王 軒，王穗平

（河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 450003）

0 引言

隨著生產(chǎn)技術(shù)綜合化趨勢不斷發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)崗位內(nèi)涵往往是綜合性的，需要多學(xué)科知識和多種技能的綜合應(yīng)用，復(fù)合型高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)呼喚高職教育課程的改革與發(fā)展。目前，交通行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建施工類專業(yè)在這方面的課程改革中，遇到了專業(yè)群交叉課程重構(gòu)及其“項目化”教學(xué)的問題。在2011年交通運輸職業(yè)教育科研項目 （2011A01）和河南省教育廳教科研項目（2012SJGLX316）中，對這一問題都有所研究。

1 交通土建類專業(yè)群交叉課程及其“項目化”教學(xué)意義

1．1 交叉課程內(nèi)涵

交通行業(yè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院土建施工類專業(yè)群教學(xué)，多采用“項目化”、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容按照工作過程分為若干個項目來進行，通過共同“行為導(dǎo)向”實施一個完整的工作過程而進行的教學(xué)活動，最大限度地實現(xiàn)職業(yè)崗位與工作崗位的結(jié)合，為學(xué)生走出校門后盡快地適應(yīng)工作崗位提供了保證?！绊椖炕苯虒W(xué)法的實施為教學(xué)帶來了新的機遇，同時也出現(xiàn)了交叉課程如何開發(fā)的新課題。交叉課程內(nèi)涵是指由若干個技術(shù)基礎(chǔ)相同或緊密相關(guān)、表現(xiàn)為具有共同的基本技術(shù)能力要求和能涵蓋某一技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域的若干門課程組成的，即若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯(lián)系的課程加以整合而成的課程組合。

1．2 交叉課程目標(biāo)定位

對于專業(yè)發(fā)展而言，交叉課程來源于專業(yè)群共同的需求，反映共同的職業(yè)技能基礎(chǔ)，以交叉課程建立專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)大平臺，形成相互支撐、有機聯(lián)系的交叉課程布局。這樣既適應(yīng)崗位群技能需要，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的綜合，也反映人才培養(yǎng)目標(biāo)以及職業(yè)遷移能力，拓寬專業(yè)的服務(wù)面向，增強就業(yè)的適應(yīng)性。河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通土建類專業(yè)主要有道路橋梁工程技術(shù)、公路監(jiān)理、高等級公路維護與管理等專業(yè)，它們是交通土建類專業(yè)群的主干專業(yè)，以共同的路橋施工為課程載體，培養(yǎng)適應(yīng)公路工程施工、監(jiān)理、養(yǎng)護與檢測的高技術(shù)技能型人才。

1．3 交通土建類專業(yè)群交叉課程重構(gòu)實施 “項目化”教學(xué)的意義

道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、公路監(jiān)理專業(yè)、高等級公路維護與管理專業(yè)構(gòu)成的專業(yè)群，其專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)相近或緊密相關(guān)，表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程和基本技術(shù)能力要求，并以交通土建施工為技術(shù)載體或服務(wù)領(lǐng)域。項目教學(xué)可采用同一資源為教學(xué)載體，就業(yè)崗位群基本技術(shù)能力均能在同一個實訓(xùn)體系中完成實踐性教學(xué)，這就對專業(yè)交叉課程采用“項目化”教學(xué)的實施提出了新的要求，交叉課程項目教學(xué)既適用于各專業(yè)人才目標(biāo)的培養(yǎng)，又最大限度適用于各專業(yè)教學(xué)，打造適合交通土建專業(yè)基本技術(shù)能力的基礎(chǔ)平臺，而且相對穩(wěn)定。這樣有利于課程改革和專業(yè)建設(shè)；有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量進而提高就業(yè)率；有利于發(fā)揮教學(xué)團隊作用，促進團隊整體水平的提高；有利于培養(yǎng)市場需求的復(fù)合型人才。

2 交通土建類專業(yè)群“項目化”教學(xué)交叉課程的重構(gòu)

2．1 總體思路

根據(jù)道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、公路監(jiān)理專業(yè)、高等級公路維護與管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，通過交通土建類專業(yè)就業(yè)崗位群的調(diào)查探索，以能力為本，確定交叉課程的“典型工作任務(wù)”；根據(jù)“典型工作任務(wù)”，進行崗位能力分析，確定職業(yè)能力要求；依據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準和人才應(yīng)具備的知識、素質(zhì)、技能要求，確定交叉課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程標(biāo)準和典型項目，結(jié)合職業(yè)標(biāo)準對交叉課程進行整合和提煉，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情景，從而形成了該專業(yè)群交叉課程“項目化”教學(xué)體系，如下圖所示。

