江旭琳

（福建省廈門市實驗幼兒園，廈門　361009）

一、在主題探究活動中實施幼兒發(fā)展評價的價值

主題探究活動是從幼兒的認(rèn)知特點和興趣出發(fā)，圍繞著認(rèn)識自我、周圍的動植物、身邊熟悉的社會生活等一個個核心主題，提出問題情境與活動任務(wù)，讓幼兒走入生活，動手操作、自主選擇、主動探索，在感受、體驗與探究的過程中獲取知識、積累經(jīng)驗、得出結(jié)論，并以自己的方式表達(dá)表征的一種開放式教育模式，對改變以課堂、教材和教師為中心的傳統(tǒng)教育模式，實現(xiàn)以幼兒發(fā)展為本的教育目的具有重要意義。

評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷的過程。[1]表現(xiàn)性評價是一種沒有建立標(biāo)準(zhǔn)化常模的評價方法，屬于非正式評價，“關(guān)注的是對兒童平時表現(xiàn)的直接觀察”，[2]注重用質(zhì)性的方法來描述發(fā)生在特定情景中的行為，而不是對行為本身進(jìn)行量化評定。所謂幼兒發(fā)展評價，就是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運用表現(xiàn)性評價的理論、方法，對幼兒在各領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行全面觀察與判斷的過程。

在主題探究活動中實施幼兒發(fā)展評價具有及時性、情境性、個體性的特點，能夠讓教師根據(jù)幼兒自身的成長特點對幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行衡量，避免了機(jī)械的參照標(biāo)準(zhǔn)值的比較，更加符合幼兒的實際情況，因此是比較適合幼兒園的幼兒評價。它有利于教師全面分析幼兒在學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)智能，發(fā)現(xiàn)每個幼兒不同的智能結(jié)構(gòu)和個性潛能，更清楚地了解幼兒的閃光點和薄弱之處，有利于教師采取相應(yīng)的教育措施來幫助幼兒發(fā)展，這不僅有利于提高教師研究幼兒發(fā)展與提供適宜教育的能力，而且能讓每個幼兒得到富有個性的發(fā)展。

二、在主題探究活動中實施幼兒發(fā)展評價的策略

（一）預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展目標(biāo)，制定評價指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)

加德納在多元智能理論中提出，作為個體，我們每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，即語言智能、音樂智能、數(shù)理智能、空間智能、身體運動智能、自省智能、人際交流智能和自然觀察智能。正是這八種智能在每個人身上以不同方式、不同程度組合著，從而使每個人的智能各具特點。幼兒園教師在思考制定幼兒發(fā)展目標(biāo)時應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中各年齡階段幼兒在五大領(lǐng)域方面應(yīng)達(dá)到的水平目標(biāo)與八大智能的關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行整合，為每個主題活動預(yù)設(shè)幼兒發(fā)展目標(biāo)。在主題探究活動結(jié)束時，教師通過反思和調(diào)整，可以將幼兒發(fā)展目標(biāo)存在的問題或有待發(fā)展的目標(biāo)預(yù)設(shè)延續(xù)到下一個主題活動中，使前一個主題評價的結(jié)果為下一個主題的開展和培養(yǎng)目標(biāo)擬定提供依據(jù)，依次往復(fù)，循環(huán)進(jìn)行。

評價指標(biāo)體系就是“對總的目標(biāo)進(jìn)行分解，選擇其中最重要的和有代表性的項目，組成評價的指標(biāo)體系。”[3]在此，加德納的多元智能理論關(guān)鍵經(jīng)驗再次成為確定表現(xiàn)指標(biāo)的依據(jù)，即應(yīng)根據(jù)幼兒對關(guān)鍵經(jīng)驗的掌握水平和程度來劃分發(fā)展等級。在主題探究活動開展中，教師應(yīng)依據(jù)預(yù)設(shè)的主題學(xué)習(xí)總目標(biāo)以及幼兒多元智能發(fā)展目標(biāo)，對目標(biāo)進(jìn)行更具體的分解與細(xì)化，選擇能體現(xiàn)這些智能的關(guān)鍵經(jīng)驗，同時參考教師在教學(xué)與游戲活動中能觀察到的、簡便且可操作的項目，形成幼兒發(fā)展評價的指標(biāo)框架與體系。

(二）綜合運用多種評價方法

依托主題探究活動，根據(jù)不同的情境和要求，教師可從不同的評價目標(biāo)和內(nèi)容出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法。

一是觀察記錄應(yīng)貫穿評價實施的全過程。觀察是我們理解和評價幼兒發(fā)展，根據(jù)幼兒發(fā)展水平采取相應(yīng)教育手段的基礎(chǔ)。表現(xiàn)性評價的最基本的要求是在真實性情景中，通過觀察、記錄及有系統(tǒng)地收集兒童能做什么和如何做的資料，以清楚了解每一位兒童的需求、能力和興趣。因此，觀察是教師每天都要使用的方法，并主要在日?；顒优c教育教學(xué)過程中進(jìn)行。教師一般采用的觀察法有兩種，一種是行為檢核，即“將要觀察的項目和行為預(yù)先列出表格，然后檢查行為是否出現(xiàn)，或行為表現(xiàn)的等級如何，并在所選擇的項目上做出標(biāo)記”；[4]第二種是事件詳錄，借助錄音、攝像、照相等，對幼兒自然表露的行為或某一特定事件的過程進(jìn)行原始、真實的記錄，并對記錄結(jié)果進(jìn)行分析評價。教師用記敘性和描述性語言，觀察記錄幼兒的動作、語言和活動過程，從而獲得對幼兒個體或群體的認(rèn)識。各班教師應(yīng)將評價促幼兒發(fā)展、促教師成長的理念牢記在心，并使之成為自覺行為，學(xué)會隨時觀察記錄幼兒情況，學(xué)會從那些熟視無睹、視而不見、習(xí)以為常的日?，嵤轮邪l(fā)現(xiàn)問題，鍛煉自己敏銳的觀察力，將評價融入幼兒在園的一日生活中。

