魏貴堂

摘 要：根據(jù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生普遍存在理解力低、動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在普通車床技能實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)法，它以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生先會(huì)后懂，先感性后理性，真正讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展，獲得技能與理論知識(shí)的雙豐收。

關(guān)鍵詞：普通車床實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0190-02

項(xiàng)目教學(xué)是將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，師生一起按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)物演示、觀察分析、實(shí)踐操作、討論比較、評(píng)估總結(jié)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。

1 普通車床技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的原則

第一，以學(xué)生為主體。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過不斷的嘗試與探索，在親身的實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在這一過程中教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

第二，項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，該項(xiàng)目應(yīng)能用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合；能讓學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，還要有明確而具體的成果展示。

第三，教師最主要的工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要給學(xué)生提供不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的多種機(jī)會(huì)。積極從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況相近的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。讓學(xué)生通過集體討論解決各種難題。

第四，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程是非確定的非固定的行為過程，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)是不同的。因此，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、多樣性、多元的，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)。

2 項(xiàng)目認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建情景

我把加工螺紋看成是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及螺紋加工教學(xué)任務(wù)，師生一起把該項(xiàng)目的實(shí)施過程精心設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)，每位同學(xué)必須獨(dú)立完成項(xiàng)目。

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行第一環(huán)節(jié)：分析圖紙。（見圖1）

首先，老師和學(xué)生對(duì)圖紙進(jìn)行分析并填寫（見表1）。

其次，讓學(xué)生填寫加工工藝卡，填寫完的工藝卡交老師檢查無誤即可（見表2）。

3 項(xiàng)目實(shí)施、零件加工與測(cè)量

3.1零件加工

小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下來完成第二環(huán)節(jié)，加工零件和測(cè)量。

（1）根據(jù)圖紙分析所得表，每個(gè)組的同學(xué)到老師辦公室領(lǐng)取所需的刀具和量具。

（2）把拿到的刀具需要刃磨的進(jìn)行刃磨，這是很關(guān)鍵的一步，俗話說的好“要做好車工，七分靠刀，三分靠技術(shù)”可見刀具的重要性。

（3）領(lǐng)取材料開始加工零件，零件加工的整個(gè)過程要和工藝卡所寫的一致，避免因工藝問題出現(xiàn)無法裝夾或精度過低等問題。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生掌握刀具的幾何角度、了解刀具刃磨和零件加工的整個(gè)過程。在進(jìn)行零件加工時(shí)老師要隨堂指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安全操作機(jī)床，正確運(yùn)用量具和合理的選擇參數(shù)。

3.2 測(cè)量零件

學(xué)生在加過過程中要認(rèn)真測(cè)量工件尺寸，避免因測(cè)量誤差使工件報(bào)廢。學(xué)生做好的零件先要自己測(cè)量，把測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中自檢尺寸一欄。然后把零件給同組的同學(xué)測(cè)量，同樣將測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中互檢尺寸一欄。最后將零件上交由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師測(cè)量零件，將測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告專檢尺寸一欄。（見表3）

4 項(xiàng)目評(píng)估、學(xué)習(xí)總結(jié)

4.1 項(xiàng)目評(píng)估

這是第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓第一小組和第二小組互換實(shí)訓(xùn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中填寫的三項(xiàng)尺寸數(shù)據(jù)結(jié)合下面的公式計(jì)算出本次實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績。在這一過程中學(xué)生主要學(xué)習(xí)在零件加工過程中，對(duì)各個(gè)尺寸的要求不一樣，所以在加工時(shí)要有一定的側(cè)重點(diǎn)，想取得高分就要做好每一步，做好每一個(gè)零件。

4.2 學(xué)習(xí)總結(jié)

