劉 軍，闞 茜

(安徽工程大學(xué)人文學(xué)院，安徽蕪湖 241000)

在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的過(guò)程中，理工科專業(yè)普遍建立起以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，而人文社科專業(yè)基于其學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)要相對(duì)落后?！皩?shí)踐是人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展的源泉，人文社會(huì)科學(xué)的研究只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能發(fā)生、發(fā)展，也只有通過(guò)實(shí)踐才能產(chǎn)生理論創(chuàng)新?！保?］因此，從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，尋求一條契合應(yīng)用型文科類專業(yè)特點(diǎn)的完善的實(shí)踐教學(xué)模式，是當(dāng)前所有高等院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題。

一、應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的必要性

(一)實(shí)踐教學(xué)體系的概念

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)而言的，也可被稱為實(shí)踐性教學(xué)，指的是一種在完成了專業(yè)理論教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上將學(xué)科專業(yè)問(wèn)題社會(huì)化、生活化、情境化的教學(xué)過(guò)程，其目的在于通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，動(dòng)手操作和探究式的思考等途徑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并獲得解決問(wèn)題的方案，從而正確理解理論與實(shí)踐間的關(guān)系，為其將來(lái)在工作中將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)就是將實(shí)踐教學(xué)的觀念引入到文科專業(yè)教學(xué)過(guò)程中。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)必須創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系。教學(xué)體系是由若干組成教學(xué)活動(dòng)的要素相互影響、相互作用而構(gòu)成的一個(gè)整體。從廣義的角度來(lái)理解，實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中的各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包含實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、實(shí)現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等要素，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)體系的總體功能。從狹義的角度看，實(shí)踐教學(xué)體系是指實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，通過(guò)課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的配置而建立起來(lái)的與理論教學(xué)體系相輔相成的內(nèi)容體系［3］。本文是從廣義的角度來(lái)探討應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新問(wèn)題。

(二)創(chuàng)新應(yīng)用型文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系具有十分重要的意義

如何創(chuàng)新應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，不但是經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展的要求，也是高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)從精英化階段向大眾化階段轉(zhuǎn)變，并最終實(shí)現(xiàn)向普及化轉(zhuǎn)變的必經(jīng)之路，其必要性及緊迫性當(dāng)不容質(zhì)疑。

1.社會(huì)發(fā)展的要求。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，整個(gè)社會(huì)對(duì)人才的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求不斷發(fā)生變化。社會(huì)所需要的人才不僅應(yīng)該具有一定的專業(yè)理論知識(shí)，更應(yīng)該具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。目前，越來(lái)越多的用人單位在關(guān)注大學(xué)畢業(yè)生文憑的同時(shí)，更看重畢業(yè)生的實(shí)踐能力。教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中指出，加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作，有助于深化教育教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)于加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人力資源強(qiáng)國(guó)［4］。

2.學(xué)校發(fā)展的要求。實(shí)踐教學(xué)既是一種教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)，也是一種人才培養(yǎng)模式。完善實(shí)踐教育體系是教學(xué)改革的目標(biāo)之一，對(duì)于推進(jìn)高等院校改革發(fā)展具有十分重要的意義［5］。眾所周知，在高校人才培養(yǎng)過(guò)程中，一般都重視理論教學(xué)，而對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視是不夠的，不僅對(duì)理工科專業(yè)如此，對(duì)人文社科專業(yè)更是如此，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育的任務(wù)不再僅僅是重復(fù)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而是要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將實(shí)踐教學(xué)融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。在現(xiàn)代教育中，實(shí)踐教學(xué)已不只是理工科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，而應(yīng)是大學(xué)教育體系中的重要組成部分。人文社會(huì)學(xué)科應(yīng)該借鑒生物、機(jī)械、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)等理工科實(shí)踐教學(xué)的方法，探討本學(xué)科領(lǐng)域系統(tǒng)講授與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

