)在的十幾所。一部分中等師范學(xué)校升格為師?;蚝喜⒌綆煂#徊糠指臑槠胀ㄖ袑W(xué)。同時(shí)中等師范學(xué)校培養(yǎng)的對(duì)象也僅限于幼兒教師和從事特殊教育的教師。中小學(xué)教師的培養(yǎng)由師范院校和其他不同類型的大學(xué)承擔(dān)。第二,由封閉的師范教育體系向開(kāi)放的教師教育體系轉(zhuǎn)變。1999年,國(guó)家規(guī)定,教師的培養(yǎng)不僅在師范院校,所有具備了培養(yǎng)教師條件和資格的大學(xué)也可以培養(yǎng)教師。這就彌補(bǔ)了過(guò)去師范院校課程設(shè)置過(guò)于單一的問(wèn)題。學(xué)校開(kāi)放以后,學(xué)科和專業(yè)的多元化可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不限于中小學(xué)的課程范圍內(nèi),可以學(xué)得更廣更深,有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。第三,職前教師教育和在職教師教育走向一體化。所謂一體化,是指師范院校要承擔(dān)職前和在職教師的連續(xù)培養(yǎng)。事實(shí)上,我國(guó)教師的職前教育與在職進(jìn)修并沒(méi)有真正一體化。我國(guó)的教師教育正在進(jìn)行很多的改革和嘗試。有些方面已經(jīng)做到一體化,比如,在職的教育碩士和教育博士都是由這些師范大學(xué)和一些綜合大學(xué)培養(yǎng)的。也有一些是脫產(chǎn)的,也就是現(xiàn)在的免費(fèi)師范生教育。此外,還有一些在師大讀書(shū)直接升上去的,但占較大比例的還是在職教育。所以說(shuō),職前和在職教師教育應(yīng)該說(shuō)開(kāi)始走向統(tǒng)一了。此外,這些師范大學(xué)還承擔(dān)了一些培訓(xùn)在職教師的任務(wù),如為國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)培訓(xùn)骨干教師等?,F(xiàn)在我們的師范大學(xué)都有培訓(xùn)學(xué)院,或者叫做教師培訓(xùn)中心,這個(gè)多是非學(xué)歷的短期培訓(xùn),利用寒暑假進(jìn)行培訓(xùn)。

        當(dāng)前,國(guó)家非常重視教師隊(duì)伍建設(shè),要求教師每五年培訓(xùn)一輪。國(guó)家為培訓(xùn)骨干教師實(shí)施了國(guó)培計(jì)劃。然而,我國(guó)1200 多萬(wàn)中小學(xué)教師,僅憑借師范大學(xué)的培訓(xùn)是不夠的。因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下,只有骨干教師才有這樣的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。除了大學(xué)提供的短期培訓(xùn)以外,還有很多機(jī)構(gòu)從事短期的教師培訓(xùn)。尤其是很多單位利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教師培訓(xùn),如全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)和中國(guó)教師研修網(wǎng)就為教師培訓(xùn)提供了便捷的平臺(tái)。

        但是需要指出的是,我國(guó)教師質(zhì)量整體水平還相對(duì)較低。上世紀(jì)80年代以后,我國(guó)的教師隊(duì)伍曾經(jīng)整頓過(guò)一次,推行教師資格證書(shū)制度。1200多萬(wàn)教師基本上都達(dá)到了要求,比如小學(xué)教師需要中等師范畢業(yè),初中教師大專畢業(yè)等,這些學(xué)歷要求基本上是達(dá)到了。在當(dāng)時(shí)特定的歷史時(shí)期,教師資格制度確實(shí)也發(fā)揮了很重要的作用,為確保學(xué)校教育的有序和正常開(kāi)展,為新中國(guó)培養(yǎng)建設(shè)人才奠定了基礎(chǔ)。但是,當(dāng)時(shí)的要求僅是學(xué)歷達(dá)標(biāo),問(wèn)題是即便達(dá)到了學(xué)歷要求,也并不一定意味著教師的水平都很高。所以進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的水平仍然任重道遠(yuǎn)。不過(guò),現(xiàn)在國(guó)家對(duì)此的投入正逐年提高。在2000年國(guó)家投入5000 萬(wàn)元用于教師繼續(xù)教育,2010年達(dá)到11 億5000 萬(wàn),去年(2012)也是11 億5000 萬(wàn)。今年聽(tīng)說(shuō)比去年還要多。這個(gè)款項(xiàng)的分配是國(guó)家僅掌握小部分,地方上掌握著大部分。所以,教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比以前增多了,不僅有國(guó)培計(jì)劃,還有省培計(jì)劃。去年,國(guó)家制訂了幼兒園教師、小學(xué)教師、中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)既作為教師入職標(biāo)準(zhǔn),也作為教師的考核標(biāo)準(zhǔn)。將來(lái)要設(shè)立教師資格國(guó)家考試制度,去年已經(jīng)在兩個(gè)省市試點(diǎn)了,今年可能試點(diǎn)的地方更多。將來(lái)要像國(guó)外一樣,實(shí)行注冊(cè)教師制度。

