王 云,邢永虎,2,滕 琛,3,徐 清,王 南
(1.皖南醫(yī)學(xué)院 口腔修復(fù)教研室,安徽 蕪湖 241002;2.皖南醫(yī)學(xué)院附屬弋磯山醫(yī)院 口腔醫(yī)學(xué)中心,安徽 蕪湖241001;3.蕪湖市牙病防治所,安徽 蕪湖 241002)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們對(duì)于口腔健康的要求日益增高。目前對(duì)于牙列缺損后進(jìn)行義齒修復(fù),是患者尋求的一種最常見的治療方法。然而由于很多患者牙列缺損時(shí)間過久未及時(shí)修復(fù),導(dǎo)致鄰牙傾斜和對(duì)頜牙伸長(zhǎng)等原因,給口腔修復(fù)治療帶來了一定的困難[1]。因此如果能在義齒修復(fù)前對(duì)患者進(jìn)行簡(jiǎn)單的輔助性正畸治療,即采用小范圍牙移動(dòng)方式對(duì)牙齒進(jìn)行局部調(diào)整,為義齒修復(fù)創(chuàng)造條件,從而有利于提高義齒修復(fù)治療的質(zhì)量[2]。
雖然口腔正畸學(xué)近年來在我國(guó)得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,但在國(guó)內(nèi)外正畸醫(yī)師的培養(yǎng)主要是通過本科畢業(yè)后的教育[3]。臨床實(shí)際治療中,固定矯治技術(shù)是主流,但是在我國(guó)的本科教學(xué)中,這部分內(nèi)容因條件限制僅作為了解[4],因此目前我國(guó)缺乏口腔正畸專科醫(yī)師。然而我國(guó)僅兒童與青少年的錯(cuò)牙合患病率為67.82%[5],隨著尋求綜合性正畸治療的兒童和成人越來越多,大量的未經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)的普通口腔科醫(yī)師也已經(jīng)逐漸涉足到這一領(lǐng)域[3]。尤其是在一些成人輔助性正畸治療中,僅靠正畸醫(yī)師顯然是不切實(shí)際不符合我國(guó)國(guó)情的,加強(qiáng)本科階段口腔正畸學(xué)的教育是符合我國(guó)醫(yī)療市場(chǎng)需求的,因此國(guó)內(nèi)學(xué)者紛紛研究如何利用本科階段有限的教學(xué)時(shí)間取得良好的教學(xué)效果[6-7]。本研究從高等院校本科口腔正畸學(xué)教育中的固定矯治器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)著手,運(yùn)用磨牙豎直模型與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法對(duì)比,探討該模型運(yùn)用的優(yōu)越性。
1.1 研究對(duì)象 在皖南醫(yī)學(xué)院2009級(jí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生中隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)(各30人)分別設(shè)為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。其中實(shí)驗(yàn)組,男16人,女14人;年齡20~24 歲,平均年齡(21.7 ±1.1)歲;對(duì)照組,男13人,女17人;年齡18~24歲,平均年齡(21.3 ±1.4)歲。
1.2 研究方法
1.2.1 實(shí)驗(yàn)組運(yùn)用皖南醫(yī)學(xué)院口腔修復(fù)教研室研制的下頜磨牙豎直實(shí)驗(yàn)?zāi)P?專利號(hào)ZL 2012 2 0296076.X)。33、34、35模擬臨床粘貼方絲弓托槽、37粘貼頰面管,局部矯治弓絲的彎制(0.016 inch不銹鋼絲彎制T形曲),模型水浴,調(diào)整和更換矯治弓絲(根據(jù)需要換用0.018 inch不銹鋼絲彎制L形曲,最后用0.016×0.022 inch的不銹鋼絲彎制理想弓絲),模型水浴至傾斜的第二磨牙回到正確位置的過程。教學(xué)時(shí)間為6學(xué)時(shí)。
1.2.2 對(duì)照組運(yùn)用常規(guī)的教學(xué)方法(全國(guó)高等學(xué)校十二五規(guī)劃教材口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程[8]),在石膏模型上進(jìn)行托槽的粘貼和矯治弓絲彎制的訓(xùn)練,兩部分內(nèi)容獨(dú)立訓(xùn)練,分別為3學(xué)時(shí)。托槽粘貼的訓(xùn)練:35、34、33、32、32、41、42、43、44、45 用粘臘粘貼方絲弓托槽;弓絲彎制訓(xùn)練:運(yùn)用0.016 inch不銹鋼絲彎制正畸治療中的第一和第二序列彎曲(垂直開張曲、垂直關(guān)閉曲、T型、L型曲以及歐米伽曲)。
1.2.3 實(shí)驗(yàn)完成后對(duì)兩組同學(xué)分別就托槽的正確粘貼、矯治弓絲的彎制和運(yùn)用、牙齒移動(dòng)及移動(dòng)的類型、支抗的認(rèn)識(shí)、輔助正畸的了解以及學(xué)習(xí)興趣等幾方面進(jìn)行問卷調(diào)查。
