姜帥

摘 要：環(huán)境對幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒的身心發(fā)展特點決定的。溫暖和諧的環(huán)境能使幼兒性格活潑，行為具有理性，并善于交往。從某種意義上說，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。

關(guān)鍵詞：環(huán)境；身心發(fā)展；文化

一、發(fā)揮環(huán)境的作用，提供教育信息

1.走廊文化利用三維空間，體現(xiàn)立體化、平衡化、動態(tài)化

（1）立體化。在幼兒園中，所有的一切都可以為引導(dǎo)培養(yǎng)幼兒提供教育契機(jī)，因此幼兒園中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場地，大至一個主題，小至一幅單畫，隨處可見，隨時隨地提醒幼兒，切實增強(qiáng)了教育潛移默化的作用，從而起到良好的教育效果。

（2）平衡化。日常環(huán)境布置是幼兒美術(shù)活動與美化環(huán)境相結(jié)合的一種日常美術(shù)活動，在參與布置的過程中，幼兒可以體驗到參與的樂趣、成功的樂趣，對于自己布置的“杰作”，也會倍加愛護(hù)與珍惜。各種知識之間、知識與技能之間，教師與幼兒的動手是平衡的，每幅畫都是師生共同參與的結(jié)果。這對培養(yǎng)他們的主人翁精神有著重要的作用，同時也能真正讓“環(huán)境布置兒童化”這一教育原則落到實處，鼓勵幼兒發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，美化自己的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）動態(tài)化。環(huán)境布置可以結(jié)合每一階段的教育主題，組織幼兒制作相應(yīng)的美術(shù)作品來進(jìn)行，也可以利用幼兒在基本美術(shù)活動和日常美術(shù)活動中的作品進(jìn)行隨機(jī)的環(huán)境布置。對于大班幼兒，教師還可以發(fā)動他們獨立地設(shè)計、制作和布置。如水果主題，可以鼓勵幼兒將吃過、見過的水果制作出來，對環(huán)境進(jìn)行合理布局，從中體現(xiàn)不同季節(jié)、不同地域的鮮明特點。

2.室內(nèi)文化結(jié)合活動內(nèi)容，體現(xiàn)主題、特色

我們注重創(chuàng)設(shè)活動室的育人環(huán)境，對每一個班的室內(nèi)裝飾提出了不同的要求，讓每一個活動室以鮮明的格調(diào)陶冶幼兒的情操。大班的主題裝飾是毛線，在這里，織、勾、粘貼等技能得到了充分展示，大到主題畫《春游》《小蝌蚪找媽媽》，小到一串串葡萄、惟妙惟肖的狐貍，無不體現(xiàn)著教師的獨具匠心。她們利用室內(nèi)四個挑梁，合理發(fā)揮，依次裝扮成溫馨洋溢的春、熱情奔放的夏、成熟豐韻的秋、素潔端莊的冬，別有一番滋味。我們呼喚綠色，倡導(dǎo)環(huán)保，讓廢舊物品也有發(fā)光發(fā)熱的一席之地，適時開展了這項活動，旨在調(diào)動幼兒的參與意識，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。果凍殼、易拉罐、瓜子殼、各種植物種子，正是這些棄之可惜、難以利用的材料在孩子手里變換出了一幅幅有趣的畫面：安全音符歌、遠(yuǎn)航、蝴蝶、花草蟲魚、老板臺等，我們不禁為孩子的創(chuàng)造開拓能力深深感染。中班“美術(shù)與文學(xué)”特色，更是畫中有畫，樹葉里、花蕊中都鑲嵌著故事，畫面生動形象，使幼兒按捺不住想看、想說，提高了他們的口語表達(dá)能力。一棵大樹的風(fēng)情在室內(nèi)也可以發(fā)揮得淋漓盡致，樹枝蒼勁伸展，樹葉蔥翠茂盛，生機(jī)勃勃，富有朝氣。知識與環(huán)境有機(jī)結(jié)合，童趣盎然，鮮明易懂。

3.戶外文化做到物有所值

在現(xiàn)有玩具的基礎(chǔ)上，我們別開生面地增設(shè)了一系列環(huán)保類型的玩具：以廢汽車輪胎為主組成的葡萄架，小鳥、蝸牛有機(jī)點綴其中，一幅妙趣橫生的《蝸牛與黃鷗鳥》便呼之欲出；車胎做成的小車，更是極大地調(diào)動了幼兒與參與的興趣，鍛煉了孩子的合作、協(xié)調(diào)能力。木制玩具既經(jīng)濟(jì)，又安全實用。在設(shè)置上，我們力求體現(xiàn)完整統(tǒng)一：走過彎彎折折的小橋，前面是考驗幼兒膽識、鍛煉手腳協(xié)調(diào)能力的攀登架，浮橋和木樁都起發(fā)展幼兒平衡能力的作用。

二、區(qū)角活動突出互動性、自主性

1.落實好區(qū)角活動的設(shè)置

由于區(qū)角活動多數(shù)是自選活動，所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點和活動特點設(shè)置。為使區(qū)角活動突出自己鮮明的特色，我們在已有傳統(tǒng)的區(qū)角活動項目基礎(chǔ)上，挖掘出民間的一些活動內(nèi)容進(jìn)行填充，并將兩者進(jìn)行了良好的融會貫通。如用秫秸編織各種物品，用尼龍繩織魚網(wǎng)、刺繡等，不僅增加了孩子的參與興趣，而且弘揚了民間文化藝術(shù)。在活動結(jié)構(gòu)上，我們將活動室用桌、椅、櫥、隔檔分隔成大大小小若干個活動區(qū)域，讓幼兒選擇和專注于游戲之中。

2.全方位投入，確保區(qū)角活動全面展開與實施

（1）材料投放是基礎(chǔ)。活動區(qū)的教育價值主要隱含在幼兒與材料之間的交互作用中，也就是說，幼兒是在操作材料中得到發(fā)展的，因此，活動區(qū)材料的提供直接影響著幼兒的發(fā)展。

（2）各種有效指導(dǎo)是活動得以順利實施的保障。教師要具有組織指導(dǎo)和游戲伙伴的雙重身份。什么時候是活動的組織指導(dǎo)者，什么時候是幼兒的游戲伙伴，應(yīng)做到事先觀察。觀察是指導(dǎo)的前提，觀察在前，指導(dǎo)在后。教師的觀察是一門藝術(shù)，既要有“眼觀六路，耳聽八方”的全面，又要有盯住不放的深入，還要有捕捉細(xì)微信息的敏銳，能抓住活動中的偶發(fā)事件，以自己的熱情，機(jī)智地感染、教育幼兒。教師要及時抓住具有普遍教育意義的偶發(fā)事件，調(diào)整幼兒的活動方式，促進(jìn)全體幼兒在實踐中獲得發(fā)展。依據(jù)區(qū)角活動記錄表進(jìn)行指導(dǎo)。為及時了解幼兒參與各區(qū)角的活動情況，從而進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，幼兒進(jìn)行活動前要先填寫區(qū)角活動記錄表，在參加的區(qū)角里相應(yīng)做好標(biāo)記，教師根據(jù)記錄了解幼兒各個區(qū)角的參與情況，及時做出調(diào)整，保證各區(qū)角向每個孩子開放，以便使幼兒在活動區(qū)大環(huán)境的宏觀調(diào)控上發(fā)揮自主性。