王迎蘭**

（人民教育出版社，北京　100081）

最新的第六次全國人口普查主要數(shù)據(jù)顯示：中國現(xiàn)在總?cè)丝谑?37053.69萬人，如果按每個年齡段1800萬來測算，3～6歲學(xué)前兒童數(shù)量應(yīng)是5400萬，因此可以說，我國的幼兒教育是關(guān)系著數(shù)千萬幼兒發(fā)展，寄托著數(shù)千萬家庭對未來生活的美好期盼的。2012年10月9日，教育部印發(fā)了《指南》，希望通過引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的方向來表達(dá)國家對幼兒教育的要求，防止不正確的教育影響幼兒的健康發(fā)展。

一、《指南》是提升幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)科學(xué)保教的綱領(lǐng)性文件

隨著《教育規(guī)劃綱要》和“學(xué)前教育國十條”的頒布，當(dāng)前我國學(xué)前教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇，同時幼兒園師資數(shù)量和質(zhì)量成為影響我國學(xué)前教育跨越式發(fā)展的重要問題。2012年，我國幼兒園園長和專任教師共167.7萬人，其中專任教師147.9萬人。提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，成為提升幼兒教育質(zhì)量、實現(xiàn)科學(xué)保教的重要保障。[1]

《指南》對教師及相關(guān)教育者的要求是極為明確的。如《指南》的“說明”部分即提出“《指南》以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3～6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年?！笨梢?，《指南》的下發(fā)能夠幫助教師全面、系統(tǒng)地了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)涵，掌握各領(lǐng)域的核心價值和關(guān)鍵要素，引導(dǎo)教師通過幼兒與各年齡階段目標(biāo)相適應(yīng)的典型表現(xiàn)來了解幼兒的發(fā)展水平，[2]從而有目的性、針對性地開展教育教學(xué)活動。

提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，有兩條基本的途徑，一是幼兒園教師的職前培養(yǎng)，二是在職教師的職后培訓(xùn)。因此，不僅幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程規(guī)劃、設(shè)置要以《指南》為依據(jù)，其職后培訓(xùn)也應(yīng)以《指南》為主要內(nèi)容，只有這樣才能在幼兒園教育實踐中真正貫徹落實《指南》。

二、以《指南》為依據(jù)，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師的職前培養(yǎng)課程

從我國幼兒教育發(fā)展歷史來看，幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置與幼兒園教育活動內(nèi)容一直是緊密聯(lián)系的。如1952年，教育部頒發(fā)試行的《幼兒園暫行規(guī)程草案》提出幼兒園的教養(yǎng)活動項目暫定為“體育、語言、認(rèn)識環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計算”。與此相應(yīng)，1956年教育部下發(fā)《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃》，明確提出幼兒師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)“語言教學(xué)法、認(rèn)識自然教學(xué)法、體育教學(xué)法、音樂教學(xué)法、繪畫手工教學(xué)法”五門課程。又如1981年，教育部頒布《幼兒園教育綱要（試行草案）》，明確規(guī)定幼兒園設(shè)置“體育、語言、常識、計算、音樂、美術(shù)”等科。同期，教育部下發(fā)的《幼兒師范學(xué)校教學(xué)計劃（試行草案）》即提出幼兒師范學(xué)校應(yīng)開設(shè)“語言教學(xué)法、常識教學(xué)法、計算教學(xué)法、體育教學(xué)法、美術(shù)教學(xué)法、音樂教學(xué)法”六門課程。根據(jù)以上文件，1983年人民教育出版社組織編寫了第一套全國統(tǒng)編幼兒園教材，包括《體育》《語言》《常識》《計算》《音樂》《美術(shù)》《游戲》共七種九冊。這套教材中除了《游戲》一科是單獨增加的，其余六科都是按照《幼兒園教育綱要（試行草案）》中規(guī)定的課程設(shè)置的。之后，1987年，人民教育出版社組織編寫了第一套幼兒師范學(xué)校課本，該套教材在“出版說明”或“前言”等部分均明確提出，教材是根據(jù)1980年和1981年教育部頒布的這兩個文件來組織編寫的，具體包括《幼兒語言教學(xué)法》《幼兒音樂教學(xué)法》《幼兒常識教學(xué)法》《幼兒美術(shù)教學(xué)法》《幼兒計算教學(xué)法》《幼兒體育教學(xué)法》六門教學(xué)法課程。