第四個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)每小組的代表總結(jié)在加工過程中出現(xiàn)的問題及解決這些問題的經(jīng)驗(yàn)與方法，接著教師作總結(jié)。作為教師總結(jié)時(shí)主要肯定學(xué)生們的成績和進(jìn)步，如某些同學(xué)螺紋車削未出現(xiàn)扎刀、工藝分析合理、加工速度快、幫助其他同學(xué)的行為等等都應(yīng)給予及時(shí)表揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情，同時(shí)應(yīng)指出一些需要改進(jìn)的地方，如工具和量具位置擺放問題等等。最后，師生共同評(píng)選出全班加工能手。通過自評(píng)與互評(píng)，師生、生生之間達(dá)到互相交流、學(xué)習(xí)的目的；通過總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自我反思能力，讓每位學(xué)生看到自己與他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)。讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，說一說，主要解決“做得怎么樣，學(xué)得怎么樣”的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴青.高職機(jī)械類專業(yè)普通床實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革淺談[J].科教文匯（上旬刊），2009（8）.endprint

摘 要：根據(jù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生普遍存在理解力低、動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在普通車床技能實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)法，它以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生先會(huì)后懂，先感性后理性，真正讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展，獲得技能與理論知識(shí)的雙豐收。

關(guān)鍵詞：普通車床實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0190-02

項(xiàng)目教學(xué)是將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，師生一起按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)物演示、觀察分析、實(shí)踐操作、討論比較、評(píng)估總結(jié)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。

1 普通車床技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的原則

第一，以學(xué)生為主體。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過不斷的嘗試與探索，在親身的實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在這一過程中教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

第二，項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，該項(xiàng)目應(yīng)能用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合；能讓學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，還要有明確而具體的成果展示。

第三，教師最主要的工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要給學(xué)生提供不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的多種機(jī)會(huì)。積極從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況相近的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。讓學(xué)生通過集體討論解決各種難題。

第四，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程是非確定的非固定的行為過程，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)是不同的。因此，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、多樣性、多元的，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)。

2 項(xiàng)目認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建情景

我把加工螺紋看成是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及螺紋加工教學(xué)任務(wù)，師生一起把該項(xiàng)目的實(shí)施過程精心設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)，每位同學(xué)必須獨(dú)立完成項(xiàng)目。

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行第一環(huán)節(jié)：分析圖紙。（見圖1）

首先，老師和學(xué)生對(duì)圖紙進(jìn)行分析并填寫（見表1）。

其次，讓學(xué)生填寫加工工藝卡，填寫完的工藝卡交老師檢查無誤即可（見表2）。

3 項(xiàng)目實(shí)施、零件加工與測(cè)量

3.1零件加工

小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下來完成第二環(huán)節(jié)，加工零件和測(cè)量。

（1）根據(jù)圖紙分析所得表，每個(gè)組的同學(xué)到老師辦公室領(lǐng)取所需的刀具和量具。

（2）把拿到的刀具需要刃磨的進(jìn)行刃磨，這是很關(guān)鍵的一步，俗話說的好“要做好車工，七分靠刀，三分靠技術(shù)”可見刀具的重要性。

（3）領(lǐng)取材料開始加工零件，零件加工的整個(gè)過程要和工藝卡所寫的一致，避免因工藝問題出現(xiàn)無法裝夾或精度過低等問題。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生掌握刀具的幾何角度、了解刀具刃磨和零件加工的整個(gè)過程。在進(jìn)行零件加工時(shí)老師要隨堂指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安全操作機(jī)床，正確運(yùn)用量具和合理的選擇參數(shù)。

3.2 測(cè)量零件

學(xué)生在加過過程中要認(rèn)真測(cè)量工件尺寸，避免因測(cè)量誤差使工件報(bào)廢。學(xué)生做好的零件先要自己測(cè)量，把測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中自檢尺寸一欄。然后把零件給同組的同學(xué)測(cè)量，同樣將測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中互檢尺寸一欄。最后將零件上交由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師測(cè)量零件，將測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告專檢尺寸一欄。（見表3）

4 項(xiàng)目評(píng)估、學(xué)習(xí)總結(jié)

