盧聚倫

（黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475004）

0 引言

美國著名作家和教育家Hubbard．L．Ron先生的教育學(xué)理論認(rèn)為，影響理解和應(yīng)用的最重要因素是詞匯［1］。詞匯是語言的最小意義單位，就像磚塊是建筑物的最小組成單位一樣。人類思維活動和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。不熟練掌握詞匯，就不可能掌握一種語言。一個人掌握詞匯量的大小和牢固程度直接影響他的語言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。從這個意義上講，個體掌握詞匯的情況就能大體反映其外語水平的高低。因此，如何引導(dǎo)TEFL教學(xué)中的中國學(xué)生掌握一種有效的詞匯學(xué)習(xí)的方法是很必要的。為此，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院（簡稱“黃河水院”）進(jìn)行立項研究。

1 英語詞匯教學(xué)研究概況

在高職英語教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯是影響多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要制約因素。許多學(xué)生因為詞匯量少而失去了學(xué)習(xí)英語的信心。在長期一線教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，為解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的詞匯學(xué)習(xí)這一難題，黃河水院外語系相關(guān)教師組成的課題組，開展了一項關(guān)于大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究。課題組以我院機(jī)電工程系機(jī)械制造與設(shè)計專業(yè)和機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生為實驗對象，先后在10級和11級兩屆共441名學(xué)生中開展了調(diào)查研究和實踐教學(xué)實驗研究。

課題組首先對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。在“大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷中，其中63．7%的學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語最大的障礙是詞匯，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出其他選項。詳情見下表1。

表1 英語學(xué)習(xí)影響因素問卷分析表Table 1 Questionaire analysis of English study influence factor

由上表可知，除去懈怠學(xué)習(xí)等主觀因素，詞匯因素?zé)o疑是多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大障礙。

通過進(jìn)一步分析問卷和個別座談，課題組了解到高達(dá)70%學(xué)生自學(xué)習(xí)英語以來主要機(jī)械記憶單詞，死記硬背教材附錄表上的生詞。大約58%的學(xué)生從沒翻閱過任何一本真正的詞典，只有不到20%的人是結(jié)合簡單的構(gòu)詞方法理解記憶單詞的。受應(yīng)試教育和標(biāo)準(zhǔn)化命題模式的影響，需要掌握的知識不斷豐富和學(xué)習(xí)壓力的逐漸增加，單靠記憶字母組合的方式越來越不能滿足英語學(xué)習(xí)的需要，而對文章的閱讀量又在逐漸減少，多數(shù)學(xué)生無力掌握、擴(kuò)充自己的詞匯量，包括很多老師在內(nèi)，也忽視了這種基礎(chǔ)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2 英語詞匯學(xué)習(xí)的四個角度的綜合分析

針對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際情況及對詞匯學(xué)習(xí)的要求，課題組老師探索出了一套系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)策略——詞匯學(xué)習(xí)的四維模型構(gòu)建，即從音、形、義及動態(tài)使用四個角度認(rèn)知單詞的新方式。

2．1 尋求音節(jié)的發(fā)音規(guī)律

從音節(jié)入手，歸納單詞各種音節(jié)發(fā)音規(guī)律，從而使學(xué)生能在不借助詞典等工具書的情況下較為準(zhǔn)確地讀出單詞發(fā)音。

英語作為一種字母文字，可以直接表音。它與同為印歐語系的俄語類似，在中世紀(jì)時它的音和形還完全對應(yīng)，會讀字母就可以閱讀。只不過在它長達(dá)1500年的發(fā)展演變過程中其規(guī)律性有所弱化，音和形是不再完全對應(yīng)。近現(xiàn)代人們?yōu)榱碎喿x英語方便而發(fā)明、使用了各種國際音標(biāo)。然而，長期以來的我國英語教學(xué)實踐證明，音標(biāo)的學(xué)習(xí)本身對許多學(xué)生來說都已經(jīng)是一種負(fù)擔(dān)了，而且使中國學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴音標(biāo)讀單詞的習(xí)慣，對英語單詞本身內(nèi)在的讀音密碼沒有給予足夠的重視。

結(jié)合自身教學(xué)實踐，課題組研究人員注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、學(xué)習(xí)發(fā)音的一般規(guī)律，破譯單詞本身固有的發(fā)音密碼。在系統(tǒng)講授音節(jié)知識的基礎(chǔ)上，注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞語法功能分類與發(fā)音之間的關(guān)系，具體說是跟重音之間的關(guān)系。根據(jù)單詞不同類別的音節(jié)（開音節(jié)和閉音節(jié)）在重讀和非重讀各種情況下的不同發(fā)音規(guī)律［2］，引導(dǎo)學(xué)生逐步建立起根據(jù)單詞音節(jié)來讀出單詞的能力。