3.教師發(fā)展的要求。現(xiàn)代教育對(duì)高校教師的要求在不斷提高。大學(xué)教師的實(shí)踐教育能力是其教育能力在實(shí)踐教育過(guò)程中的具體體現(xiàn)和融合。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，高校教師也在不斷地充實(shí)、提高和發(fā)展自己，將自己塑造成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。為了更好地實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)更多地面向?qū)嶋H生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，將自己的理論分析運(yùn)用到實(shí)踐中去，通過(guò)驗(yàn)證后再回歸到課堂。教師通過(guò)實(shí)踐性教學(xué)可以將理論教學(xué)、科學(xué)研究、文化傳承等與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等有機(jī)結(jié)合在一起;在深刻理解社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情況下開展教學(xué)活動(dòng);根據(jù)用人單位的不同需求設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;在組織和引導(dǎo)大學(xué)生開展豐富多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)提高自己的教學(xué)能力［6］。

4.學(xué)生發(fā)展的要求。實(shí)踐教育可以增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性與競(jìng)爭(zhēng)力。近年來(lái)，大學(xué)生的實(shí)踐能力在求職中所占的權(quán)重在一定程度上不斷加大。一些大學(xué)生，特別是文科專業(yè)的大學(xué)生，由于他們?cè)谛Ｆ陂g缺少必要的鍛煉，一定程度上存在著“知”與“行”的脫離，他們害怕走出校園、深入生活，缺少應(yīng)對(duì)各種困難挫折和復(fù)雜形勢(shì)的訓(xùn)練和心理準(zhǔn)備。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，大學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)對(duì)實(shí)際工作的意義，認(rèn)識(shí)到自己知識(shí)和能力方面的不足，就會(huì)不斷調(diào)整自己的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也有助于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二、職業(yè)勝任力視角

(一)職業(yè)勝任力的內(nèi)涵

關(guān)于勝任力的概念，最早是由哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭于1973年在其發(fā)表的《測(cè)量勝任力而非智力》一文中提出的，意指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與一般者分開來(lái)的個(gè)人潛在的、深層次特征，可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、認(rèn)知或行為技能——任何可被測(cè)量并能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和普通績(jī)效的個(gè)體特征［7］。時(shí)下，勝任力已經(jīng)成為國(guó)際上用人單位用于選拔、考核、評(píng)估員工的一個(gè)常用指標(biāo)，很多學(xué)者也對(duì)其含義進(jìn)行了界定，如麥克蘭德認(rèn)為“勝任力是指在工作和有關(guān)情境中，幫助個(gè)體取得成功的決定性的、基本的個(gè)體特征”［7］。勝任力概念一般是針對(duì)特定的工作情景而言的，因此也可以稱為是職業(yè)勝任力。

(二)職業(yè)勝任力為創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系提供新的視角

借鑒人力資源管理中的勝任力理論，我們可以這樣定義高校學(xué)生的職業(yè)勝任力，面向?qū)W生未來(lái)就業(yè)的，可望在未來(lái)工作崗位上導(dǎo)致高績(jī)效的知識(shí)、技能、能力、價(jià)值觀、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等方面特征［8］。張洪霞從勝任力的視角探討人力資源管理專業(yè)本科教學(xué)，構(gòu)建出人力資源管理專業(yè)本科生的勝任力模型，該模型由基本素質(zhì)(個(gè)性特征和智力能力)、核心素質(zhì)(專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能)和發(fā)展素質(zhì)(創(chuàng)新能力和人際技能)等三個(gè)維度六大能力要素組成［9］。應(yīng)用型本科專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)具備扎實(shí)的理論知識(shí)，同時(shí)又具有較強(qiáng)的職業(yè)勝任能力，實(shí)踐教學(xué)便是提高學(xué)生勝任工作的能力的重要途徑。

