吉守金

近年來(lái)，隨著高考的改革，高中語(yǔ)文閱讀題也變得越來(lái)越靈活，這就要求學(xué)生除了要打好語(yǔ)文基本功，還要有廣泛的積累閱讀和靈活的思維，因此，語(yǔ)文教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷強(qiáng)化教學(xué)，尊重學(xué)生的閱讀自主性，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行創(chuàng)造性的解讀，為此，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中合理地開(kāi)展閱讀教學(xué)顯得尤為重要。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)目標(biāo)不明確

課堂教學(xué)的首要任務(wù)就是明確課堂教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。但在實(shí)際教學(xué)中，不少老師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，只顧完成教學(xué)任務(wù)；忽視了學(xué)生情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，只關(guān)注認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，另外對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法、方法等重視程度不足，這些都直接導(dǎo)致高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂效率不高。

2.未能突出學(xué)生的主體地位

很多語(yǔ)文老師在閱讀課教學(xué)中喜歡采用滿(mǎn)堂灌的教學(xué)模式，教師變成了課堂的主人，沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生展示。這樣的教學(xué)方式無(wú)法有效地傳承教師的思想，不能突出學(xué)生課堂的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于完全被動(dòng)的學(xué)習(xí)中，難以協(xié)調(diào)好老師與學(xué)生、學(xué)生與閱讀文本之間的關(guān)系。

3.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異

由于學(xué)生個(gè)體的差異性，不同的學(xué)生對(duì)同一文本閱讀時(shí)所獲得的體驗(yàn)并不一定相同，有些語(yǔ)文老師為了在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中盡快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的感受差異性，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳達(dá)了標(biāo)準(zhǔn)化的答案。在這種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀積極性會(huì)被打擊，學(xué)生的思維能力也受到制約，更談不上良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，長(zhǎng)期下去，極容易導(dǎo)致學(xué)生只是一味地追隨教師所傳達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)答案，自己卻不會(huì)深入思考，無(wú)法領(lǐng)會(huì)到本應(yīng)屬于自己的個(gè)性個(gè)閱讀感受，最終形成懶惰的思維意識(shí)。

4.教師對(duì)語(yǔ)文課改理解上出現(xiàn)偏差

在新課程改革的背景下，語(yǔ)文老師受到前沿的閱讀教學(xué)信息的沖擊，積極開(kāi)展探究性閱讀、個(gè)性化閱讀，但是不少語(yǔ)文老師對(duì)于這些閱讀教學(xué)信息缺乏深入的實(shí)踐研究，閱讀教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)不到位，甚至有的流于形式，課堂上看起來(lái)很熱鬧，實(shí)際上幾無(wú)實(shí)效。極容易出現(xiàn)過(guò)分夸大學(xué)生自主學(xué)習(xí)而導(dǎo)致課堂教學(xué)秩序混亂，過(guò)分夸大學(xué)習(xí)過(guò)程而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，過(guò)分夸大情感態(tài)度而輕視知識(shí)與技能導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降的結(jié)果。低效的課堂教學(xué)，違背了新課程改革的發(fā)展要求。

二、有效開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.課內(nèi)講讀與課外導(dǎo)讀并舉

學(xué)生可以通過(guò)閱讀領(lǐng)悟真善美，感受人類(lèi)世代相傳的美好心靈與美好情操。在閱讀的過(guò)程中可以產(chǎn)生心靈的對(duì)話(huà)，激發(fā)情感，啟迪智慧，這些不是通過(guò)課文分析所能替代的。語(yǔ)文閱讀不僅僅是為了搞懂語(yǔ)詞與方法，更是為了通過(guò)閱讀豐富人生，增加人的文藝修養(yǎng)，提升審美能力。因此，我們必須要把書(shū)還給學(xué)生，把課還給學(xué)生。高中語(yǔ)文教師應(yīng)該根據(jù)高中語(yǔ)文課程的必修與等候的文質(zhì)兼美的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生選擇課內(nèi)外閱讀文本，通過(guò)這些優(yōu)秀的文本激發(fā)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文化的求知欲，在閱讀的過(guò)程中我們要以讀促教，引導(dǎo)學(xué)生與大師對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的人格、志向和情趣。

2.尊重學(xué)生的個(gè)體差異

高中語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，一定要堅(jiān)持“共同性”和“基礎(chǔ)性”兩大原則，面向全體學(xué)生的基本要求進(jìn)行教學(xué)。另外，對(duì)不同興趣、不同層次、不同方向的學(xué)生，我們必須考慮到這些學(xué)生的個(gè)體差異，不能將課程內(nèi)容和目標(biāo)只作單一的規(guī)劃，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的創(chuàng)造多樣化的發(fā)展條件。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要將話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，要從學(xué)生的原初體驗(yàn)出發(fā)，保證學(xué)生的閱讀時(shí)間和空間，尊重學(xué)生的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生探討，師生互動(dòng)導(dǎo)讀將學(xué)生真正引入閱讀中去，引向閱讀思考中去，這樣學(xué)生才能有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，有所領(lǐng)悟，也才能促進(jìn)學(xué)生精神的健康成長(zhǎng)。

三、重視學(xué)生的思維訓(xùn)練

高中學(xué)生正處于形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變階段，積極開(kāi)展閱讀教學(xué)有助于提升學(xué)生的思維能力，高中語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)閱讀教學(xué)，尋求有效的途徑，有效地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。老師可以在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理清文本脈絡(luò)，搞清作者的構(gòu)思方式，進(jìn)而把握文章立意。閱讀過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑和釋疑，從而真正領(lǐng)悟問(wèn)題。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地對(duì)文本的觀(guān)點(diǎn)、構(gòu)思方法、寫(xiě)作手法以及詞語(yǔ)、句子的注釋進(jìn)行補(bǔ)充，這樣可以提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性。在閱讀教學(xué)中老師要注意運(yùn)用聯(lián)想拓展的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生作者的創(chuàng)作思維展開(kāi)積極聯(lián)想，開(kāi)拓學(xué)生的縱向思維能力。在文本解讀過(guò)程中老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較的方法來(lái)分析作品，深入了解事物之間的異同點(diǎn)，從而深入理解作品。

我們只有以積極的心態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教法，將新課標(biāo)的精神深入到課堂中，才能使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具藝術(shù)性，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)文的獨(dú)特人文魅力，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力。