通過對大量規(guī)則單詞的發(fā)音研究，歸納出了重讀開音節(jié)中元音字母的發(fā)音規(guī)律。元音字母的發(fā)音是讀單詞的核心問題，其發(fā)音特征直接受其所在環(huán)境影響。重音和音節(jié)性質(zhì)是影響它的兩個關(guān)鍵要素。正是因為這樣，在重讀開音節(jié)中，元音一般發(fā)其長音（字母音）；而重讀閉音節(jié)中元音字母的相對發(fā)音規(guī)律則各不相同，盡管語言學(xué)界也對其有了不同程度的認(rèn)識，但始終沒有總結(jié)出一套發(fā)音規(guī)律。比如韋氏對同一類發(fā)音的標(biāo)注是用相同的符號，但是，針對不同音素的某種具體發(fā)音方式終究沒有提出來共性的東西，以讓學(xué)習(xí)者能比較容易地抓住規(guī)律讀出該音素在該生詞中的發(fā)音。例如：字母U在哪種發(fā)音環(huán)境中應(yīng)該標(biāo)ǔ，在哪種發(fā)音環(huán)境中又應(yīng)該標(biāo)ū，韋氏沒有解決。

在非重讀音節(jié)中，開音節(jié)和閉音節(jié)因各自位置差異有著不同的相對發(fā)音規(guī)律。關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生開始對元音的長短音這一模糊概念有感性認(rèn)識［3］。例如： 通過分別列舉元音字母 a，e，i，o，u在重讀開音節(jié)中、重讀閉音節(jié)中、非重讀開音節(jié)中以及非重讀閉音節(jié)中的四組單詞，讓學(xué)生體會元音字母在音節(jié)長短、輕重變化中讀音發(fā)生的變化。這個變化沒法量化，但通過積累可逐漸擁有其模糊概念。

在對受試學(xué)生經(jīng)過本階段為期9周的音節(jié)發(fā)音規(guī)律教學(xué)滲透后，通過對其個別談話及課堂測試發(fā)現(xiàn)，約58%的學(xué)生認(rèn)為借助音節(jié)可以相對準(zhǔn)確地讀出所遇到生詞的發(fā)音。對比音節(jié)教學(xué)前后兩次的詞匯測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，音節(jié)教學(xué)實施后，22%的學(xué)生在單位時間內(nèi)詞匯識記效率提高超過30%，31%的學(xué)生提高15%以上。下表2直觀地反映了這種影響效果。

表2 音節(jié)識記對詞匯學(xué)習(xí)效率影響局部分析表Table 2 Influence analysis of syllable recognition to vocabulary study efficiency

2．2 破解單詞構(gòu)形密碼

課題組在詞匯教學(xué)過程中，注意從單詞構(gòu)詞角度解析各種構(gòu)詞元素，進(jìn)一步理解單詞的漢語釋義與構(gòu)詞之間的模糊關(guān)系，主要有以下兩點。

（1）識記各種常見詞根、詞綴并在所學(xué)單詞中廣泛應(yīng)用。在識記單詞的過程中，充分運用構(gòu)詞相關(guān)知識，能加深對單詞的深層次理解，同時加強(qiáng)記憶。

（2）理解詞根、詞綴等構(gòu)詞部分在構(gòu)詞過程中的功能認(rèn)知，尤其是詞綴在不同環(huán)境下的作用差異。

英語本身相對開放的構(gòu)詞方法，造成了英語單詞總量不斷擴(kuò)大，這就要求英語學(xué)習(xí)者要努力發(fā)現(xiàn)和掌握一些單詞的構(gòu)詞規(guī)律，以開放型學(xué)習(xí)方法來理解識記單詞，這比封閉式的機(jī)械記憶詞匯的效果要明顯得多。

通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯的策略是經(jīng)過無數(shù)人驗證過的事實。經(jīng)過20周的訓(xùn)練，35%的學(xué)生能夠在不借助工具的前提下，較為正確、能動地去理解具有相關(guān)特征單詞的漢語釋義。

在為期7周的實驗教學(xué)前后的詞匯測試中，單位時間內(nèi)記憶效率提高在100%以上的學(xué)生高達(dá)65%以上；約88%的學(xué)生認(rèn)為構(gòu)詞法對于單詞的識記非常高效實用。

2．3 上下文中的“詞義”定位

在教學(xué)實踐中，課題組同樣關(guān)注和積極引導(dǎo)學(xué)生從意譯的角度理解英語詞匯在句子和篇章中的漢語釋義。原因在于：首先，一個單詞在句子中所扮演的角色，單詞在句子中的語法功能，是固定的；其次句子的邏輯表達(dá)需要對一個詞的邏輯表達(dá)內(nèi)容也限定在一個較小范圍內(nèi)［4］。從語法功能和邏輯表達(dá)兩個方面對單詞的“釋義”定位應(yīng)該是相對明確的。除此之外，還有很多具體的信號提示也在一定程度上揭示了某一單詞的具體“釋義”，如標(biāo)點符號、相關(guān)修飾詞等。根據(jù)上下文猜詞，一直是詞匯學(xué)習(xí)策略中的重要內(nèi)容，也是提高英語閱讀質(zhì)量的一項重要技能。

