馬武林 殷和素

(四川外國語大學(xué) 大學(xué)外語教學(xué)部，重慶 400031)

1.引言

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進，參加新課改的學(xué)生基本已經(jīng)步入了大學(xué)校園。大學(xué)英語教學(xué)也面臨全新的挑戰(zhàn)。一方面，隨著教學(xué)條件的改善，教學(xué)理念的更新，參加新課改的學(xué)生英語水平有了較大提升，特別是聽說能力有所增強。就詞匯而言，普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)版對第九級(最高級)英語語言知識目標(biāo)描述為“學(xué)會使用4500個左右的單詞和一定數(shù)量的習(xí)慣用語或固定搭配”，而《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007版，簡稱《要求》)中對大學(xué)英語的一般要求則是“掌握的詞匯量應(yīng)達到約4795個單詞和700個詞組(含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯)，其中約2000個單詞為積極詞匯”，高中英語的最高要求和大學(xué)英語的一般要求已經(jīng)非常接近，意味著優(yōu)秀的高中生不用在大學(xué)學(xué)習(xí)英語即可達到《要求》的一般要求。大學(xué)英語路在何方?在人才競爭日趨激烈的新世紀(jì)，“根據(jù)國家外語教育戰(zhàn)略，結(jié)合社會對學(xué)生外語水平的需求，綜合學(xué)生的需求，有條件的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)相應(yīng)的后續(xù)課程，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使其和部分專業(yè)的雙語課程和全英語課程接軌”(馬武林，2011)。

2010年5月20－23日，“大學(xué)英語信息化教學(xué)改革成果總結(jié)暨外語通識教育與課程設(shè)置高層論壇”在中山大學(xué)舉行，會議發(fā)出大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)該進行內(nèi)容改革的呼吁，提出應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)為主，加大通識教育課程的開設(shè)。隨后，蔡基剛(2010)、蔡基剛和廖雷朝(2010)，陳堅林和顧世民(2011)、殷和素和嚴啟剛(2011)、馬武林(2011)、蔣艷和馬武林(2013)等人也分別就如何進一步推進大學(xué)英語教學(xué)改革，重構(gòu)大學(xué)英語課程體系進行了探討。達到的共識是壓縮現(xiàn)行大學(xué)英語“通用英語”課程內(nèi)容，增加基于內(nèi)容的大學(xué)英語課程，分歧在于增加什么內(nèi)容。主要有三種觀點:通識教育英語、專門用途英語和學(xué)術(shù)英語。本研究通過對廣大一線教師進行調(diào)研，探討“大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該開設(shè)什么內(nèi)容”、“教師面臨哪些困難”等問題，并對部分老師進行了訪談。

2.大學(xué)英語后續(xù)課程和選修課的區(qū)別

大學(xué)英語后續(xù)課程泛指各高校在完成大學(xué)英語基礎(chǔ)階段(必修課程)的教學(xué)后給學(xué)生開設(shè)的基于內(nèi)容的大學(xué)英語課程(蔣艷、馬武林，2013:65)。本文所指后續(xù)課程不同于“三、四年級的提高階段”英語課程(歐陽博恩，2012:24)。本文所指大學(xué)英語后續(xù)課程是一個過渡性名稱，是目前我國大學(xué)英語課程體系變革過程中臨時存在的名稱，由于受諸如學(xué)生差異、師資、教材和拓展資源等條件限制，在我國不適合進行全國層面“一刀切”課程體系變革的前提下，各高校根據(jù)自己的辦學(xué)理念以及人才培養(yǎng)目標(biāo)定位等因素因時因地制宜對大學(xué)英語課程進行調(diào)整時暫用的名稱，課程內(nèi)容因高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)等實際情況而定，一般為專門用途英語課程(ESP)、學(xué)術(shù)英語課程(EAP)或者比較有特色的人文素養(yǎng)類課程。

本文所指“大學(xué)英語后續(xù)課程”與英語選修課/拓展課不同，主要區(qū)別在于:

1)課程面對群體不同。選修課程是面向全校學(xué)生開放的，學(xué)生憑興趣愛好參加的英語課程，但后續(xù)課程則是結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)專業(yè)需求開設(shè)，是每個學(xué)生在修完通用英語后必須學(xué)習(xí)的大學(xué)英語課程。后續(xù)課程內(nèi)容和現(xiàn)存的大學(xué)英語有所區(qū)別，但是仍然歸屬于大學(xué)英語課程體系。