        二、我國(guó)教師教育的主要任務(wù)和發(fā)展趨勢(shì)

        邱超:謝謝顧教授。當(dāng)前世界各國(guó)普遍認(rèn)識(shí)到教師教育的重要性。很多國(guó)家進(jìn)行了教師教育改革,并加大了對(duì)教師教育的投入。在您看來(lái),當(dāng)前我國(guó)教師教育發(fā)展的主要任務(wù)和趨勢(shì)是什么?

        顧明遠(yuǎn):當(dāng)前,世界各國(guó)都認(rèn)識(shí)到教師教育的關(guān)鍵還是提高教師質(zhì)量的問(wèn)題?,F(xiàn)在各國(guó)教師基本上達(dá)到了入職標(biāo)準(zhǔn),尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,對(duì)教師的要求越來(lái)越高,世界銀行和世界經(jīng)濟(jì)合作組織(OECD)都認(rèn)識(shí)到了教師質(zhì)量的重要性。教師的終身學(xué)習(xí)是將來(lái)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)?,F(xiàn)在教育在變革當(dāng)中,非常重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,去年3月,OECD 發(fā)表了《為21世紀(jì)培育教師提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力:來(lái)自世界的經(jīng)驗(yàn)》報(bào)告。報(bào)告介紹“21世紀(jì)技能評(píng)估與教學(xué)項(xiàng)目組”匯集了來(lái)自世界各地60 多個(gè)研究機(jī)構(gòu)的250 多名研究者的意見(jiàn),指出21世紀(jì)學(xué)生必須掌握以下四方面的技能:思維方式(創(chuàng)造性、批判性思維,問(wèn)題解決、決策和學(xué)習(xí)能力);工作方式(溝通和合作能力);工作工具(信息技術(shù)和信息處理能力);生活技能(公民、生活和職業(yè),以及個(gè)人和社會(huì)責(zé)任)。報(bào)告說(shuō), “這些變化對(duì)教師的能力要求有深遠(yuǎn)的影響,教師必須將21世紀(jì)的生存技能更有效地教給學(xué)生……使他們成為終身學(xué)習(xí)者,掌握無(wú)定式的復(fù)雜思維方式和工作方式,這些能力都是計(jì)算機(jī)無(wú)法輕易替代的。”①此處轉(zhuǎn)引自顧明遠(yuǎn)教授2013年1月24日在北京市小學(xué)骨干教師進(jìn)修班上的演講《教育變革中的教師專業(yè)化》。原文出自Schleicher,A.(2012),Ed.,Preparing Teachers and Developing School Leaders for the 21st Century:Lessons from around the World,OECD Publishing.http://dx.doi.org/10.1787/9789264xxxxxx-en http://www.oecd.org/site/eduistp2012/49850576.pdf,p.35.這四個(gè)方面都說(shuō)的是學(xué)生的能力的培養(yǎng)。最近,聯(lián)合國(guó)教科文組織有新的文章提到了對(duì)學(xué)生新的能力要求。要讓學(xué)生具備這些能力,老師就要提高自己。

        所以,我認(rèn)為我國(guó)教師教育下一階段的主要任務(wù)是轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)方式。我國(guó)很多教師的教育思想還是陳舊落后的,因此轉(zhuǎn)變觀念對(duì)中國(guó)教師來(lái)講是最最重要的。一旦轉(zhuǎn)變了觀念,適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就會(huì)隨之出現(xiàn)了?,F(xiàn)在有很多教學(xué)方法,不少教師仍舊不會(huì)用,這主要是因?yàn)橛^念上跟不上去的緣故。我們介紹很多國(guó)外先進(jìn)的教育觀念,教師們卻不會(huì)使用,這是很遺憾的。在世界教育發(fā)展如此迅速的今天,我覺(jué)得我國(guó)教師的教育教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育的信息化、個(gè)性化和國(guó)際化,順應(yīng)時(shí)代的要求。

