摘 要：筆者發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生利用單音節(jié)構(gòu)詞語(yǔ)素的反義關(guān)系類推出符合“單音節(jié)反義詞+同一語(yǔ)言成分”構(gòu)詞方式的雙音節(jié)反義詞中大多存在偏誤。本文將這一類偏誤詞定義為“雙音節(jié)同素反義類推偏誤詞”。根據(jù)所搜集到的真實(shí)語(yǔ)料，本文集中分析了該類偏誤詞的類型和成因，以期提高學(xué)生的詞匯習(xí)得效率，減少類似偏誤的發(fā)生。

關(guān)鍵詞：反義詞 類推 偏誤 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、緒論（一）選題動(dòng)機(jī)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生在掌握了一定數(shù)量的單音節(jié)反義詞或反義語(yǔ)素后，會(huì)自行造出以此為構(gòu)詞語(yǔ)素的雙音節(jié)反義詞，這類現(xiàn)象在課堂教學(xué)實(shí)錄和留學(xué)生作文中都有反映。例如，教師問(wèn)：“齊大爺?shù)钠拮邮恰蓖瑢W(xué)們說(shuō)：“*齊大奶?！苯處焼?wèn)：“多個(gè)人一起唱歌，叫‘合唱，那一個(gè)人唱歌呢？”同學(xué)們說(shuō)：“*單唱?！倍魑闹幸膊环τ伞盁崆椤痹斐觥?冷情”、由“上司”造出“*下司（下屬）”等的實(shí)例。很明顯，留學(xué)生利用了構(gòu)詞語(yǔ)素的反義關(guān)系進(jìn)行了類推，而這些類推詞雖然表面上詞形對(duì)應(yīng)，卻大多在語(yǔ)義、詞性、搭配等方面存在問(wèn)題[1]。這些偏誤促使我們思考：造成該類偏誤的原因是什么？影響反義類推詞正確性的因素有哪些？（二）研究對(duì)象本文的研究對(duì)象是留學(xué)生利用構(gòu)詞語(yǔ)素的反義關(guān)系進(jìn)行類推，造出的“結(jié)構(gòu)相同、一個(gè)語(yǔ)素義相同、一個(gè)語(yǔ)素義相反”、符合“單音節(jié)反義詞+同一語(yǔ)言成分”構(gòu)詞方式的雙音節(jié)反義詞，為指稱方便，本文將該類詞命名為“留學(xué)生雙音節(jié)同素反義類推詞”。筆者從《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中挑選符合條件的原型詞，從HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中逐詞檢索出相應(yīng)的類推偏誤詞。本文提到的“原型”與認(rèn)知心理學(xué)中的原型范疇理論不同，是指學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中較早習(xí)得的、并以此為依托進(jìn)行反義類推的那部分詞。通過(guò)初步統(tǒng)計(jì)、分析，暫篩選出14對(duì)類推偏誤詞，在此做詳細(xì)討論及說(shuō)明。少量——*多量、上司——*下司、熱情——*冷情、晚輩——*早輩（自造非詞）；專業(yè)——*副業(yè)、先進(jìn)——*后進(jìn)、大人——*小人、最后——*最初、后代——*前代、后輩——*先輩（語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)）；出口——*入口（詞性不一致）；大量——*小量、出院——*入院、住院——*退院（搭配不協(xié)調(diào)）。我們認(rèn)為，口語(yǔ)材料不易捕捉，而且錯(cuò)誤當(dāng)堂得到糾正后學(xué)生就不會(huì)再犯，難以揭示該類偏誤的根源性問(wèn)題。而通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集語(yǔ)料，則具有一定的暗示性，反映出來(lái)的不一定是學(xué)習(xí)中真實(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。