2)課程類型不同。大學(xué)英語后續(xù)課程屬于學(xué)生的必修課，而選修課是學(xué)生憑興趣修讀。根據(jù)蔣艷和馬武林(2013:66)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，78.8%的學(xué)生認為后續(xù)課程的課程類型應(yīng)該為“必修課”。

3)開課時間不同。大學(xué)英語后續(xù)課程必須緊接著通用英語課程(即基礎(chǔ)階段英語)開設(shè)，后續(xù)課程建立在通用英語基礎(chǔ)上，一般在學(xué)生入學(xué)后的第3－4學(xué)期開設(shè)，個別高校甚至可以在第2學(xué)期開設(shè)。選修課的開設(shè)與通用英語開課時間沒有任何關(guān)系，選修課面向全校學(xué)生開放，全校任何年級的學(xué)生只要有時間，對某一門課程感興趣，可以隨時選修該課程。

4)課程內(nèi)容不同。后續(xù)課程的開設(shè)必須嚴格按照各個專業(yè)的人才培養(yǎng)方案設(shè)置課程，主要考慮特定專業(yè)的學(xué)生需求。選修課則是教師根據(jù)自己的興趣愛好和學(xué)生需求面向全校所有專業(yè)學(xué)生開設(shè)的課程，一般不為某一個專業(yè)服務(wù)(某些大學(xué)有專業(yè)限選課和專業(yè)必選之說)。

此外，大學(xué)英語后續(xù)課程也不同于各個專業(yè)開設(shè)的雙語課程和全英語課程。雙語課程和全英語課程的共同特點是其重點是專業(yè)知識，英語只是媒介。但大學(xué)英語后續(xù)課程的目的仍然是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，其目的則是為雙語課程和全英語課程打好基礎(chǔ)，是通用英語和雙語課程/全英語課程之間的“橋梁課程”(馬武林，2011:16)，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為其他特定目的服務(wù)。

3.問卷調(diào)查及統(tǒng)計

3.1 問卷設(shè)計思路

本研究旨在通過調(diào)查大學(xué)英語教師了解一線教師對壓縮大學(xué)通用英語(General English)學(xué)時，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的認識和建議。問卷綜合考慮了學(xué)生和教師最為關(guān)心的系列問題，問卷設(shè)計主要考慮四大板塊:需求分析、課程設(shè)置、師資準(zhǔn)備和存在問題。具體來說包括是開設(shè)后續(xù)課程的必要性、開設(shè)什么內(nèi)容、開設(shè)多長時間、何時開設(shè)、受調(diào)查教師愿意開設(shè)什么內(nèi)容的后續(xù)課程、后續(xù)課程師資以及開設(shè)后續(xù)課程存在最大的問題等(圖1)。教師問卷設(shè)計時沒有考慮設(shè)計后續(xù)課程的評價方式。本次調(diào)查學(xué)生卷(問卷結(jié)果詳見蔣艷、馬武林，2013)和教師卷同步進行，教師卷和學(xué)生相互呼應(yīng)。教師卷共20題，其中客觀題18題，主觀題2題。

圖1 問卷設(shè)計思路

3.2 問卷調(diào)查過程

本次調(diào)查共有84位大學(xué)英語教師參加。問卷調(diào)查分為三個階段:第一階段于2011年10－11月進行，接受調(diào)查的老師主要有安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)(34人)和常州大學(xué)(13人)。第二階段在2011年12月“第二屆全國外語院校大學(xué)英語教學(xué)改革研討會”(廣東外語外貿(mào)大學(xué)承辦)上進行，共有17名來自7所外語院校的教師參與了調(diào)查。第三階段在2012年1月“2012年全國信息技術(shù)與外語課程整合研討會”(哈爾濱商業(yè)大學(xué)承辦)上進行，共有來自全國16所大學(xué)的20名教師參與了調(diào)查。調(diào)查共收到問卷84份，其中有效問卷82份。