從20世紀(jì)90年代開始，幼兒園“領(lǐng)域活動”概念的提出直接影響了幼兒師范學(xué)校教學(xué)法課程的設(shè)置。1995年，教育部頒發(fā)的《三年制中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)方案》雖然沒有明確的分科教學(xué)法的課程設(shè)置，只是提出應(yīng)開設(shè)“幼兒園教育活動的設(shè)計與指導(dǎo)”，課時為192個學(xué)時，但是在具體的教學(xué)大綱中還是安排了“教育活動設(shè)計與指導(dǎo)”的具體內(nèi)容，如在《音樂教學(xué)大綱》中，在必修課的教學(xué)內(nèi)容中安排了“幼兒園音樂教育活動的設(shè)計和組織”的內(nèi)容；在《美術(shù)教學(xué)大綱》中，安排了“兒童美術(shù)教學(xué)法”的內(nèi)容。與此相應(yīng)，2001年，教育部頒發(fā)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出“幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分?！敝链耍變簣@五大領(lǐng)域的概念正式明確。可見，我國幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置一直以來都與幼兒園教育教學(xué)活動的安排有著緊密的聯(lián)系，所以當(dāng)前也應(yīng)以《指南》為依據(jù)，科學(xué)設(shè)置幼兒園教師的職前培養(yǎng)課程。2011年，教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程設(shè)置明確要求應(yīng)開設(shè)“幼兒活動與指導(dǎo)”類課程，具體包括幼兒健康教育與活動指導(dǎo)、幼兒語言教育與活動指導(dǎo)、幼兒社會教育與活動指導(dǎo)、幼兒科學(xué)教育與活動指導(dǎo)、幼兒藝術(shù)教育與活動指導(dǎo)五個領(lǐng)域的課程，即是對《指南》從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的五個領(lǐng)域提出發(fā)展目標(biāo)與教育建議的積極回應(yīng)。

三、《指南》是幼兒園教師職后培訓(xùn)的主要內(nèi)容

《指南》的頒布是適應(yīng)當(dāng)前我國學(xué)前教育發(fā)展的新形勢的，對教師、家庭，乃至全社會有著重要的指導(dǎo)作用，[3]因此《教育部關(guān)于印發(fā)<3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南>的通知》明確提出“要進(jìn)行全員培訓(xùn)，各地要把《指南》作為當(dāng)前幼兒園教職工、學(xué)前教育教研人員和管理干部業(yè)務(wù)培訓(xùn)的主要內(nèi)容”。

從《指南》本身來看，它從五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，每個領(lǐng)域又是按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面，在此基礎(chǔ)上提出發(fā)展目標(biāo)和教育建議。這部分內(nèi)容恰恰是現(xiàn)任的幼兒園教師職前培養(yǎng)中所缺少的。2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》是指導(dǎo)和規(guī)范幼兒園整個保育和教育工作的宏觀性文件，針對幼兒園教育工作的各個環(huán)節(jié)，但是對于幼兒本身的發(fā)展涉及很少；另一方面，幼兒園教師職前培養(yǎng)課程雖然也是分領(lǐng)域的，但更多是學(xué)前教育研究者個人或者是領(lǐng)域的研究成果，因此《指南》作為國家層面的文件，提出了一整套幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)體系，代表了國家對幼兒教育發(fā)展的期望，是需要幼兒園教師作為重要內(nèi)容來深入學(xué)習(xí)的，尤其要重點關(guān)注以下方面：

一是《指南》“目標(biāo)”所確定的各領(lǐng)域核心價值?！澳繕?biāo)”是《指南》導(dǎo)向的主要方式，指明了在各個領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的東西，集中體現(xiàn)了《指南》的教育價值觀及其對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解和追求；二是《指南》對幼兒“各年齡段典型表現(xiàn)”的描述。這是幼兒園教師觀察了解幼兒，進(jìn)而確定對幼兒的合理期望的重要參照。[4]《指南》選擇了各個年齡階段幼兒在目標(biāo)方面比較常見的、易被觀察到的、一般性的表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒都可能表現(xiàn)出來的比較重要甚至是具有關(guān)鍵意義的若干表現(xiàn)，在一定程度上反映了這一年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點，能夠幫助教師了解和把握幼兒在目標(biāo)方面的發(fā)展?fàn)顩r。當(dāng)然，它并不是量表、標(biāo)準(zhǔn)，也不能成為測查幼兒的指標(biāo)，需要教師科學(xué)把握；三是《指南》所提的“教育建議”。不論是《指南》的文本，還是專家的解讀，都強調(diào)了“教育建議”是途徑與方法，其中滲透了科學(xué)的兒童觀、教育觀和發(fā)展觀，強調(diào)了對幼兒主體性的尊重，對幼兒興趣、需要、想象力、創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)注，對環(huán)境、氛圍創(chuàng)設(shè)的要求，以及對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的了解和支持，是對幼兒園教師科學(xué)實施保教工作的重要指導(dǎo)。

總之，《指南》對幼兒園教師的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而職前培養(yǎng)課程的科學(xué)規(guī)劃和職后培訓(xùn)的有機結(jié)合是提高幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，因此在學(xué)前教育強調(diào)數(shù)量與質(zhì)量齊頭并進(jìn)的大背景下，應(yīng)該以《指南》為依據(jù)，科學(xué)地規(guī)劃幼兒園教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李天順.在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》培訓(xùn)班上的講話[J].學(xué)前教育研究,2012,(12).

[2]孟寧.在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》國家培訓(xùn)者培訓(xùn)班上的講話[J].學(xué)前教育研究,2012,(12).

[3]李季湄,馮曉霞主編.《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M]北京:人民教育出版社,2012:14.

[4]彭世華,路奇.幼兒園確立幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展“合理期望”的基本方法[J].學(xué)前教育研究,2013,(12).