魯超++楊金林++姜亞男++李韜++徐晟

摘 要：由于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)。因此，必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（b）-0178-01

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科，涉及的知識(shí)領(lǐng)域非常廣泛，與社會(huì)科學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、環(huán)境科學(xué)等方面的知識(shí)有密切的聯(lián)系。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程也是非常多樣的，要求學(xué)生掌握多方面的知識(shí)，主要的課程包括建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、城市規(guī)劃、景觀園林設(shè)計(jì)等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程在不斷推進(jìn)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)也提出了更高的要求，要求高校能夠適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷提高環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的能力和質(zhì)量。但是，我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視理論知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。某些課程的設(shè)置也不夠科學(xué)，專業(yè)性不強(qiáng)，不能夠很好的應(yīng)用到實(shí)踐中。下面本文簡(jiǎn)單闡述一下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.1 實(shí)踐能力不足

高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以講授課本的理論知識(shí)為主，在講授的過(guò)程中并未將知識(shí)與實(shí)際的情況向結(jié)合。書本上的某些知識(shí)已經(jīng)與現(xiàn)實(shí)中的情況不相適應(yīng)，已經(jīng)不具備學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。另外學(xué)生的學(xué)習(xí)主要集中在課堂，以教師的講授為主，缺乏自己的思考，大多數(shù)是進(jìn)行單純的記憶?？荚囈仓皇强疾炖碚撝R(shí)，并不對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行考核。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難以應(yīng)用到生活中，不能將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。教師和學(xué)生雙方對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的忽視就導(dǎo)致了學(xué)生實(shí)踐能力的缺失，畢業(yè)以后很難適應(yīng)企業(yè)對(duì)自身的要求。

1.2 學(xué)習(xí)的知識(shí)缺乏深度

普遍說(shuō)來(lái)，我國(guó)高校的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的課程較多，包括專業(yè)必修課和選修課。這些課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域過(guò)于廣泛，由于上課時(shí)間的限制，教師只能對(duì)知識(shí)進(jìn)行大致的講授，學(xué)生很難深入的了解所學(xué)知識(shí)的體系。由于學(xué)生所學(xué)的只是領(lǐng)域內(nèi)的一點(diǎn)“皮毛”，沒(méi)有對(duì)所學(xué)的專業(yè)有一個(gè)深入地了解，這就使他們很難對(duì)自己作一個(gè)明了的職業(yè)規(guī)劃，也不能對(duì)自身有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。如果學(xué)生可以深入地學(xué)習(xí)某一方面的知識(shí)，他們就可以確定自己的研究方向并進(jìn)行深入地研究，就可能在某一方面有所建樹。

1.3 忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的高校課堂中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)地位，整節(jié)課都滔滔不絕的講授學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生則主要參照教師的課件和講授的內(nèi)容埋頭進(jìn)行記錄，無(wú)暇進(jìn)行思考。在課堂中也缺乏師生之間的互動(dòng)和討論，未能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種灌輸式的學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)并記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏自主思考和自主學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是高校的一個(gè)重要目標(biāo)，如果學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)的能力，在以后工作或?qū)嵺`的過(guò)程中也很能跟上時(shí)代的要求和步伐。

2 新的教學(xué)方法

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的弊端，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革。要根據(jù)社會(huì)和市場(chǎng)的要求，在深化對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷的提高學(xué)生的實(shí)踐能力，以更好的將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化要求的應(yīng)用型人才。據(jù)此，應(yīng)該將以下幾種教學(xué)方法引入到高校課堂中，循序漸進(jìn)的實(shí)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2.1 趣味式教學(xué)法

趣味式教學(xué)法將枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的獲得知識(shí)的過(guò)程，它以新的教育理論為指導(dǎo)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)的能力，這是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力的素質(zhì)教育方法。雖然趣味式教學(xué)法分更多是應(yīng)用在兒童教育中，但是在高校課堂中也可以發(fā)揮有效的作用。普遍來(lái)講，學(xué)生更容易被生動(dòng)有趣的課堂所吸引，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以獲得更好的教學(xué)效果。因此，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂中，適當(dāng)?shù)囊肴の妒浇虒W(xué)方法是非常有必要的。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將所學(xué)內(nèi)容與青少年學(xué)生所關(guān)注的、所感興趣的元素結(jié)合在一起，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，獲得良好的教學(xué)效果。例如：教師在講授室內(nèi)設(shè)計(jì)中“設(shè)計(jì)為人”理念時(shí)采用了趣味式教學(xué)法，將學(xué)生感興趣的角色扮演引入到課堂中。

2.2 體驗(yàn)式教學(xué)法

體驗(yàn)式教學(xué)法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的場(chǎng)景，使學(xué)生能夠獲得真實(shí)的體驗(yàn)和感受。這種方法可以將學(xué)生大腦中的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)，并將頭腦中一些概念性或抽象性的物質(zhì)具體化，有利于學(xué)生的理解。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)，但學(xué)生平時(shí)掌握的知識(shí)一些概念性的東西，因此，迫切的需要在教學(xué)過(guò)程中引入體驗(yàn)式教學(xué)法。例如：很多環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)度量單位沒(méi)有清晰的把握，對(duì)數(shù)字單位在實(shí)際中代表的大小的認(rèn)識(shí)往往會(huì)有所偏差。很多同學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有注意到圖紙與實(shí)際中尺度之間的比例問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)空間的大小有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)。針對(duì)這種問(wèn)題，可以將體驗(yàn)式教學(xué)法引入到教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地參觀和調(diào)研，也可以讓學(xué)生親自進(jìn)行測(cè)繪。這樣可以讓學(xué)生很好的在設(shè)計(jì)中掌握尺度的運(yùn)用。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法注重發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，運(yùn)用討論、提問(wèn)等方法啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的能力。啟發(fā)式教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法的否定，這極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，可以創(chuàng)造活潑高效的課堂。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的課程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些抽象的概念和理論，對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的理解難度。教師可以將概念性的理論與具體的事物聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的想象力。這樣可以使學(xué)生更好的理解抽象的理論性知識(shí)。在案例分析時(shí)，教師要積極的發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生作為分析的主體。教師可以根據(jù)案例對(duì)學(xué)生設(shè)置不同的問(wèn)題，通過(guò)師生之間的討論、互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法改革是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不要急于求成。在教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)實(shí)際需要選擇合適的教學(xué)方法，也可以將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與上述三種教學(xué)方法結(jié)合在一起應(yīng)用到課堂中。只有這樣，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力，才能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)

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