3.3 問卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

59名女教師和23名男教師參與了本次調(diào)查。所教學(xué)生是一年級的有41名老師，二年級的有48名老師，三年級的有三名老師，四年級的有一名老師。其中有些老師同時承擔(dān)兩個年級的教學(xué)任務(wù)。調(diào)查教師中有兩人來自985院校，六人來自211院校，74人來自普通本科院校。故本次調(diào)查代表的更多是普通院校的教師(達90%)具體看法。調(diào)查教師中有教授三人，副教授22人，講師53人，助教四人。30歲以下的教師有九位，31－39歲之間的教師54位，41－49歲的教師16人，50歲(含50歲)以上教師三人。大學(xué)英語課程主要由31－39歲的老師承擔(dān)，占教師總?cè)藬?shù)的65%。從學(xué)科背景看有78人(95%)是英語語言文學(xué)專業(yè)，四人是非英語語言文學(xué)專業(yè)。從學(xué)歷來看，六人為博士、63人為碩士，13人為學(xué)士。14人承擔(dān)過專門用途英語(ESP)課程教學(xué)的經(jīng)歷，八人承擔(dān)過專業(yè)英語課程教學(xué)，七人承擔(dān)過雙語課程教學(xué)①專門用途英語、專業(yè)英語課程和雙語課程的區(qū)別請參見馬武林(2011)。

(1)大多數(shù)老師認為有必要開設(shè)后續(xù)課程

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的82位老師中，超過60%老師認為有必要開設(shè)后續(xù)課程(多選題)。本次調(diào)查中有53人認為“后續(xù)課程可以為學(xué)生以后的雙語課程/全英語課程/研究生英語學(xué)習(xí)做鋪墊”，51人認為“后續(xù)課程可以為以后就業(yè)做準(zhǔn)備”，50人認為“后續(xù)課程可以提升文化素養(yǎng)”。有四人提出了自己的觀點，限于篇幅，在此不再列出。

(2)一般學(xué)術(shù)英語比較受教師歡迎

34人建議開設(shè)“一般學(xué)術(shù)英語”，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的41%(表1)。其次為“人文素養(yǎng)課程”，再次為“專業(yè)學(xué)術(shù)英語”課程，接下來為“職業(yè)英語”和“大類學(xué)科英語”。上述五類課程的詳細區(qū)別請參閱馬武林(2011)，研究者在問卷上也對五類課程進行了明確的界定。本項調(diào)查印證了前一題(后續(xù)課程的功能)，開設(shè)后續(xù)課程的主要目的是為“雙語課程/全英語課程/研究生學(xué)習(xí)做鋪墊”，其次是提升學(xué)生的“人文素養(yǎng)”，最后才是為就業(yè)做準(zhǔn)備。

接受調(diào)查的教師建議開設(shè)“一般學(xué)術(shù)英語”而非“專業(yè)學(xué)術(shù)英語”。訪談發(fā)現(xiàn):一方面是前者受益學(xué)生面更廣，后者面稍窄，另一方面與接受調(diào)查教師的學(xué)科背景有關(guān)(78人為英語語言文學(xué)專業(yè)，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的95%)，對大多數(shù)老師來說，“一般學(xué)術(shù)英語”比“專業(yè)學(xué)術(shù)英語”難度低。此外，有教師建議要“認真進行調(diào)研工作，一方面和學(xué)生進行溝通，另一方面也要考慮實用性。能在整體提高學(xué)生中西方思維的基礎(chǔ)上，(后續(xù)課程)為其將來的職業(yè)生活服務(wù)”。

表1 調(diào)查教師對大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容的推薦情況

(3)后續(xù)課程開設(shè)課時數(shù)以48－64學(xué)時為宜

調(diào)查顯示66%教師認為大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)該以48－64學(xué)時為佳。23%的教師認為應(yīng)該開設(shè)32個學(xué)時。11%的教師認為應(yīng)該開設(shè)80個學(xué)時。這和接受調(diào)查的老師來自不同層次的高校有很大區(qū)別。比如，985高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較好，老師可能會認為后續(xù)課程開設(shè)的時間應(yīng)該稍微多一些，而且通用英語課程已經(jīng)被壓縮為6－9個學(xué)分，適當(dāng)增加后續(xù)課程課時對學(xué)生和老師均有利。不過該結(jié)果和學(xué)生問卷不同，62.4%的學(xué)生希望大學(xué)英語后續(xù)課程開設(shè)32學(xué)時，也就是每周2節(jié)課，開設(shè)一學(xué)期(蔣艷、馬武林，2013:66)。從教師的經(jīng)驗來看，32個學(xué)時完成后續(xù)課程內(nèi)容很難保證后續(xù)課程質(zhì)量，有走馬觀花之嫌。