1.2.4 統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 16.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。分類資料采用率或構(gòu)成比表示,兩組或多組率或構(gòu)成比的比較采用χ2檢驗(yàn)或Fisher確切概率法。P<0.05作為判定有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義的依據(jù)。
見表1。實(shí)驗(yàn)組在對(duì)矯治弓絲作用、支抗的理解、牙齒移動(dòng)及移動(dòng)類型以及對(duì)輔助性正畸的認(rèn)識(shí)與對(duì)照組的差別有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,在托槽的粘貼、弓絲的彎制以及對(duì)正口腔畸學(xué)的學(xué)習(xí)興趣方面的差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果
3.1 有利于提高學(xué)生對(duì)矯治弓絲作用的理解及運(yùn)用弓絲的能力 兩組同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課上教師都反復(fù)強(qiáng)調(diào)托槽粘貼位置和弓絲彎制的重要性,對(duì)照組在這兩方面實(shí)驗(yàn)時(shí)間又較實(shí)驗(yàn)組多,兩組學(xué)生對(duì)這兩方面的理解和認(rèn)識(shí)差別沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。但由于對(duì)照組只是機(jī)械地模仿教師彎制矯治弓絲,彎好的弓絲未經(jīng)實(shí)踐,而實(shí)驗(yàn)組一根弓絲彎制完成后,就直接結(jié)扎到模型上的托槽中,模型水浴后,根據(jù)牙齒移動(dòng)的情況調(diào)整或更換弓絲,直至牙齒移動(dòng)到正確的位置。這個(gè)過程中實(shí)驗(yàn)組對(duì)彎制的弓絲如何進(jìn)行運(yùn)用以及弓絲的作用,較對(duì)照組有了更直觀的認(rèn)識(shí)。
3.2 有利于提高學(xué)生對(duì)牙齒移動(dòng)類型及支抗的理解 實(shí)驗(yàn)組在豎直37過程中,很多學(xué)生只是將37推向了遠(yuǎn)中,近中傾斜沒有得到矯治,即37沒有豎直。調(diào)整或更換弓絲反復(fù)練習(xí),直至37基本垂直于牙槽脊,在這個(gè)過程中學(xué)生充分從感性到理性地理解了牙齒如何通過弓絲的作用發(fā)生移動(dòng)以及移動(dòng)的類型。牙齒在移動(dòng)的過程中,充足的支抗是正畸治療的保障,實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)提到有關(guān)支抗的問題,而對(duì)照組通常不會(huì)想到支抗。
3.3 有利于提高學(xué)生對(duì)輔助性正畸治療的理解和掌握 雖然正畸理論課專門介紹了成人輔助性正畸治療,對(duì)照組對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握問卷調(diào)查表明幾乎沒有什么印象,因?yàn)榭谇徽碚摻虒W(xué)抽象概念多、學(xué)生感性認(rèn)識(shí)困難、直觀性差[9]。但實(shí)驗(yàn)組通過訓(xùn)練,基本掌握了輔助性正畸治療的意義、目的,模擬了臨床上托槽的粘貼、弓絲的彎制和結(jié)扎以及根據(jù)矯治情況調(diào)整弓絲等內(nèi)容,提高了學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行更深入學(xué)習(xí)正畸課程的興趣。
作為一名大四的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生,基本上了解了我國(guó)口腔正畸醫(yī)療市場(chǎng)的行情,因此兩組同學(xué)都對(duì)口腔正畸學(xué)的學(xué)習(xí)從思想上表示了一定程度的學(xué)習(xí)興趣。但就教師對(duì)兩個(gè)班級(jí)上課情況觀察而言,對(duì)照組相當(dāng)一部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)課上的積極性和實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的專注程度不如實(shí)驗(yàn)組。
通過磨牙豎直模型在口腔醫(yī)學(xué)本科教育教學(xué)中的應(yīng)用,將固定矯治技術(shù)部分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)由靜態(tài)、點(diǎn)狀知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新為動(dòng)態(tài)連續(xù)的學(xué)習(xí)過程,開拓了同學(xué)的思維,提高了口腔正畸學(xué)的理論和實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。通過這種訓(xùn)練,一定程度上為口腔修復(fù)前進(jìn)行輔助性正畸治療儲(chǔ)備了人才。
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