圖1 交叉課程體系構(gòu)建Fig.1 Interdiscipline course system establishment

2．2 交叉課程職業(yè)能力分析

根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位群所需要的專項能力和綜合能力，確定相關(guān)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，確定交叉課程，同時將此作為設(shè)置交叉課程“項目化”教學(xué)的基礎(chǔ)。本項目組成員在同力協(xié)作的基礎(chǔ)上，針對側(cè)重的問題相對分工，突出所負責(zé)的研究重點。第一階段，組織成員收集相關(guān)資料。主要工作進行市場調(diào)查研究，收集相關(guān)的材料。第二階段，理論分析與研究階段。主要工作：①討論“項目化”教學(xué)中出現(xiàn)的交叉課程；②根據(jù)不同專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，將“項目化”教學(xué)中出現(xiàn)的交叉課程列出并分析其相關(guān)程度；③初步完成交叉課程“項目化” 教學(xué)［1~2］。

2．3 交叉課程的開發(fā)

2．3．1 交叉課程典型工作任務(wù)的確定

項目組采用對一線工程技術(shù)專家人員訪談的形式進行，尋找“典型工作任務(wù)”，確定崗位工作過程、工作任務(wù)、內(nèi)容及要求，核心關(guān)注工作過程，著眼于職業(yè)成長的共性。訪談開始于不同的崗位需求，了解畢業(yè)生在不同工作崗位需要什么樣的基礎(chǔ)技術(shù)能力及職業(yè)成長性的支撐，整合有代表性的工作任務(wù)，依據(jù)工作流程結(jié)構(gòu)，對知識體系分解獲取有價值的工作任務(wù)，匯總出共同的職業(yè)能力，如表1所示。

參照上述3個專業(yè)不同的職業(yè)資格標(biāo)準，由專業(yè)帶頭人、教研室主任、骨干教師組成的課題組，與工程技術(shù)專家，按照不同專業(yè)崗位基礎(chǔ)能力的需要，以能力為本，通過典型工作任務(wù)分析，確定共性的職業(yè)能力。內(nèi)容包括：工作過程、工作崗位、工作對象、工具、工作方法、勞動組織、對工作的要求等方面［3~4］。

2．3．2 分析典型工作任務(wù)，確定行動領(lǐng)域

表1 交叉課程典型工作任務(wù)Table 1 Interdiscipline course typical job

按職業(yè)能力分析對現(xiàn)有課程進行融合、分解與再設(shè)計，合理構(gòu)建交叉課程體系。經(jīng)過認真梳理現(xiàn)有課程，以公路橋梁施工項目為基礎(chǔ)，將《工程測設(shè)技術(shù)》、《工程制圖與 CAD》、《道路材料技術(shù)》、《公路施工安全》等課程內(nèi)容進行有機的融合，形成完整的系統(tǒng)概念與便捷的項目運作方法。同時結(jié)合工程施工特點，按照職業(yè)成長及認知規(guī)律，分析典型工作任務(wù)，重構(gòu)行動領(lǐng)域，形成完整的交叉課程體系。交叉課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域遵循工作過程的行動領(lǐng)域，體現(xiàn)完整的工作過程，在“項目化”教學(xué)中實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐技術(shù)支撐、校內(nèi)實驗實訓(xùn)與校外實習(xí)基地結(jié)合。

2．3．3 依據(jù)行動領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域

交叉課程構(gòu)建的技術(shù)路線主要是根據(jù)對外部就業(yè)市場環(huán)境的監(jiān)測平臺和內(nèi)部專業(yè)評估平臺的測評情況，來理順構(gòu)建交叉課程的思路，見圖1。交叉課程承載技能培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建時要協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，弱化課程的獨立性，強化課程之間的滲透性，凸顯為共同技能服務(wù)的特征。在建立核心課程時要打破原課程的體系，以解決崗位能力的綜合性為目標(biāo)，增加知識系統(tǒng)化實踐訓(xùn)練，以“點”成“線”，以“線”帶“面”，以“面”顯“體”，同時削減陳舊的知識，形成“點、線、面、體”立體意識［5］。 交叉課程體系結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)課程縱向傳承關(guān)系和橫向內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)成“Y”型結(jié)構(gòu)，其基礎(chǔ)理論及專業(yè)理論并不只為一個專業(yè)方向服務(wù)，而是專業(yè)群里多種同類專業(yè)方向的共同基礎(chǔ)。依據(jù)行動領(lǐng)域設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域，結(jié)合工程施工特點，按照職業(yè)成長及認知規(guī)律，重構(gòu)行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，交叉課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域遵循工作過程的行動領(lǐng)域，體現(xiàn)完整的工作過程，如表2所示。

3 交叉課程項目化教學(xué)設(shè)計

3．1 項目的選擇與優(yōu)化

確定項目是項目化教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇具有清晰輪廓的工作（學(xué)習(xí)）任務(wù)的項目，具有明確而具體的成果展示，既要與教材知識緊密結(jié)合，又要突出崗位技能，通過完整的工作過程，將理論知識和實踐技能有機結(jié)合，實現(xiàn)“能力目標(biāo)”和“知識目標(biāo)”，掌握所必需的職業(yè)能力。選擇項目時要根據(jù)工作任務(wù)的重要程度和難易程度以及學(xué)生本身的接受能力，并確定合適的學(xué)時數(shù)［6］。

