馬靖

以往初中歷史學(xué)科處于“副科”地位，沒有受到教師與學(xué)生的足夠重視。然而，隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，初中歷史學(xué)科已經(jīng)成為中考和高考的必考科目，其重要性不容置疑。

一、農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀——以甘肅省積石山縣保安族中學(xué)為例

1.大河家鎮(zhèn)保安族中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

保安族中學(xué)位于大河家鎮(zhèn)，地處甘青兩省四縣（永靖、民和、循化、化降）交界處的黃河岸邊，只是一間鄉(xiāng)鎮(zhèn)級中學(xué)，全校卻只能提供一間多媒體教室。在密密麻麻的多媒體使用記錄登記本上，筆者在第一學(xué)期歷史教學(xué)中使用三次的頻率已經(jīng)領(lǐng)先全校各科任教師。這從側(cè)面反映出，僅有的一間多媒體，根本無法滿足各個班級、各個科目的教學(xué)活動的需求，所以歷史教學(xué)也只能暫時停留在板書教學(xué)階段。多媒體教學(xué)設(shè)備在全校范圍的不均衡使用現(xiàn)象，反映出學(xué)校教學(xué)設(shè)備有待進(jìn)一步改善的問題。

2.初中歷史教學(xué)評價體系過于單一、相對落后

農(nóng)村地區(qū)的初中歷史教學(xué)評價體系過于單一，主要表現(xiàn)在教學(xué)評價一切以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。在應(yīng)試教育體制下，保安族中學(xué)和大多數(shù)普通初中無異，學(xué)校所進(jìn)行的一切教學(xué)活動的落腳點(diǎn)都是為了提高學(xué)生自身的學(xué)業(yè)成績，學(xué)校的歷史教學(xué)評價體系也無法避免這種傾向。每一次段考，學(xué)校都會依據(jù)學(xué)生考試成績的高低給每位科任教師排名。因此，在考前一定要讓教師做好復(fù)習(xí)安排，了解考試大綱；而學(xué)生需要做的就是根據(jù)教師提供的考點(diǎn)與資料，認(rèn)真閱讀，反復(fù)背誦。

3.學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，卻始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)

保安族中學(xué)與城市地區(qū)中學(xué)存在很多區(qū)別。因為經(jīng)濟(jì)條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的家庭、學(xué)校以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府難以為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)歷史的良好條件與環(huán)境。在這里聚集的都是一些少數(shù)民族學(xué)生，女生一般念到小學(xué)畢業(yè)就輟學(xué)。然而，還有很多學(xué)生都是留守兒童，父母經(jīng)常在外打工，而且很多學(xué)生的父母都是文盲，缺少良好的家庭教育，學(xué)生很難對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。一般的歷史教學(xué)進(jìn)程是以復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入，直接在黑板上列出本課的基本知識框架；然后讓學(xué)生在書本上找答案，結(jié)合教師講述和課堂提問的方式講授新課；最后，讓學(xué)生再一次回憶、熟記黑板板書。這種教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性，使他們在歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中長期處于被動接受知識的地位。對學(xué)生成績的評價方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生認(rèn)為歷史考試只能“死記硬背”，形成懼怕或厭煩心理。多數(shù)學(xué)生缺乏家長的監(jiān)管，且自身自制力不足，因此即使學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)感興趣，積極性卻在平時歷史學(xué)習(xí)過程中得不到激發(fā)，缺乏主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，始終處于被動學(xué)習(xí)的地位。

二、對農(nóng)村地區(qū)初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考

1.完善學(xué)校的考評制度，重視人才的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的不同學(xué)歷、專業(yè)、教齡和教學(xué)能力，實(shí)行“梯度管理”，建立“教師成長檔案袋”，完善激勵機(jī)制，為教師提供和創(chuàng)設(shè)可持續(xù)發(fā)展的空間。對教師的考評以成長激勵為主，實(shí)行“三步梯級管理成才戰(zhàn)略”：一是“入門”——年輕教師拜師學(xué)藝，一年左右能熟練教授各種類型匯報課；二是“固定模式”——樹立先進(jìn)理念，3～5年成為骨干教師，運(yùn)用理論指導(dǎo)自我發(fā)展；三是“破繭成蝶”——突破模式，形成個人風(fēng)格，成為某一學(xué)科的帶頭人。培養(yǎng)事業(yè)心強(qiáng)、有潛力的青年教師，讓他們走出校門，積極參加縣、市、省級各類教學(xué)競賽、展示觀摩和研討培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.豐富學(xué)校教研活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)校應(yīng)成立備課組、教研組，積極開展說課、賽課、示范課活動。學(xué)校加強(qiáng)教師的課前教研和課后反思活動，積極開展現(xiàn)代教育理論講座、教法與實(shí)踐等各類培訓(xùn)活動。學(xué)校教導(dǎo)處應(yīng)成為為教師發(fā)展、學(xué)生成才的服務(wù)機(jī)構(gòu)，做好引導(dǎo)、督導(dǎo)等服務(wù)工作。

3.用微笑面對每一個學(xué)生

維克托·伯蓋曾說：“笑是兩個人之間最短的距離?！钡拇_，微笑能拉近人與人之間的距離。在歷史課堂討論過程中，教師對學(xué)生示意鼓勵的微笑，能營造寬松和諧的討論氛圍。農(nóng)村地區(qū)的多數(shù)學(xué)生父母長期在外務(wù)工，學(xué)生在少年時期就挑起家務(wù)農(nóng)活的擔(dān)子。此類學(xué)生在生活上變得獨(dú)立而懂事，卻在課堂討論環(huán)節(jié)失去了一些本應(yīng)具有的活力，變得內(nèi)向、拘謹(jǐn)，處于被動學(xué)習(xí)的境地。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在教學(xué)中多一份笑容，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，幫助學(xué)生重建學(xué)習(xí)的信心和活力。同時，為學(xué)生提供愉悅的課堂環(huán)境，營造出寬松和諧的討論氛圍，讓學(xué)生主動融入歷史的教學(xué)活動中。

4.情感教育為主，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在農(nóng)村地區(qū)，初中生雖然對學(xué)習(xí)歷史感興趣，但在應(yīng)試教育體制束縛下，面臨強(qiáng)大的升學(xué)壓力，學(xué)生更多地選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要通過在歷史教學(xué)中以情感感染學(xué)生，運(yùn)用情感教學(xué)，讓學(xué)生充分體驗歷史學(xué)習(xí)的生動鮮活，并從中感悟歷史的魅力，培養(yǎng)正確的歷史價值與歷史態(tài)度。

教育是國家的根本大計。隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深化，堅信每一個學(xué)生都會受到優(yōu)質(zhì)的教育，都能擁有美好的未來，歷史教學(xué)也會迎來新的平臺。歷史課教學(xué)將不再是教師列出提綱，學(xué)生爬在課桌上找知識點(diǎn)的情景?！巴队?計算機(jī)+功放音響+電子講臺+高清視頻展臺”等這一系列高科技教學(xué)設(shè)備都將運(yùn)用于課堂。