所以，筆者認(rèn)為，呈現(xiàn)在留學(xué)生考試作文中的偏誤最具研究?jī)r(jià)值，因此選擇留學(xué)生作文語(yǔ)料為依據(jù)。二、雙音節(jié)同素反義類推詞偏誤類型雙音節(jié)同素反義類推偏誤詞是指留學(xué)生類比原有詞語(yǔ)的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)形式和意義，用單音節(jié)反義詞與同一語(yǔ)言成分組合構(gòu)詞而形成的偏誤詞。反義類推偏誤詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不存在的為自造非詞，在現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在但在語(yǔ)義、詞性、搭配等方面存在問(wèn)題的為過(guò)度類推漢語(yǔ)詞。（一）自造非詞（1）我們?nèi)毡巨r(nóng)業(yè)者為了生產(chǎn)多量農(nóng)產(chǎn)品，從七〇年代開(kāi)始積極地開(kāi)發(fā)化肥和農(nóng)藥。（國(guó)籍：日本）（2）如果我們不能夠接受晚輩和早輩的生活方型的不同，問(wèn)題必定難以解決。（國(guó)籍：新加坡）（3）隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們常說(shuō)人的感情越來(lái)越冷情。（國(guó)籍：韓國(guó)）（4）世上有普編的上司下司的利害關(guān)系，而且頻繁發(fā)生這樣的事件、沒(méi)什么不可思意的。（國(guó)籍：日本）類推詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中不存在，不為漢語(yǔ)社團(tuán)所接受，屬自造非詞。例如，留學(xué)生類比“少量”，根據(jù)最佳（或常見(jiàn)）反義詞“少——多”造出“*多量”；參照“晚輩”，根據(jù)最佳反義詞“早——晚”類推出“*早輩”；根據(jù)常見(jiàn)反義詞“冷——熱”，類比“熱情”推出偏誤詞“*冷情”；根據(jù)常見(jiàn)反義詞“上——下”，類比“上司”造出“*下司”。 （二）過(guò)度類推漢語(yǔ)詞過(guò)度類推漢語(yǔ)詞是現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在，但在語(yǔ)義、詞性、搭配等方面存在問(wèn)題，從而在一定語(yǔ)用條件下無(wú)法與原型詞構(gòu)成一對(duì)反義詞的反義類比類推詞。1.語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)過(guò)度類推漢語(yǔ)詞與原型詞語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)包括三種情況：語(yǔ)素義不對(duì)應(yīng)、語(yǔ)素間的語(yǔ)義關(guān)系不對(duì)應(yīng)、詞義不對(duì)應(yīng)。[2]例如：（5）1988年10月，我開(kāi)始讀書(shū)，我的專業(yè)是漢語(yǔ)，我的副業(yè)是法律。（國(guó)籍：奧地利）留學(xué)生類比“專業(yè)”，參照具有語(yǔ)義矛盾關(guān)系的語(yǔ)素“專（集中的、單一的）——副（次要的）”，造出類推詞“副業(yè)”，以表達(dá)“第二專業(yè)、輔修專業(yè)”的意義。對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“專業(yè)”的“業(yè)”是“學(xué)業(yè)、職業(yè)、業(yè)務(wù)”的意思，而“副業(yè)”的“業(yè)”是“生產(chǎn)事業(yè)”的意思，二者的語(yǔ)素義不對(duì)應(yīng)。所以類比出的類推詞與原型詞在語(yǔ)義上存在偏差。 （6）那怎么決解后進(jìn)國(guó)的食糧問(wèn)題呢！首選先進(jìn)國(guó)幫助后進(jìn)國(guó)。