三、應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，人才培養(yǎng)過(guò)程中處于非常重要的地位。對(duì)于應(yīng)用型文科專業(yè)，尤其需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，因此，實(shí)踐教學(xué)尤顯重要，高校不僅需要增加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)學(xué)分，更需要構(gòu)建一個(gè)符合專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求的實(shí)踐教學(xué)體系。

(一)應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

實(shí)踐教學(xué)作為一種賦能型的教學(xué)模式，具體應(yīng)提升哪些能力是高校制定實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的關(guān)鍵。作為一項(xiàng)十分重要的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。由于應(yīng)用型文科專業(yè)的崗位對(duì)職業(yè)能力的要求具有多層次、多元化的特點(diǎn)，因此，目標(biāo)定位應(yīng)當(dāng)區(qū)別于已有實(shí)踐傳統(tǒng)的理工科專業(yè)。事實(shí)上，作為文科專業(yè)的大學(xué)生，他們的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力主要體現(xiàn)在觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力上。上述“三種能力觀”不但把培養(yǎng)學(xué)生的觀察問(wèn)題能力、分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力作為構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系的基本目標(biāo)，而且把觀察問(wèn)題的能力分解為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”等內(nèi)容;把分析問(wèn)題的能力分解為“概念分析”、“理論建構(gòu)”和“提出研究假設(shè)”等要求;把解決問(wèn)題的能力分解為“設(shè)計(jì)研究方案”、“設(shè)計(jì)問(wèn)卷”和“實(shí)施研究方案”等指標(biāo)，從而使實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的真正落實(shí)成為可能［10］。

(二)應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性。高校要把組織開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，圍繞學(xué)生必須具備的能力和技能，設(shè)計(jì)四年和每學(xué)年實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，統(tǒng)籌安排，制訂出承前啟后、環(huán)環(huán)相扣的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。要構(gòu)建包括課內(nèi)系統(tǒng)性、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練和課外自助式的開放實(shí)驗(yàn)以及校外實(shí)習(xí)等在內(nèi)的完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)層次性。由于文科應(yīng)用型人才素質(zhì)具有復(fù)合型的特點(diǎn)，因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)保證學(xué)生既具有基本的理論修養(yǎng)，又具有專業(yè)的職業(yè)技能和運(yùn)用能力，還具有較強(qiáng)的綜合分析和應(yīng)用能力。特別是安排一定比例的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可以有效提高學(xué)生的價(jià)值判斷力、自我教育力、社會(huì)交往力等。

3.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新性。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，使用案例式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)等多種方法，促使學(xué)生從單純記憶、知識(shí)復(fù)述、被動(dòng)型的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獲取與運(yùn)用知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力、抽象能力、創(chuàng)新能力和系統(tǒng)思維能力等，從而實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的自我更新和自我完善。

(三)應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法的創(chuàng)新

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系的關(guān)鍵是改革實(shí)踐教學(xué)方法。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，像社會(huì)實(shí)踐、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、課程模擬、課程研究、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等等，需要改革創(chuàng)新才能適應(yīng)教育的發(fā)展和社會(huì)的需求。

1.建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)的途徑包括校內(nèi)和校外兩條途徑，其中校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的途徑主要包括實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)活動(dòng)、靈活多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)、各種競(jìng)賽比賽及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、定向和訂單培訓(xùn)和實(shí)習(xí)活動(dòng)、校內(nèi)勤工助學(xué)活動(dòng)5種途徑［3］。校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)除了包括傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)之外，在實(shí)踐教學(xué)方式上還應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與教育技術(shù)，將先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與最新的科技結(jié)合起來(lái)，建立全新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，積極開發(fā)計(jì)算機(jī)輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合、以實(shí)為主的教學(xué)方式，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合，不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。另外，網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的建立，既有助于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神，也有助于解決高校中普遍存在的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)地和實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)短缺落后的實(shí)際問(wèn)題。