        當(dāng)前,我認(rèn)為我國(guó)教師教育有三個(gè)主要的發(fā)展趨勢(shì)。第一,職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)的一體化。在10年以前,我國(guó)曾提出由各個(gè)綜合大學(xué)和其他類型的大學(xué)都來(lái)培養(yǎng)教師。但是從目前中國(guó)的情況來(lái)看,似乎不太現(xiàn)實(shí)。這么多年走過(guò)來(lái),我們還是以師范院校培養(yǎng)為主,吸收其他院校來(lái)培養(yǎng)教師。從這些年實(shí)施下來(lái)的情況看,不少綜合性的大學(xué),如北大,只參與一些教育碩士和教育博士的培養(yǎng),基本上不培養(yǎng)教育專業(yè)的本科生。因此,從某種程度上說(shuō),它們基本上沒(méi)有參與教師的培養(yǎng),中國(guó)職前教師培養(yǎng)仍然是以師范院校培養(yǎng)為主。這種情況在中國(guó)估計(jì)還會(huì)持續(xù)發(fā)展下去。以前,大家已經(jīng)不提以師范院校為主,每所大學(xué)都可以進(jìn)行教師教育。現(xiàn)在看來(lái)這種做法行不通,仍然還需提出以師范院校為主,同時(shí)吸收其他大學(xué)辦學(xué)的模式,這是一個(gè)趨勢(shì)。第二個(gè)趨勢(shì),在職教師培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的和持久的過(guò)程。也就是在我最近的演講中提到的教師終身學(xué)習(xí)。目前,我們教師隊(duì)伍的水平總體還比較低,雖然基本合格,但是總體要求還比較低。所以,培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的和持久的任務(wù)。第三個(gè)趨勢(shì),教師培訓(xùn)需要充分地利用信息技術(shù),采取遠(yuǎn)程培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。這樣既節(jié)約時(shí)間,又節(jié)約資金。我們國(guó)家太大,這樣做可以把東部地區(qū)的優(yōu)質(zhì)資源充分利用起來(lái),支持貧困和落后地區(qū)的教師專業(yè)發(fā)展。

        三、我國(guó)教師教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

        邱超:您認(rèn)為我國(guó)教師教育當(dāng)前面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)是什么?

        顧明遠(yuǎn):我國(guó)教師教育面臨著前所未有的機(jī)遇。一是國(guó)家非常重視教育和人才培養(yǎng)。我國(guó)對(duì)教育的投入較以前增加了很多,現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到了GDP的4%。對(duì)教師教育而言,尤其是對(duì)教師培訓(xùn)的投入,現(xiàn)在也比以前增加了十幾倍。二是國(guó)民對(duì)教育的關(guān)注更多了,尤其是大家都在呼吁教育的改革,這樣也必將促進(jìn)我國(guó)教師教育的改革。三是我國(guó)的改革開(kāi)放,使我們可以學(xué)到很多國(guó)外的東西。但是,與此同時(shí),我國(guó)教育也遇到了很大的危機(jī)。第一,考試制度改革非常艱難??荚囍贫扔绊懙郊壹覒魬?,所以,大的改革出臺(tái)很難。我們可以發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生為了規(guī)避高考,都到國(guó)外去學(xué)習(xí)了。這很大程度上表明國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,競(jìng)爭(zhēng)很激烈。學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)重是因?yàn)榻逃?jìng)爭(zhēng)激烈,教育競(jìng)爭(zhēng)激烈又很大程度上反映了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈。這一方面受傳統(tǒng)文化的影響,另一方面也受我們當(dāng)今社會(huì)的影響。社會(huì)處于轉(zhuǎn)型時(shí)期和社會(huì)分配不公等問(wèn)題是一時(shí)解決不了的問(wèn)題。因此,這些對(duì)中國(guó)教育而言,不能不說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。第二,教師觀念轉(zhuǎn)變的任務(wù)非常艱巨。對(duì)于教師教育來(lái)講,最大的關(guān)鍵還是轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變教育觀念與提高教師自身的素養(yǎng),這兩者是相輔相成的。轉(zhuǎn)變觀念可以提高素養(yǎng),同樣,提高了素養(yǎng),教師就很容易轉(zhuǎn)變觀念。但是在應(yīng)試教育的背景下,大多數(shù)教師不敢這么做。要改變我國(guó)的教師教育,我們需要幫助教師開(kāi)闊眼界,提高他們教書(shū)育人的能力。第三,目前,社會(huì)對(duì)教師教育的認(rèn)識(shí)存在幾個(gè)誤區(qū)。一是很多師范大學(xué)過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性,忽視了師范性,甚至把學(xué)術(shù)性和師范性對(duì)立起來(lái)。其實(shí),師范性里面也有學(xué)術(shù)性。二是對(duì)教師專業(yè)地位的不認(rèn)同。長(zhǎng)期以來(lái),很多人認(rèn)為有了知識(shí)的人就可以當(dāng)教師,甚至不少科學(xué)家認(rèn)為知識(shí)是最重要的。他們認(rèn)為對(duì)一名教師而言,學(xué)科知識(shí)是最重要的。所以,不少師范院校向綜合性大學(xué)看齊,過(guò)度重視知識(shí)的教育而忽視了教師的專業(yè)性。