（國(guó)籍：韓國(guó)）留學(xué)生參照原型詞“先進(jìn)”，根據(jù)最佳反義詞“先——后”，類比造出偏誤詞“后進(jìn)”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“后進(jìn)”也屬于反義類比構(gòu)詞法作用下產(chǎn)生的后起詞，指“年紀(jì)輕、學(xué)識(shí)和資歷淺的人；進(jìn)步較慢、水平較低的人或集體”，其中心語(yǔ)素為“進(jìn)”，只是較之“先進(jìn)”而言，“進(jìn)步較慢、是后起的進(jìn)步”，所以在不是特意表達(dá)委婉義的語(yǔ)用條件下，一般不與“先進(jìn)”構(gòu)成反義詞，不能表達(dá)“落后”意。筆者發(fā)現(xiàn)，類推詞“后進(jìn)”與原型詞“先進(jìn)”在語(yǔ)素義的和諧度上存在不對(duì)應(yīng)，“先進(jìn)”語(yǔ)素間的語(yǔ)義關(guān)系是和諧的，“先”與“進(jìn)”都帶有“向前”的含義，其動(dòng)作趨向性一致，而“后進(jìn)”的語(yǔ)素義彼此之間帶有一定的沖突性。原型詞與類推詞的詞義不對(duì)應(yīng)主要體現(xiàn)在：1）詞義的側(cè)重點(diǎn)不對(duì)應(yīng)。2）詞義范圍的廣狹不對(duì)應(yīng)。[3]（7）因?yàn)榇笕艘ぷ鳎∪艘獙W(xué)習(xí)，所以兩方平常不見(jiàn)。（國(guó)籍：日本）（8）因?yàn)楹⒆拥男愿襁€沒(méi)有完全建成，他還是一個(gè)很敏感的，只是開(kāi)始體驗(yàn)世界的小人。（國(guó)籍：烏克蘭）（9）家中只有大哥、六哥與一個(gè)妹妹二個(gè)小人。（國(guó)籍：印度尼西亞）例如，原型詞“大人”與類推詞“小人”的詞義側(cè)重點(diǎn)不對(duì)應(yīng)。在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中，“大人”的“大”側(cè)重于“年齡”，“小人”的“小”則側(cè)重于“人格”，二者不在同一語(yǔ)義范圍內(nèi)，所以與同一語(yǔ)素“人”匹配之后，不能構(gòu)成反義詞。 （10）當(dāng)我遇到困難時(shí)，最初想起來(lái)的人就是她。（國(guó)籍：韓國(guó)）（11）最初去山下抬水的是誰(shuí)？（國(guó)籍：日本）（12）給我留下很深的印象的假期是我開(kāi)始工作以后最初的。（國(guó)籍：日本）（13）平時(shí)孩子在爺爺或者其他前代的家居住，很少孩子跟自己父母住在一塊。（國(guó)籍：德國(guó)）（14）我們應(yīng)該努力了解互相的觀念，后輩要恭敬先輩的“智慧”，先輩也要了解后輩的“進(jìn)步思想”。（國(guó)籍：韓國(guó)）（15）到現(xiàn)在，我認(rèn)識(shí)許許多多老師、先輩、朋友什么的，他們對(duì)我影響真大。（國(guó)籍：日本） 以上三對(duì)偏誤詞“最后——*最初”“后代——*前代”“后輩——*先輩”，其詞義范圍不對(duì)應(yīng)?！白詈蟆敝浮皶r(shí)間上最晚；順序上最末”，既指時(shí)間又指順序，“最初”只指時(shí)間，所指范圍比“最后”小。同樣，“后代”既可指時(shí)代又可指輩分，“前代”只表示“時(shí)代、朝代”，不能表示輩分，詞義范圍小?！昂筝叀敝浮昂蟠?；晚輩”，其反義詞應(yīng)為“前輩、長(zhǎng)輩”，“先輩”本指“行輩排列在前的人”，今多指“已經(jīng)去世的讓人崇敬的前輩”，語(yǔ)義范圍縮小。2.詞性不一致（16）吸煙者得到的煙大多數(shù)都是外國(guó)入口的，價(jià)錢(qián)也不便宜，當(dāng)人們不段地浪費(fèi)錢(qián)在吸煙上，就會(huì)令外匯流失，直接地支持入口貨了。（國(guó)籍：馬來(lái)西亞）類推詞與原型詞的詞性不一致。留學(xué)生根據(jù)常見(jiàn)反義詞“出——入”，僅從詞義對(duì)立的角度出發(fā)，不考慮詞性、語(yǔ)境等條件的限制，類比“出口”造出偏誤詞“*入口”。