2.拓展校外實(shí)習(xí)教學(xué)基地。在校內(nèi)設(shè)立實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的同時(shí)，也要走出校門，面向?qū)嶋H，服務(wù)社會(huì)，拓展能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)的校外實(shí)踐教育基地。實(shí)習(xí)教學(xué)方法指的是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，在實(shí)習(xí)場(chǎng)所組織與指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作或其他實(shí)踐活動(dòng)，以獲得一定的實(shí)際知識(shí)和技能方法。對(duì)于文科專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)是培養(yǎng)其專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑和必不可少的環(huán)節(jié)。

3.提升教師的職業(yè)指導(dǎo)勝任力。教師是學(xué)校教育的組織者、實(shí)施者，也是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新的關(guān)鍵。從職業(yè)勝任力的角度來(lái)說(shuō)，教師的實(shí)踐教育能力即是教師的職業(yè)指導(dǎo)勝任力。顧秉林曾指出，教師的實(shí)踐教育能力是教師教育能力在實(shí)踐教育中的具體體現(xiàn)，是教師將自身所具備的一般教育能力、專業(yè)教育能力結(jié)合實(shí)踐教育的特點(diǎn)后發(fā)展形成的新型教育能力。為了全面提高教師的實(shí)踐教育能力，校(院系)應(yīng)加強(qiáng)研究并制定相應(yīng)的配套制度［5］。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》提出要以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)教育界認(rèn)為“雙師型”教師是“雙師”素質(zhì)和“雙師”結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一?！半p師”素質(zhì)是指教師既能從事職業(yè)教育也能從事專業(yè)理論教學(xué)?！半p師”結(jié)構(gòu)是指職業(yè)院校中既有從事理論教學(xué)的專任教師，又有從企業(yè)一線雇傭的傳授新知識(shí)、新技術(shù)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師［11］。雖然，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是針對(duì)職業(yè)院校發(fā)展提出的方法途徑，但對(duì)于大部分普通高校，特別是管理類、經(jīng)濟(jì)類、新聞?lì)惖葢?yīng)用型文科專業(yè)都具有十分重要的借鑒意義。

4.創(chuàng)新校企合作方式。校企合作方式多種多樣，包括“訂單”合作模式、頂崗實(shí)習(xí)模式、合作實(shí)訓(xùn)基地模式等等。然而，校企合作的有效性不高影響和制約了校企合作的發(fā)展，這就要求創(chuàng)新校企合作的運(yùn)行模式。創(chuàng)新校外實(shí)踐教育模式，推動(dòng)校企雙方共同制訂校外實(shí)踐教育的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，共同建設(shè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，共同組織實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，組建由高校教師和企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成的教師隊(duì)伍，促進(jìn)地方高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制。

(四)應(yīng)用型文科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)的推進(jìn)及其目標(biāo)的達(dá)成需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的改革、人文實(shí)踐基地的建立等高校教學(xué)管理的創(chuàng)新。我們不僅要通過(guò)宣傳教育來(lái)提高教師對(duì)實(shí)踐教育的認(rèn)識(shí)，而且為了最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與實(shí)踐教育的主動(dòng)性，還需要建立健全一整套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系與激勵(lì)機(jī)制。首先，完善實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)工作量的計(jì)算方法，充分承認(rèn)教師與實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在實(shí)踐(實(shí)驗(yàn))教育中的貢獻(xiàn)。其次，設(shè)立實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)類教師的關(guān)鍵崗位，充分肯定從事實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)教師的工作業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)，明確崗位職責(zé)，提高其崗位津貼水平。最后，表彰獎(jiǎng)勵(lì)在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中肯投入、成績(jī)突出的指導(dǎo)教師，表彰獎(jiǎng)勵(lì)長(zhǎng)期潛心從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)、成果豐富的教師。

［1］紀(jì)寶成.開拓創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)人文社會(huì)科學(xué)的當(dāng)代價(jià)值［N］.光明日?qǐng)?bào)，2001－07－07(A2版).

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