        邱超:那么,如何加強(qiáng)教師教育呢?

        顧明遠(yuǎn):我覺(jué)得我國(guó)的教師教育在以下幾個(gè)方面需要加強(qiáng)。首先,要重視教師的專業(yè),加強(qiáng)實(shí)習(xí)和實(shí)踐。過(guò)去我們讀師范的時(shí)候,強(qiáng)調(diào)兩次實(shí)習(xí),也就是初中一次,高中一次。大概花了一個(gè)學(xué)期,在初中實(shí)習(xí)8 周,在高中實(shí)習(xí)12 周?,F(xiàn)在是只有6周實(shí)習(xí)時(shí)間,這樣達(dá)不到培養(yǎng)教師能力的要求。所以,現(xiàn)在的免費(fèi)師范生教育在這一塊就加強(qiáng)了。其次,教師教育的本身需要改革。過(guò)去華師大和北師大都是五年制,目的是既強(qiáng)化學(xué)科,又強(qiáng)化教師專業(yè)知識(shí)。再次,強(qiáng)化教師的專業(yè)地位。1989年,我提出來(lái)教師地位的不可替代性。所謂不可替代就是專業(yè)性。我認(rèn)為社會(huì)上的職業(yè)有一個(gè)鐵的規(guī)律,那就是人人都能擔(dān)任的職業(yè)是得不到社會(huì)地位的。只有一定的專業(yè)化,才會(huì)有社會(huì)地位。那么,如何才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)化?我提出教師層次向研究生層次過(guò)渡。由原來(lái)舊的三級(jí)師范變成現(xiàn)在新的教師教育體系,同時(shí)培養(yǎng)教育碩士和教育博士;然而,從培養(yǎng)的速度上來(lái)看,我們對(duì)教育碩士和教育博士的培養(yǎng)還是不夠的。舉例來(lái)說(shuō),當(dāng)前,我國(guó)1200 多萬(wàn)教師中有600 萬(wàn)中學(xué)教師。如果按一年培養(yǎng)2 萬(wàn)研究生的速度算,則需要300年。這樣的培養(yǎng)速度顯然不能滿足建設(shè)高水平教師隊(duì)伍的需要。

        四、教師教育者的專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展

        邱超:您怎樣看待中國(guó)教師教育者的專業(yè)認(rèn)同?

        顧明遠(yuǎn):我認(rèn)為師范大學(xué)的教師也應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)。因?yàn)樗麄儾粌H傳授學(xué)生知識(shí),還要教會(huì)學(xué)生教師怎樣教育好自己的學(xué)生。當(dāng)然,師范大學(xué)教師也存在不同的分工。有的講授教學(xué)法,有的講授教育理論等。但作為師范大學(xué)教師來(lái)講,他們應(yīng)該有一個(gè)信念,那就是他們是培養(yǎng)教師的人。然而,我國(guó)師范院校中的教師教育者尚沒(méi)有專門的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前還沒(méi)考慮到這個(gè)問(wèn)題,短時(shí)間內(nèi)將不會(huì)出臺(tái)教師教育者專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

        邱超:顧教授,您認(rèn)為中國(guó)教師教育者應(yīng)該具備什么樣的素養(yǎng)?