在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“出口”在名詞性義項(xiàng)上更常與“入口”相對(duì)，而在動(dòng)詞義項(xiàng)上則與“進(jìn)口”為最佳反義詞。3.搭配不協(xié)調(diào)（17）不過(guò)這有一點(diǎn)的問(wèn)題，這樣的方式只可以生產(chǎn)小量的農(nóng)作物。（國(guó)籍：韓國(guó)）（18）上個(gè)月我收到你們的伊妹兒，里面寫(xiě)著爺爺因?yàn)榛疾∪朐毫?。（?guó)籍：日本）（19）剛剛?cè)朐旱臅r(shí)候醫(yī)生說(shuō)：“他不能活幾天。”可是他還活著。（國(guó)籍：韓國(guó)）（20）我希望母親在醫(yī)院中能夠早日康復(fù)，能夠早日退院。（國(guó)籍：日本）類推詞與原型詞搭配不協(xié)調(diào)。如“大量”的兩個(gè)反義詞“小量/少量”的語(yǔ)義基本相同，但搭配域不同，“少量”的搭配域十分廣泛，而“小量”則主要與財(cái)物、藥物等義域的名詞搭配，具有一定的特異性，不是語(yǔ)言交際中的常用反義詞。[4]同理，“入院”限于書(shū)面語(yǔ)，“住院”常用于口語(yǔ)，且搭配域更為廣泛?！巴嗽骸毕抻跁?shū)面語(yǔ)體，較不常用。三、偏誤原因分析（一）語(yǔ)際遷移語(yǔ)際遷移，也叫母語(yǔ)負(fù)遷移。由于日語(yǔ)、韓語(yǔ)中存在大量漢字詞，日韓留學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用雙音節(jié)反義詞時(shí)，傾向于選擇母語(yǔ)中的漢字詞與之匹配，而有的漢字詞在現(xiàn)代漢語(yǔ)中并不存在，即“共詞不共字”，有的漢字詞與相應(yīng)的漢語(yǔ)詞卻在語(yǔ)義、詞性、搭配等方面有細(xì)微差別，即“共字不共義”，因而產(chǎn)生偏誤。1.共詞不共字如例（1）“*多量”、例（4）“*下司”是日語(yǔ)漢字詞，與其語(yǔ)義對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞是“大量”、“下屬”。此類現(xiàn)象在其他類型的偏誤詞中也很常見(jiàn)，例如“長(zhǎng)處——短處”，韓國(guó)學(xué)生常說(shuō)成“*長(zhǎng)點(diǎn)——*短點(diǎn)”，日本學(xué)生常說(shuō)成“*長(zhǎng)所——*短所”，與其母語(yǔ)影響有關(guān)。2.共字不共義（1）語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)如例（7）“*小人”?！靶∪恕痹谌照Z(yǔ)中是個(gè)多義詞，可指身材矮小的人、沒(méi)有德行的人、小孩，而漢語(yǔ)詞“小人”，意為“人格低下卑劣的人”，詞義范圍比日語(yǔ)詞狹窄，為貶義詞。又如例（15）“*先輩”，該詞在日語(yǔ)、韓語(yǔ)中指“先進(jìn)入同一學(xué)?；蚬ぷ鲉挝坏娜恕?，多指“學(xué)長(zhǎng)、學(xué)姐”或“學(xué)問(wèn)技藝走在前面的人”，分別對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)詞“學(xué)長(zhǎng)/學(xué)姐（師兄/師姐）”和“前輩/長(zhǎng)輩”。漢語(yǔ)詞“先輩”的意思是“本指行輩排列在前的人；今多指已經(jīng)去世的讓人崇敬的前輩”，與日/韓語(yǔ)詞“先輩”語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)。（2）詞性不一致除例（16）“*入口”外，此類現(xiàn)象在其他類型的偏誤詞中也很常見(jiàn)。又如：（21）我們隊(duì)是全國(guó)有數(shù)的有名的隊(duì)。（國(guó)籍：日本）（22）你是一個(gè)有望青年。該去大海找個(gè)自己。