(4)后續(xù)課程最佳開設(shè)時間是第三學(xué)期和第四學(xué)期

通過表2可見，48%的老師認為大學(xué)英語后續(xù)課程最佳開設(shè)時間應(yīng)該在第3學(xué)期開始，30%的教師認為應(yīng)在第4學(xué)期開課。但從蔣艷和馬武林(2013:67)關(guān)于學(xué)生的調(diào)查結(jié)果來看，有近31%的學(xué)生希望后續(xù)課程在第一學(xué)期開設(shè)，希望在第二、第三、第四學(xué)期開設(shè)后續(xù)課程的同學(xué)分別占18.2%、28.5%和22.4%。學(xué)校性質(zhì)不同，開課時間可以不同，不過結(jié)合教師問卷和學(xué)生問卷來看，第三學(xué)期和第四學(xué)期比較適中。

表2 大學(xué)英語后續(xù)課程最佳開設(shè)時間統(tǒng)計

(5)接受調(diào)查老師更加愿意開設(shè)“人文素養(yǎng)類”課程

52%的教師愿意開設(shè)“人文素養(yǎng)課程”，20%的教師愿意開設(shè)“專業(yè)學(xué)術(shù)英語”，18%的教師愿意開設(shè)“職業(yè)英語”，15%的教師選擇“一般學(xué)術(shù)英語”，7%的老師愿意開設(shè)大類分科英語。接受調(diào)查的老師自己愿意開設(shè)的首選后續(xù)課程為“人文素養(yǎng)課程”，這個結(jié)果和教師的學(xué)科背景相吻合，因為95%的教師是英語語言文學(xué)專業(yè)。大多數(shù)老師覺得開設(shè)人文素養(yǎng)課程相對而言稍微容易些。訪談顯示，老師更多的擔(dān)心是自己沒有能力承擔(dān)學(xué)術(shù)英語的教學(xué)任務(wù)。就學(xué)術(shù)英語而言，被調(diào)查老師普遍反映“師資薄弱，對專業(yè)知識知之甚少”、“專業(yè)英語的學(xué)科知識一般教師不易掌握”、“專業(yè)知識匱乏，尤其是理(工)科知識”。

(6)“專業(yè)課程老師+公共英語老師”組合型師資最受教師歡迎

調(diào)查結(jié)果顯示，62%的老師希望大學(xué)英語后續(xù)課程由“專業(yè)老師+公共英語老師”共同承擔(dān)(表3)，這與蔣艷和馬武林(2013:67)關(guān)于學(xué)生的問卷結(jié)果相一致，高達80%的學(xué)生認為大學(xué)英語后續(xù)課程的授課教師為“語言教師+專業(yè)教師”。只有20%的老師認為后續(xù)課程應(yīng)該由“公共英語老師”承擔(dān)，10%的老師認為應(yīng)該由專業(yè)課程教師。一方面大學(xué)英語教師期望與專業(yè)課程老師合作共同開設(shè)后續(xù)課程(主要指專業(yè)學(xué)術(shù)英語)，這樣英語老師解決語言問題，專業(yè)老師解決專業(yè)問題。另一方面，由于被調(diào)查老師主要集中在31－39歲(約占66%)，尤其是以女性為主(約占72%)，她們不愿意放棄傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容和方法而開辟一門自己不熟悉的新課程。訪談時甚至有老師提出“培訓(xùn)老師，暫緩執(zhí)行”的建議。