二是通過作品分析能真實了解幼兒的發(fā)展軌跡。作品分析法是指教師根據(jù)需要收集幼兒作品，間接地了解幼兒的情況。通過對孩子活動作品如繪畫、日記或其他作品進(jìn)行分析研究，教師可以了解幼兒的整個變化過程，包括其學(xué)習(xí)特點、長處或弱點等。在主題探究活動中，最常用的是對幼兒主題學(xué)習(xí)單、記錄單及各類美工作品進(jìn)行分析和評價。通過分析孩子的繪畫作品，可以得到許多關(guān)于孩子智能發(fā)展的資料，推斷孩子的興趣、愛好等。因此，在開展主題探究活動的過程中，教師可以根據(jù)主題的進(jìn)展經(jīng)常設(shè)計一系列的“學(xué)習(xí)單”，讓幼兒通過繪畫的表征手段來表現(xiàn)自己對主題的理解。

三是個案研究有助于關(guān)注個別幼兒的成長與進(jìn)步。個案研究就是對單一的研究對象進(jìn)行深入而具體的研究，通過有效揭示典型的、特殊的教育現(xiàn)象或研究對象的特點，全面深化對研究對象的了解和認(rèn)識，充分體現(xiàn)因人施教、因材施教的基本教育理念。在平常教育教學(xué)中，老師們會有意識地關(guān)注到一些孩子，在某一時段專門以個體為觀察對象，記錄其在某個時段或某個活動中的表現(xiàn)（言行），并根據(jù)記錄的資料進(jìn)行智能特征分析，捕捉幼兒發(fā)展過程中的問題和特點，了解幼兒個性發(fā)展趨勢，然后在此基礎(chǔ)上尋找更加適宜的教育策略，實施有針對性的教育，即是將個案研究法運用于教育實踐的好做法。

四是通過多重評價體現(xiàn)評價主體的多樣性。以教師為評價主體，結(jié)合幼兒自我評價、同伴評價與家長評價，即構(gòu)成了多重評價。幼兒自我評價是幼兒對自己的活動進(jìn)行反思分析，初步評判自己行為的正誤，對提高幼兒分辨是非的能力、促進(jìn)幼兒自我概念的形成很有益處。“中大班幼兒已有一定的自評能力，教師可借助主題游戲的開展促進(jìn)幼兒自我評價能力的發(fā)展，如在主題結(jié)束前，組織幼兒進(jìn)行相關(guān)話題的討論，了解幼兒對主題活動的感受，既能培養(yǎng)幼兒自我評價的能力，又為尋找他們下一個主題的興趣點提供了機(jī)會?！盵5]在主題進(jìn)行的過程中，幼兒還可以在各個區(qū)域的學(xué)習(xí)中記錄學(xué)習(xí)過程的感受，如中班幼兒可以用貼紙，大班幼兒可用簡單的圖示來表示自己是否達(dá)到該項評價指標(biāo)的要求。這種自評式的評價方法有利于幼兒正確認(rèn)識自我，逐步培養(yǎng)自我意識和自我評價的能力。

同伴評價指在同伴之間開展互相評價，教師通過引導(dǎo)幼兒對身邊的同伴作出初步的評價，發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點，理解同伴的行為。在這種同伴評價的過程中，幼兒不僅能夠相互挖掘?qū)Ψ降拈W光點，還能學(xué)會肯定和賞識他人，從別人的長處中發(fā)現(xiàn)自己的不足，此外同伴之間還能互相檢查、督促。家長評價即家長參與觀察、記錄和評價，在教師的引導(dǎo)下，通過對幼兒行為的觀察、記錄，家長逐步學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己孩子的潛能與興趣，并用客觀、發(fā)展的態(tài)度對待孩子。家長的評價有助于完善主題教育內(nèi)容。

五是運用即時評價及時肯定和鼓勵幼兒的點滴進(jìn)步。德國教育家第斯多蕙曾說教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在學(xué)前階段，幼兒的自我意識是朦朧、膚淺的。他們往往通過成人的言語、行動來認(rèn)識自己，從老師、同伴的態(tài)度中評價自己，因此教師的即時評價對幼兒來說至關(guān)重要。在各種活動中，教師應(yīng)有意識地表現(xiàn)出對幼兒的關(guān)注和肯定，如在幼兒帶來主題資料時，給予欣賞、鼓勵；在幼兒主動關(guān)心小植物時，給予贊揚(yáng)、肯定；在談話分享中幼兒有精彩發(fā)言時，給予由衷的贊嘆。在這種即時評價過程中，教師應(yīng)講究語言與非語言評價，注意多層次、多角度的提問技巧，注意對幼兒的回答作出及時的回應(yīng)，把內(nèi)容易答的問題給膽小、不善表達(dá)的孩子，讓他們嘗試成功的體驗，同時通過開放性的問題激發(fā)幼兒積極動腦、暢所欲言。此外，教師還要特別注意體態(tài)語的運用，[6]善于通過表情、眼神、手勢等傳達(dá)對幼兒的贊賞、鼓勵、信任。

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