（國(guó)籍：日本）“有數(shù)（ゆうすう）”在日語(yǔ)中是形容動(dòng)詞，意為“為數(shù)不多的”“屈指可數(shù)的”，而漢語(yǔ)詞“有數(shù)”多用作動(dòng)詞，意為“對(duì)情況了解”“有把握”。“有望（ゆうぼう）”在日語(yǔ)中也是形容動(dòng)詞，意為“有希望的、有前途的”，而漢語(yǔ)詞“有望”是動(dòng)詞，意為“有希望”“有指望”。（3）搭配不協(xié)調(diào)如例（17）“*小量”在日語(yǔ)、韓語(yǔ)中意為“數(shù)量少”“（人）度量狹小”，搭配域十分廣泛，而漢語(yǔ)詞“小量”搭配域較為有限。又如例（18）“*入院”和例（20）“*退院”在韓語(yǔ)和日語(yǔ)中都存在同形詞，在漢語(yǔ)中則為不常用詞，適用語(yǔ)體不同。（二）語(yǔ)內(nèi)遷移語(yǔ)內(nèi)遷移，即語(yǔ)內(nèi)干擾。其中包括字形、語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)用等方面的干擾，與目的語(yǔ)系統(tǒng)本身的難度有關(guān)。1.受字形、語(yǔ)音相近的干擾留學(xué)生反義類推詞偏誤“*小量”還可能是受了字形、語(yǔ)音相近的干擾，作文語(yǔ)料中不乏“少”和“小”混淆的實(shí)例，諸如“馬賽很*小下雨”“我還是*小年的時(shí)候”等。此外，語(yǔ)音混淆的例子，諸如“出*處（去）”“拿不*懂（動(dòng)）”等。2.反義詞的不對(duì)稱性由于現(xiàn)代漢語(yǔ)反義詞系統(tǒng)內(nèi)部的復(fù)雜性，反義詞之間不全是一對(duì)一的關(guān)系，即反義詞詞匯存在不對(duì)稱現(xiàn)象，留學(xué)生在習(xí)得反義詞時(shí)，極易受到對(duì)稱心理的影響，仿照原型詞進(jìn)行字面上的類推，從而造成偏誤。（1）存在多義詞和同近義詞的原因由于多義詞和同近義詞的存在，一個(gè)多義詞的不同義項(xiàng)可以對(duì)應(yīng)不同的反義詞，幾個(gè)同近義詞也可以有共同的反義詞。例如，多義詞“最后”有兩個(gè)義項(xiàng)，“時(shí)間上最晚”和“順序上最末”，而“最初”只指“時(shí)間上最早”，運(yùn)用到表示順序的語(yǔ)境中，就會(huì)造成偏誤。又如例（13），現(xiàn)代漢語(yǔ)中“前代”只表示“時(shí)代、朝代”，在特指“晚輩子孫”的義項(xiàng)上不能與“后代”對(duì)應(yīng)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)中存在的大量同近義詞和語(yǔ)素，留學(xué)生在選字組詞或選詞造句時(shí)，很容易受到同近義詞、語(yǔ)素的干擾，造成偏誤，如“*懶（惰）性”“*勤（努）力”“*老鄉(xiāng)（家）”“*利自（己）”“*后（背）景”“*出（去）世”“*別（異）性”等。又如例（16）“*入（進(jìn)）口”、（17）“*?。ㄉ伲┝俊?、（18）“*入（?。┰骸薄ⅲ?0）“*退（出）院”。（2）語(yǔ)義和語(yǔ)用上的原因從語(yǔ)義上分析，語(yǔ)義發(fā)展程度的不對(duì)稱是造成反義詞不對(duì)稱性的原因之一。此外，為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義對(duì)應(yīng)，漢語(yǔ)社團(tuán)會(huì)從語(yǔ)素的同一性與排歧性、語(yǔ)素義之間的和諧度等方面來(lái)考慮語(yǔ)素選擇問(wèn)題。但留學(xué)生并不了解構(gòu)詞過(guò)程的多重限制，他們往往只按照最佳反義詞去類推，致使過(guò)度類推不可避免。[5]如例（6）類推詞“后進(jìn)”與原型詞“先進(jìn)”在語(yǔ)素義的和諧度上存在不對(duì)應(yīng)。從語(yǔ)用上分析，留學(xué)生因不了解漢語(yǔ)的社會(huì)文化背景會(huì)產(chǎn)生理解偏差從而造成誤用。如例（7），留學(xué)生不了解現(xiàn)代漢語(yǔ)中“小人”已被賦予了特定的文化內(nèi)涵。