表3 大學(xué)英語后續(xù)課程承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師

(7)師資和教材是高校開設(shè)后續(xù)課程面臨的最大問題

調(diào)查老師普遍認為，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程面臨的最大問題是師資(67%)，目前的師資無法承擔(dān)起大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)任務(wù)，其次是教材(34%)，然后是教學(xué)方法和手段(31%)、教學(xué)環(huán)境和條件(26%)。有老師說:“師資缺乏是目前制約大學(xué)英語后續(xù)課程的難題，教師的教學(xué)理念落后，知識結(jié)構(gòu)沒有及時更新，安于現(xiàn)狀等問題?！庇欣蠋熖岢鼋ㄗh:“各級管理部門應(yīng)加大對教師的培訓(xùn)投入，任何教學(xué)改革，教師是最基本的因素”。其次是教材，34%的老師認為目前后續(xù)課程的教材建設(shè)還跟不上，“教材建設(shè)不理想，缺少高水平，編寫系統(tǒng)的大學(xué)英語后續(xù)課程教材”。后續(xù)課程得開設(shè)需要學(xué)校自上而下的行政統(tǒng)籌，更需要自下而上教師的探索，唯有二者形成合力，才有可能真正取得成功。以學(xué)術(shù)英語(EAP)為例，EAP課程的開設(shè)“需要包括學(xué)生、專業(yè)教師、行政管理人員以及EAP老師自己等人的合作”(Tajino et al.，2005:27)。

4.討論與結(jié)論

大學(xué)英語課程該如何改革?各高校應(yīng)該根據(jù)各自的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位以及自己的軟硬件實力辯證思維，求同存異不拘一格培養(yǎng)人才。在進一步探索混合式教學(xué)模式的情況下，進行內(nèi)容改革是主要途徑之一。

首先，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程是實施因材施教，提升高等教育質(zhì)量的重要途徑之一。隨著我國對外開放的進一步推進，國際合作越來越密切，社會分工越來越細，各個崗位對外語人才的需求有所不同，目前我國按照統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)實施大學(xué)通用英語教學(xué)，課程的人文性遠遠大于工具性，對于畢業(yè)后走向企業(yè)的學(xué)生來說，不利于按需培養(yǎng)企業(yè)所需人才;對于攻讀碩博士學(xué)位的學(xué)生來說，不利于培養(yǎng)他們的學(xué)術(shù)英語能力。此外，我國的英語教學(xué)從小學(xué)就開始(0－3年不等)，持續(xù)到大學(xué)(初中三年，高中三年，大學(xué)兩年)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間長達8－11年，就人文性而言，在小學(xué)和中學(xué)階段學(xué)生已經(jīng)通過英語接觸了大量的西方文化，而在大學(xué)階段，大學(xué)通用英語仍然強調(diào)兼顧人文性和工具性，仍然偏重人文性。根據(jù)專業(yè)特點，開設(shè)適當(dāng)課時的大學(xué)英語后續(xù)課程，根據(jù)學(xué)生需求，因材施教，有利于學(xué)生的專業(yè)成長和職業(yè)生涯，進一步提升高等教育教學(xué)質(zhì)量。

其次，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程有利于大學(xué)英語教師專業(yè)成長。部分大學(xué)英語教師研究方向可由大學(xué)通用英語轉(zhuǎn)向大學(xué)英語后續(xù)課程，尋求新方向。此外，若是能夠開展專業(yè)老師與大學(xué)英語后續(xù)課程老師合作，共同進行后續(xù)課程教學(xué)(如嘗試由專業(yè)老師和英語老師共同建設(shè)后續(xù)課程網(wǎng)絡(luò)課程，英語老師負責(zé)課堂面授和答疑活動等)，也是一個全新的研究與實踐視角，故后續(xù)課程教師可以在開設(shè)后續(xù)課程過程中開展相關(guān)研究，在教學(xué)質(zhì)量和科研水平上提升自己。