3．2 課程的實訓(xùn)綜合項目設(shè)計

交叉課程項目化教學(xué)通常選擇一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，作為職業(yè)崗位綜合能力實訓(xùn)的載體。設(shè)計綜合實訓(xùn)項目，依據(jù)分步教學(xué)原則將較大項目分解成2-4個任務(wù)進行，突出知識理論實踐一體化，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地體會到成就感，提高學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。

3．3 課程教學(xué)情境和方法的設(shè)計

課程項目情境設(shè)計立足于工作過程，按照認知學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律來實施。學(xué)習(xí)情境應(yīng)滿足以下條件：①每個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)一個完整的工作過程；②各個學(xué)習(xí)情境都屬于同一范疇；③學(xué)習(xí)情境之間滿足由簡單到復(fù)雜的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律。例如河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游專業(yè)的課程 《導(dǎo)游實務(wù)》設(shè)計了校園導(dǎo)游服務(wù)、民族文物苑導(dǎo)游服務(wù)、青秀山導(dǎo)游服務(wù)、伊靈巖導(dǎo)游服務(wù)等5個學(xué)習(xí)情境，這5個學(xué)習(xí)情境就是按照由簡單到復(fù)雜的認知學(xué)習(xí)規(guī)律來設(shè)計的，呈遞進關(guān)系。

3．4 交叉課程項目化教學(xué)的評價

（1）動態(tài)評價。一個項目的實施過程包含了信息收集、方案制定、施工、成果展示和評價多個工序流程，不同項目實施過程中的內(nèi)容、方法都存有差異，教師應(yīng)改變單一的總結(jié)性評價，根據(jù)具體的項目設(shè)計評價標(biāo)準，進行動態(tài)評價。

（2）多元化評價。評價內(nèi)容由學(xué)生態(tài)度、意識、方法、知識、技能以及創(chuàng)新能力等多方面，確立過程評價意識，采用階段評價、過程評價和綜合評價相結(jié)合。同時考慮團隊合作情況，堅持學(xué)生自評、互評和教師點評，做到全面、客觀、公正的多元化評價。

表2 交叉課程行動領(lǐng)域與學(xué)習(xí)領(lǐng)域Table 2 Interdiscipline course action field and study field

4 實施交叉課程“項目化”教學(xué)注意的問題

（1）教學(xué)團隊建設(shè)。教學(xué)重點正在由知識的傳授向職業(yè)能力的轉(zhuǎn)化，對教師提出了更高的要求。建設(shè)一支基礎(chǔ)理論扎實、教學(xué)實踐能力突出的專業(yè)教學(xué)團隊成了當(dāng)務(wù)之急。近年來，河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院鼓勵教師在職攻讀碩士，加大教師下基層實踐的比例，加強“雙師結(jié)構(gòu)培養(yǎng)”，加大兼職教師的范圍，建立有限的團隊運行機制是課程實施的關(guān)鍵。

（2）課程組織實施。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，以項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練機會。進一步組織不同專業(yè)與工種、甚至不同職業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，通過實際操作，訓(xùn)練其在實際工作中與不同專業(yè)、不同部門的同事協(xié)調(diào)、合作的能力。

（3）教材建設(shè)。處理好教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書的關(guān)系，由于交叉課程是組合教學(xué)，力求課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性、交叉性和前沿性，目前相應(yīng)的配套教材編寫還比較少，解決這一問題的有效辦法，是對行動導(dǎo)向的教學(xué)“項目”進行整合和創(chuàng)新，活頁形式的教材與實訓(xùn)指導(dǎo)書對學(xué)生的學(xué)習(xí)都是非常重要的。

5 結(jié)語

目下，關(guān)于“土建施工類專業(yè)“項目化”教學(xué)中交叉課程實施的研究與實踐”的相關(guān)問題，有關(guān)學(xué)者已經(jīng)進行了相關(guān)研究，雖然說取得了初步成果，但是，如何使“項目化”教學(xué)法更好地應(yīng)用到土建施工類專業(yè)群交叉課程的教學(xué)中去，還需在實踐中不斷地探索。

［1］陳林杰．高職院校平臺課程群構(gòu)建的路徑研究與實踐［J］．職業(yè)教育研究，2008（10）:38-39．

［2］孫濤．精品課程群建設(shè)模式及優(yōu)化研究［J］．北京教育:高教版，2008（1）:43-45．

［3］徐廣舒．高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建［J］．職業(yè)技術(shù)教育，2010（2）:33-35．

［4］朱海洋，尹湛華．以“課程教學(xué)組”為載體的高職教學(xué)資源建設(shè)簡說［J］．職業(yè)教育研究，2010（4）:27-28．

［5］翁光遠，郗鋒，李青芳．建筑工程技術(shù)專業(yè)項目化課程開發(fā)研究［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（32）:59-61．

［6］孫久民．基于工作過程系統(tǒng)化的公路工程造價課程開發(fā)與探索［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（10）:38-39．