4.1 項(xiàng)目評(píng)估

這是第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓第一小組和第二小組互換實(shí)訓(xùn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中填寫的三項(xiàng)尺寸數(shù)據(jù)結(jié)合下面的公式計(jì)算出本次實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績。在這一過程中學(xué)生主要學(xué)習(xí)在零件加工過程中，對(duì)各個(gè)尺寸的要求不一樣，所以在加工時(shí)要有一定的側(cè)重點(diǎn)，想取得高分就要做好每一步，做好每一個(gè)零件。

4.2 學(xué)習(xí)總結(jié)

第四個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)每小組的代表總結(jié)在加工過程中出現(xiàn)的問題及解決這些問題的經(jīng)驗(yàn)與方法，接著教師作總結(jié)。作為教師總結(jié)時(shí)主要肯定學(xué)生們的成績和進(jìn)步，如某些同學(xué)螺紋車削未出現(xiàn)扎刀、工藝分析合理、加工速度快、幫助其他同學(xué)的行為等等都應(yīng)給予及時(shí)表揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情，同時(shí)應(yīng)指出一些需要改進(jìn)的地方，如工具和量具位置擺放問題等等。最后，師生共同評(píng)選出全班加工能手。通過自評(píng)與互評(píng)，師生、生生之間達(dá)到互相交流、學(xué)習(xí)的目的；通過總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自我反思能力，讓每位學(xué)生看到自己與他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)。讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，說一說，主要解決“做得怎么樣，學(xué)得怎么樣”的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴青.高職機(jī)械類專業(yè)普通床實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革淺談[J].科教文匯（上旬刊），2009（8）.endprint

摘 要：根據(jù)職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生普遍存在理解力低、動(dòng)手能力強(qiáng)這一特點(diǎn)，在普通車床技能實(shí)訓(xùn)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為本的教學(xué)活動(dòng)法，它以“項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生先會(huì)后懂，先感性后理性，真正讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，全面發(fā)展，獲得技能與理論知識(shí)的雙豐收。

關(guān)鍵詞：普通車床實(shí)訓(xùn) 項(xiàng)目教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）09（a）-0190-02

項(xiàng)目教學(xué)是將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，師生一起按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過程。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們遵循教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線的原則，結(jié)合創(chuàng)設(shè)情景、實(shí)物演示、觀察分析、實(shí)踐操作、討論比較、評(píng)估總結(jié)的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)。

1 普通車床技能實(shí)訓(xùn)課項(xiàng)目教學(xué)法的原則

第一，以學(xué)生為主體。它將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過不斷的嘗試與探索，在親身的實(shí)踐中獲得理論知識(shí)，提高實(shí)踐能力。在這一過程中教師不再是學(xué)生唯一的知識(shí)來源，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者。

第二，項(xiàng)目的選取是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。項(xiàng)目教學(xué)法整個(gè)教學(xué)模式以項(xiàng)目為中心，該項(xiàng)目應(yīng)能用于學(xué)習(xí)特定的教學(xué)內(nèi)容，能將理論知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合；能讓學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定范圍內(nèi)可自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為，還要有明確而具體的成果展示。

第三，教師最主要的工作是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師要給學(xué)生提供不同情境下應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的多種機(jī)會(huì)。積極從當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)情況相近的情景環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境。讓學(xué)生通過集體討論解決各種難題。

第四，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果要以學(xué)生完成項(xiàng)目的情況。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程是非確定的非固定的行為過程，在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，活動(dòng)是不同的。因此，項(xiàng)目教學(xué)的評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)的、多樣性、多元的，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力形成的程度為依據(jù)。

2 項(xiàng)目認(rèn)識(shí)、創(chuàng)建情景

我把加工螺紋看成是一個(gè)在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況及螺紋加工教學(xué)任務(wù)，師生一起把該項(xiàng)目的實(shí)施過程精心設(shè)計(jì)成四個(gè)環(huán)節(jié)，每位同學(xué)必須獨(dú)立完成項(xiàng)目。