第三，開設(shè)后續(xù)課程(如學(xué)術(shù)英語)，可為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程，可為學(xué)生學(xué)習(xí)先進的國際開放課程，特別是 MOOCs奠定基礎(chǔ)。隨著國際MOOCs入侵，國際名校名師的名課程對學(xué)生吸引力很大，學(xué)生可以按自己的興趣選擇任何一所國際知名大學(xué)的免費在線課程，與世界上其他地區(qū)的學(xué)生一起學(xué)習(xí)這些課程。MOOCs的出現(xiàn)使學(xué)生學(xué)習(xí)高質(zhì)量免費全英語課程觸手可及，特別是英國文化協(xié)會即將在Futurelearn上推出的大規(guī)模免費英語課程，向全球?qū)W習(xí)者提供英語課程(乃至雅思培訓(xùn))①Press release:FutureLearn to provide the platform for British Council’s first ever MOOCs.具體參見:http://ihe.britishcouncil.org/news/press－release－futurelearn－provide－platform－british－council’s－first－ever－moocs，滿足學(xué)生浸入在高質(zhì)量英語課程中。根據(jù)果殼MOOC學(xué)院的一項調(diào)查，55%的學(xué)生認為“語言障礙”是阻止他們完成MOOCs的主要原因之一，和“毅力不足”(55%)同時排行第二，僅次于“時間不夠”(59%)②MOOC 中文用戶大摸底:http://mooc.guokr.com/opinion/437530/。顯然，很多學(xué)生學(xué)習(xí)國際MOOCs還是具有一定的困難，故大學(xué)英語后續(xù)課程在某種程度上也會幫助學(xué)生奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

第四，依托國際MOOCs，實施后續(xù)課程師資培訓(xùn)。國際大規(guī)模開放課程(MOOCs)給我國大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)、師資培訓(xùn)和教材建設(shè)提供了前所未有的機遇，教師可以通過優(yōu)秀MOOCs進行自我職業(yè)培訓(xùn)。由于國際MOOCs所有課程資源向社會共享，我們可以借鑒MOOCs教學(xué)組織形式及教學(xué)內(nèi)容，考慮建設(shè)電子版后續(xù)課程教材。我國亦可以考慮建設(shè)大規(guī)模ESP師資培訓(xùn)課程，進行師資培訓(xùn)。教師可以根據(jù)本校的實際情況開發(fā)本校后續(xù)課程資源，學(xué)生亦可根據(jù)自己的需求選擇適合自己的資源進行學(xué)習(xí)。此外，研究發(fā)現(xiàn)，與專業(yè)老師進行ESP教學(xué)相比較，學(xué)生更加滿意英語教師進行ESP教學(xué)(Maleki，2008)。通過相關(guān)培訓(xùn)和通用英語老師自己的努力，通用英語教師可以成為優(yōu)秀的后續(xù)課程教師。不管是開設(shè)什么類型的后續(xù)課程，需要老師鉆研相應(yīng)的領(lǐng)域，克服影響教學(xué)質(zhì)量的各種因素。如果教師不下功夫鉆研教學(xué)，則事倍功半。此種情況，不乏國際案例，如孟加拉國亞太大學(xué)(University of Asia Pacific)盡管開設(shè)了學(xué)術(shù)英語(EAP)課程，但是“EAP課程的質(zhì)量與學(xué)生的期盼相距甚遠，學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`時顯得捉襟見肘”(Chowdhury＆ Haider，2012:97)。

此外，我們必須認識到大學(xué)英語后續(xù)課程不是萬能藥，不一定能夠激發(fā)所有學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。很多大學(xué)生對大學(xué)英語課程不感興趣，對后續(xù)課程可能照樣不感興趣。根據(jù)蔣艷和馬武林(2013:67)調(diào)查發(fā)現(xiàn)313名接受調(diào)查的學(xué)生中有165名同學(xué)(53%)同意壓縮大學(xué)通用英語課時，開設(shè)后續(xù)課程。97人(31%)不同意開設(shè)后續(xù)課程，另有51人(16%)表示“無所謂”是不是開設(shè)后續(xù)課程。一項針對巴基斯坦ESP課程教師的問卷調(diào)查也顯示，80%的ESP教師抱怨學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)ESP課程的動機(Abdulaziz et al.，2012:442)。要想使所有學(xué)生對大學(xué)英語課程感興趣，需要基全國之力，開設(shè)盡可能多的英語類課程，從而滿足所有學(xué)生對個性化英語課程的需求，不妨建設(shè)大量MOOCs，實施基于網(wǎng)絡(luò)語課程的混合式教學(xué)。

致謝:感謝上海外國語大學(xué)陳堅林教授和安徽工程大學(xué)劉進教授在問卷編寫過程給予的指導(dǎo);感謝常州大學(xué)外國語學(xué)院陳穎副教授、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)徐華莉副教授對本次調(diào)查的給予的大力支持;感謝參加本次問卷的84位一線英語教師對本研究給予的支持。

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