中華民族向來(lái)有“上尊下卑”的等級(jí)意識(shí)，于是形成了有“上”無(wú)“下”的詞語(yǔ)，如“上司”“上將”“圣上”等，例（4）“*下司”就屬于因不了解漢語(yǔ)詞的文化背景而造成的語(yǔ)用偏誤。（3）經(jīng)濟(jì)性原則在現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯中，部分詞語(yǔ)存在著反義詞空缺現(xiàn)象，出于經(jīng)濟(jì)性原則的考慮，在實(shí)際表達(dá)需要時(shí)，就用無(wú)標(biāo)記項(xiàng)前加否定詞或其他限定詞來(lái)表示，這就造成了反義詞的不對(duì)稱性。如例（5），現(xiàn)代漢語(yǔ)采用在無(wú)標(biāo)記項(xiàng)“專業(yè)”前加修飾限定詞“（第）二”或“輔修”等表意，沒(méi)有專門(mén)造詞，故類推詞“*副業(yè)”為偏誤詞。（4）存在正負(fù)向反義詞現(xiàn)代漢語(yǔ)中存在正、負(fù)向反義詞，在描述事物時(shí)，我們傾向于以認(rèn)知上的肯定項(xiàng)為參照，由此導(dǎo)致了無(wú)標(biāo)記項(xiàng)的使用及意義發(fā)展的積極化和反義詞語(yǔ)用上的不對(duì)稱。通過(guò)對(duì)《現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典》中最常用的1000個(gè)正負(fù)向反義詞的頻率考察，正向詞占78%，負(fù)向詞只占22%。[6]因此，留學(xué)生在習(xí)得負(fù)向詞時(shí)會(huì)遭遇更大困難，而依據(jù)字義從正向詞到負(fù)向詞類推時(shí)就會(huì)造出更多偏誤，如例（3）和例（17）。據(jù)北大CCL現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)顯示，正向詞“大量”有32888條檢索結(jié)果，負(fù)向詞“少量”1851條；正向詞“熱情”17795條，負(fù)向詞“冷淡”1915條、“冷漠”1707條、“冷酷”1514條?？梢?jiàn)，偏誤成因與使用頻率的不對(duì)稱性有關(guān)。（5）義反雙方難度不一致《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》的詞匯等級(jí)分布是根據(jù)詞匯難度來(lái)確定的，由于義反雙方的難度水平不總是一致的，這就造成了義反雙方不同的等級(jí)分布。等級(jí)靠前的詞先習(xí)得，等級(jí)靠后的詞后習(xí)得，如果義反雙方不在同一個(gè)等級(jí)，教師又不給予幫助，就可能導(dǎo)致留學(xué)生過(guò)度類推。如“熱情”是甲級(jí)詞，“冷淡”是丁級(jí)詞，“冷漠”未列入大綱詞?！按罅俊笔且壹?jí)詞，而“少量”是丁級(jí)詞。（三）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移也叫過(guò)度泛化，這是反義類推偏誤詞產(chǎn)生的主要原因。當(dāng)留學(xué)生積累了一定詞匯量并掌握了一些語(yǔ)法規(guī)則后，培養(yǎng)了一定的語(yǔ)素意識(shí)和通過(guò)語(yǔ)素推知詞義的能力后，在詞匯習(xí)得過(guò)程中就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)所學(xué)詞語(yǔ)進(jìn)行類推。該過(guò)程具有二重性：一方面有助于留學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速擴(kuò)大詞匯量，舉一反三；另一方面則會(huì)導(dǎo)致“過(guò)度類推”，形成偏誤詞。比如，留學(xué)生學(xué)習(xí)了反義詞“早/晚”，知道它們可以和名詞語(yǔ)素構(gòu)成新的反義詞像“早飯/晚飯”“早期/晚期”等，于是只注意到“早/晚”整體義項(xiàng)上的相對(duì)性，卻忽略了個(gè)別義項(xiàng)的差異性，由“晚輩”類推出偏誤詞“*早輩”。