        顧明遠(yuǎn):第一,我覺(jué)得教師教育者首先應(yīng)該和一般的教師一樣,都需要具備本學(xué)科的知識(shí),對(duì)本學(xué)科的知識(shí)要有較深刻的理解和掌握。因?yàn)樽鳛楦叩葘W(xué)校的教師,作為教師的教師,他們需要擁有更加淵博的專業(yè)知識(shí)。第二,要具有對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)。正如前總理溫家寶所言,其他大學(xué)的學(xué)生可以“獨(dú)善其身”,但師范大學(xué)的學(xué)生則需要“兼善天下”。①參見(jiàn)鄒聲文《“教師是太陽(yáng)下最光輝的職業(yè)”——溫家寶總理與北京師范大學(xué)免費(fèi)師范生座談》新華網(wǎng).2007年9月9日.http://news.xinhuanet.com/politics/2007-09/09/content_6697778.htm.也就是說(shuō),教師教育者需要考慮到自己培養(yǎng)的是教師,對(duì)國(guó)家所負(fù)的責(zé)任和對(duì)人的發(fā)展所負(fù)的責(zé)任。第三,要具有高尚的師德,要“身教”和“言教”。第四,善于告訴學(xué)生,怎么把知識(shí)教給學(xué)生。也就是要具備良好的教育知識(shí)和技能,同時(shí)要知道一些教育教學(xué)的規(guī)律和青少年成長(zhǎng)的規(guī)律。

        邱超:您認(rèn)為目前中國(guó)教師教育者的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀怎樣?

        顧明遠(yuǎn):師范院校的教師教育者的來(lái)源主要是通過(guò)研究生培養(yǎng)。通過(guò)研究生培養(yǎng)來(lái)獲得教師資格。有少部分學(xué)校聘請(qǐng)?jiān)诼毜慕處?。這些在職教師通過(guò)在職研究生學(xué)習(xí),再到高校工作。但是這部分教師比較少,多數(shù)是從事教材教法的教師。另外一部分就是聘請(qǐng)的一些兼職教師,這部分占的比例也不大。所以大部分都是高等院校研究生出來(lái)的。同樣,在職的教師教育者也有很多是通過(guò)這樣的途徑去工作的。

        邱超:那么,這些教師教育者在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中主要面臨哪些問(wèn)題?

        顧明遠(yuǎn):我覺(jué)得最大的問(wèn)題就是跟實(shí)際的聯(lián)系。他們的專業(yè)知識(shí)總的來(lái)說(shuō)是沒(méi)有多大問(wèn)題的,因?yàn)樵诖髮W(xué)中可以通過(guò)科研來(lái)發(fā)展完善。但比較大的問(wèn)題就是怎么跟實(shí)際結(jié)合起來(lái)。有的教師教育者不去接觸中小學(xué)的實(shí)際工作,不知道怎么去指導(dǎo)老師。所以,現(xiàn)在我們要求教師到一線學(xué)校去。過(guò)去教授教育學(xué)的教師出去的少,教授教材教法的教師出去跟中小學(xué)聯(lián)系比較多。我們現(xiàn)在要求教授教育學(xué)的教師,教授教育管理學(xué)的教師都要與中小學(xué)聯(lián)系,與中小學(xué)校形成伙伴關(guān)系。這些年來(lái),北京師范大學(xué)建立了很多實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

        邱超:現(xiàn)在我國(guó)國(guó)務(wù)院、教育部對(duì)教師教育者的專業(yè)發(fā)展有哪些重要的決策?

        顧明遠(yuǎn):沒(méi)有要求。尤其是對(duì)師范院校的教師教育者沒(méi)有什么要求。雖然國(guó)務(wù)院和教育部前不久出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn),但基本上沒(méi)有提及教師教育者的專業(yè)發(fā)展要求。除了傳統(tǒng)上的通過(guò)教研和科研等專業(yè)發(fā)展的途徑外,沒(méi)有其他專門的要求,也沒(méi)有專門的培訓(xùn)計(jì)劃。就高校層面而言,現(xiàn)在我國(guó)的一些重點(diǎn)大學(xué)每年都有出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì),也有不少師范院校的教師到北師大和華師大做訪問(wèn)學(xué)者。而這兩所大學(xué)的教師教育者主要是到國(guó)外去進(jìn)修。而對(duì)于這些國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者和出國(guó)交流的訪問(wèn)者,目前我們還沒(méi)有統(tǒng)一的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制?,F(xiàn)在硬性的規(guī)定主要是職稱評(píng)定和科研成果考查。這兩項(xiàng)措施成了推動(dòng)大學(xué)教師專業(yè)提升的主要力量。

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