2．4 綜合分析，動態(tài)應(yīng)用

分別將構(gòu)詞和根據(jù)上下文猜詞應(yīng)用于詞匯學(xué)習(xí)的做法，在傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)策略中已不鮮見。而將二者結(jié)合起來在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用仍是時下所欠缺的。

在構(gòu)詞相關(guān)知識中，我們對詞匯的“釋義”已從死板的某一“單詞”與某一“漢語詞語”的簡單對應(yīng)深化到構(gòu)詞單詞的“靈魂”、“精神”與漢語的某一“語域”的“神交”，而在具體的句子中，根據(jù)不同需求，單詞在目標(biāo)語（漢語）中會有不同的表現(xiàn)方式。而無論它在目標(biāo)語中是何種表現(xiàn)方式，只要牢記它的 “靈魂”和核心“精神”，就能在不同的語域及文化環(huán)境中靈活理解和釋義［5］。舉例說明，英語單詞composition在句子①We examined the rock to find out its composition．中被釋義成 “成分”，而在句子②He played many of his compositions for me．中被釋義成“樂曲”，這正是由于語域的不同。再以單詞selfdeprecating為例，在句子③He will do anything you ask him to．But he will， in a self－deprecating way， complain about his workload 中，self－deprecating并不能按照詞典上的釋義翻譯成“自謙、自貶”，而應(yīng)該準(zhǔn)確地翻譯成“自我解嘲”，這則是由于漢英兩種語言的文化環(huán)境不同造成的。結(jié)合不同的語言環(huán)境理解單詞，才能更加接近文字本身的含義。

3 模型構(gòu)建

綜上所述，不借助工具而能積極掌握單詞的讀音是識記單詞的第一步，結(jié)合構(gòu)詞法掌握單詞的詞形是詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在語境中定位詞匯的大致含義是關(guān)鍵，將目標(biāo)單詞與其他單詞進(jìn)行了映像和邏輯區(qū)分，最后綜合構(gòu)詞和語境，動態(tài)地掌握一個單詞。

如圖1所示，a、b、c分別代表某一單詞在動態(tài)使用中3個不同的語言環(huán)境截面，X軸和Y軸分別表示該單詞的構(gòu)形和發(fā)音，Z軸表示其具體語義。其中 Z1、Z2、Z3與 a、b、c3 個截面分別對應(yīng)， 與 X 軸、Y軸夾角的不同表示在具體語言環(huán)境中所表達(dá)對應(yīng)的目標(biāo)語翻譯的差別。以單詞cultivate為例，根據(jù)重度閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律，可大體判定字母u應(yīng)該發(fā)［?］；因為詞根－cult－的緣故，與耕、養(yǎng)有關(guān)［6］；a、b、c 截面分別可以表示如下3個語言環(huán)境。

a．She also cultivated a small garden of her own．她還開墾了一片屬于自己的小園子。

圖1 詞匯學(xué)習(xí)四維結(jié)構(gòu)示意圖Fig.1 Vocabulary study 4-D structure

b．He has written eight books and has cultivated the image of an elder statesman．．他已經(jīng)寫了8本書，樹立起了其政界元老的形象。

c． The people cultivate mainly rice here．這里的人們主要種植稻子。

因為具體語境的不同，單詞cultivate分別被譯作開墾、樹立和種植，這體現(xiàn)了該詞在使用過程中的動態(tài)變化。

4 結(jié)語

實踐證明，從以上4個維度認(rèn)知英語詞匯，可以在不借助工具的情況下，主動、完整的掌握一個單詞。這將有效提高英語詞匯認(rèn)知的效率和效果，有利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

［1］ Hubbard， L．Ron．How to Use a Dictionary： Picture Book for Children［M］．New York:Effective Education Publishing ，2000：8－9．

［2］戴煒棟，何兆熊，華鈞．簡明英語語言學(xué)教程［M］．上海：上海外語教育出版社，2002：18－19．

［3］ 王桂珍．英語語音語調(diào)教程（第 2版）［M］．北京：高等教育出版社，2011：164－169．

［4］徐德凱．大學(xué)英語詞匯教學(xué)理論與實踐［M］．吉林：吉林出版集團(tuán)有限責(zé)任公司，2009：103－105．

［5］張培基，喻云根，李宗杰，等．英漢翻譯教程［M］．上海：上海外語教育出版社，2008．06：19－20．

［6］王坤．突破英語詞匯的破譯密碼［M］．北京：北京國際文化傳播出版社，2004：198－199．