（四）心理因素首先，留學(xué)生具有根據(jù)語(yǔ)素義來(lái)推知詞義和組合新詞的能力。關(guān)于漢語(yǔ)合成詞存儲(chǔ)和識(shí)別模式的研究，業(yè)界主要存在兩種觀點(diǎn)。第一種是張必隱（1997）提出的分解存儲(chǔ)理論，第二種是王春茂和彭聃齡提出的混合表征理論。[7]但無(wú)論漢語(yǔ)合成詞存儲(chǔ)和識(shí)別模型是以語(yǔ)素為單位存在，還是以整詞和語(yǔ)素的混合表征存在，語(yǔ)素對(duì)合成詞的心理加工意義重大，兩個(gè)語(yǔ)素的語(yǔ)素義和語(yǔ)義聯(lián)系對(duì)雙音詞的習(xí)得有直接影響，這也就不難解釋為什么會(huì)出現(xiàn)留學(xué)生類比造詞，和雙音節(jié)同素反義類推詞。其次，留學(xué)生利用語(yǔ)素義和語(yǔ)素關(guān)系類比造出的反義詞正確與否，是否會(huì)導(dǎo)致過(guò)度類推，受“泛化梯度”的影響。泛化是否發(fā)生，是否會(huì)過(guò)度，要看新刺激與原來(lái)的條件刺激相似的程度。新刺激越近似于原來(lái)的條件刺激，它就越能引起泛化，越容易過(guò)度。[8]朱志平（2004）在對(duì)1110例第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)雙音詞使用的偏誤進(jìn)行分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，其中因語(yǔ)義相近而導(dǎo)致的雙音詞之間的誤用有768例，占總數(shù)70%。[9]因?yàn)樵诹魧W(xué)生的母語(yǔ)和漢語(yǔ)之間，在漢語(yǔ)內(nèi)部?jī)蓚€(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象之間，存在很多相似而不相同之處，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，很難準(zhǔn)確地辨別其差異，把握不同之處，于是就會(huì)造成偏誤。注釋：[1][2][4][5]孟凱：《留學(xué)生反義屬性詞的類推及其成因》，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，2009年，第2期。[3]張博：《反義類比構(gòu)詞中的語(yǔ)義不對(duì)應(yīng)及其成因》，語(yǔ)言教育與研究，2007年，第1期。[6]沈家煊：《不對(duì)稱和標(biāo)記論》，南昌：江西教育出版社，1999年版。[7]江新：《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的心理學(xué)探索》，北京：教育科學(xué)出版社，2007年版。[8]李大忠：《偏誤成因的思維心理分析》，語(yǔ)言教學(xué)與研究，1999年，第2期。[9]朱志平：《雙音節(jié)復(fù)合詞語(yǔ)素結(jié)合理?yè)?jù)的分析及其在第二語(yǔ)言教學(xué)中的應(yīng)用》，世界漢語(yǔ)教學(xué)，2006年，第1期。參考文獻(xiàn)：[1]北京語(yǔ)言學(xué)院語(yǔ)言教學(xué)研究所.現(xiàn)代漢語(yǔ)頻率詞典[Z].北京語(yǔ)言學(xué)院出版社，1986. [2]國(guó)家漢語(yǔ)水平考試委員會(huì)辦公室考試中心.漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱[S].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2003.[3]李行健.現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典[Z].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.（孫瑋 北京師范大學(xué)漢語(yǔ)文化學(xué)院 100088）endprint