在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行第一環(huán)節(jié)：分析圖紙。（見圖1）

首先，老師和學(xué)生對(duì)圖紙進(jìn)行分析并填寫（見表1）。

其次，讓學(xué)生填寫加工工藝卡，填寫完的工藝卡交老師檢查無誤即可（見表2）。

3 項(xiàng)目實(shí)施、零件加工與測(cè)量

3.1零件加工

小組同學(xué)在教師的指導(dǎo)下來完成第二環(huán)節(jié)，加工零件和測(cè)量。

（1）根據(jù)圖紙分析所得表，每個(gè)組的同學(xué)到老師辦公室領(lǐng)取所需的刀具和量具。

（2）把拿到的刀具需要刃磨的進(jìn)行刃磨，這是很關(guān)鍵的一步，俗話說的好“要做好車工，七分靠刀，三分靠技術(shù)”可見刀具的重要性。

（3）領(lǐng)取材料開始加工零件，零件加工的整個(gè)過程要和工藝卡所寫的一致，避免因工藝問題出現(xiàn)無法裝夾或精度過低等問題。

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生掌握刀具的幾何角度、了解刀具刃磨和零件加工的整個(gè)過程。在進(jìn)行零件加工時(shí)老師要隨堂指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生安全操作機(jī)床，正確運(yùn)用量具和合理的選擇參數(shù)。

3.2 測(cè)量零件

學(xué)生在加過過程中要認(rèn)真測(cè)量工件尺寸，避免因測(cè)量誤差使工件報(bào)廢。學(xué)生做好的零件先要自己測(cè)量，把測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中自檢尺寸一欄。然后把零件給同組的同學(xué)測(cè)量，同樣將測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告中互檢尺寸一欄。最后將零件上交由實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師測(cè)量零件，將測(cè)得的數(shù)據(jù)填寫在實(shí)訓(xùn)報(bào)告專檢尺寸一欄。（見表3）

4 項(xiàng)目評(píng)估、學(xué)習(xí)總結(jié)

4.1 項(xiàng)目評(píng)估

這是第三個(gè)環(huán)節(jié)，讓第一小組和第二小組互換實(shí)訓(xùn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告中填寫的三項(xiàng)尺寸數(shù)據(jù)結(jié)合下面的公式計(jì)算出本次實(shí)訓(xùn)實(shí)操成績。在這一過程中學(xué)生主要學(xué)習(xí)在零件加工過程中，對(duì)各個(gè)尺寸的要求不一樣，所以在加工時(shí)要有一定的側(cè)重點(diǎn)，想取得高分就要做好每一步，做好每一個(gè)零件。

4.2 學(xué)習(xí)總結(jié)

第四個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)每小組的代表總結(jié)在加工過程中出現(xiàn)的問題及解決這些問題的經(jīng)驗(yàn)與方法，接著教師作總結(jié)。作為教師總結(jié)時(shí)主要肯定學(xué)生們的成績和進(jìn)步，如某些同學(xué)螺紋車削未出現(xiàn)扎刀、工藝分析合理、加工速度快、幫助其他同學(xué)的行為等等都應(yīng)給予及時(shí)表揚(yáng)，哪怕是一句鼓勵(lì)的話，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)作的熱情，同時(shí)應(yīng)指出一些需要改進(jìn)的地方，如工具和量具位置擺放問題等等。最后，師生共同評(píng)選出全班加工能手。通過自評(píng)與互評(píng)，師生、生生之間達(dá)到互相交流、學(xué)習(xí)的目的；通過總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和自我反思能力，讓每位學(xué)生看到自己與他人的優(yōu)點(diǎn)與不足，在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷改進(jìn)。讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，說一說，主要解決“做得怎么樣，學(xué)得怎么樣”的問題。

參考文獻(xiàn)

[1] 戴青.高職機(jī)械類專業(yè)普通床實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革淺談[J].科教文匯（上旬刊），2009（8）.endprint