何俊

摘 要：本文對開展“少教多學”實踐以來，我校學生的學業(yè)成績變化情況與學習自覺性的相關性程度進行分析，闡明了在“少教多學”教學實踐過程中，學生學習的自覺性對班級均分進步和班級優(yōu)生培養(yǎng)的積極作用。

關鍵詞：少教多學；學生自覺性；學業(yè)水平

近年，國內(nèi)不同省市地區(qū)陸續(xù)開展“少教多學”的教改實踐。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學質(zhì)量?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教，針對性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習，積極學習，獨立學習。但是，在教改實踐過程中，“少教多學”效果的優(yōu)劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學生學習自覺性的高低。本文以本校實行“少教多學”教改實踐的2013級12個平行班為研究對象，利用該年級高一學年的學業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和相關問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學生的學習自覺性對教學效果的影響。

一、對學生學習自覺性的分類

所謂自覺性，是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠目標任務的程度。學生的學習自覺性，其外在表現(xiàn)就是對教師布置學習任務的完成度、學習活動的配合度以及在學習中表現(xiàn)的主觀能動性。不同學生的學習自主性是有差別的：一些學生由于個人志向或愛好，在完成學習任務、學習活動時的積極性較高，能在課余時間自發(fā)地進行一些擴展性學習活動，如查閱與所學知識相關的課外讀物等。另一些學生在外在表現(xiàn)上雖然也能按照教師的要求完成各項學習任務和活動，但是心理上卻是因為害怕教師的責罰或?qū)Σ黄鸾處?、父母等原因，不得不完成相關學習任務。為了方便表述，第一類學生的學習自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個班級中包含各種類型、各種層次的學生，為了更好地分析群體教學效果，本文采用班級平均學習自覺性的數(shù)據(jù)進行分析——根據(jù)學生對調(diào)查問卷的回答情況（表1），分類、統(tǒng)計相關回答的平均人數(shù)比例，以該比例衡量班級平均學習自覺性的高低。例如：班級的平均自律型自覺性=該班級每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學生人次總和/自律型問題的總題數(shù)。

表1 調(diào)查問卷中的部分問題及其分類

■

二、學習自覺性對教學效果的影響

1.班級平均總自覺性對班級均分進步率的影響

班級平均總自覺性、班級均分進步率的統(tǒng)計方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級均分進步率=（當次考試班級均分-前次考試班級均分）/前次考試班級均分

在分析時，之所以采用班級均分進步率，是為了排除班級間智力水平差距引起的數(shù)據(jù)變化。從圖1中可以看出，各個班級的班級均分進步率隨著班級平均總自覺性變化而相應變化。利用Excel中的Correl函數(shù)計算2組數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)，其值為0.66，表明班級均分進步率與班級平均總自覺性有顯著的正相關性。由此，在實行“少教多學”的過程中，排除教師教學水平以及學生智力等因素，班級的學業(yè)成績的高低很大程度上取決于該班級的平均總自覺性。當班級的平均總自覺性較高時，班級平均學業(yè)成績的提高是很顯著的。

■

圖1 各個班級的平均總自覺性與均分進步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對班級優(yōu)生增長率的影響

教學效果的優(yōu)劣，除了班級均分之外，另一個備受關注的指標就是班級優(yōu)生的數(shù)量。由于班級間生源情況的差異，在此采用班級優(yōu)生增長率（該數(shù)據(jù)來源于該年段的各次考試數(shù)據(jù)分析表）進行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級中平均自律型自覺性占班級平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級中平均他律型自覺占班級平均總自覺性的比例。

■

圖2 各個班級的自律型自覺性比例與優(yōu)生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級，其優(yōu)生數(shù)量增長較快或不發(fā)生負增長。利用Excel中的Correl函數(shù)計算2組數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優(yōu)生增長率”的相關性，其數(shù)值為-0.40，呈明顯負相關。由此可以發(fā)現(xiàn)，在相同平均總自覺性的情況下，班級的平均自律型自覺性比例越高，優(yōu)生的比例或優(yōu)生的增長率就越高。之所以會出現(xiàn)他律型自覺性比例越高，優(yōu)生增長率越低的現(xiàn)象，可能是由于班主任或科任教師過于強勢，使得學生疲于應付學習任務，學生沒有足夠的時間進行課外閱讀、歸納、反思等自主學習活動。

三、小結

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實行“少教多學”的教學實踐中，學生自覺性的高低與其學業(yè)成績水平的高低有顯著的正相關性——平均自覺性較高的班級，其班級均分也較好。但是，從數(shù)據(jù)中我們也發(fā)現(xiàn)，學生自覺完成學習任務的動機不同時，對班級優(yōu)生率也有顯著影響——當班級自律型自覺性較高時，班級優(yōu)生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應當根據(jù)學校的辦學側(cè)重點和學生情況制訂班級的管理計劃：對班級均分要求較高的班級，班主任和科任教師應當加強日常管理，增強班級的他律型自覺性；對于期望增加班級優(yōu)生比例的班級，班主任和科任教師應當利用知識本身的豐富性和實用性等途徑培養(yǎng)學生學習的自覺性，以增強班級的自律型自覺性。

參考文獻：

[1]吳珍珠.中學生學習意志力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研[J].價值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數(shù)學教學中強制性與自覺性的關系[J].南昌高專學報，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學高一年級219名學生學習主體性調(diào)查[J].中國學校衛(wèi)生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對學生學習自覺性的培養(yǎng)[J].班主任之友，2002（29）：13.

摘 要：本文對開展“少教多學”實踐以來，我校學生的學業(yè)成績變化情況與學習自覺性的相關性程度進行分析，闡明了在“少教多學”教學實踐過程中，學生學習的自覺性對班級均分進步和班級優(yōu)生培養(yǎng)的積極作用。

關鍵詞：少教多學；學生自覺性；學業(yè)水平

近年，國內(nèi)不同省市地區(qū)陸續(xù)開展“少教多學”的教改實踐。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學質(zhì)量?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教，針對性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習，積極學習，獨立學習。但是，在教改實踐過程中，“少教多學”效果的優(yōu)劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學生學習自覺性的高低。本文以本校實行“少教多學”教改實踐的2013級12個平行班為研究對象，利用該年級高一學年的學業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和相關問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學生的學習自覺性對教學效果的影響。

一、對學生學習自覺性的分類

所謂自覺性，是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠目標任務的程度。學生的學習自覺性，其外在表現(xiàn)就是對教師布置學習任務的完成度、學習活動的配合度以及在學習中表現(xiàn)的主觀能動性。不同學生的學習自主性是有差別的：一些學生由于個人志向或愛好，在完成學習任務、學習活動時的積極性較高，能在課余時間自發(fā)地進行一些擴展性學習活動，如查閱與所學知識相關的課外讀物等。另一些學生在外在表現(xiàn)上雖然也能按照教師的要求完成各項學習任務和活動，但是心理上卻是因為害怕教師的責罰或?qū)Σ黄鸾處?、父母等原因，不得不完成相關學習任務。為了方便表述，第一類學生的學習自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個班級中包含各種類型、各種層次的學生，為了更好地分析群體教學效果，本文采用班級平均學習自覺性的數(shù)據(jù)進行分析——根據(jù)學生對調(diào)查問卷的回答情況（表1），分類、統(tǒng)計相關回答的平均人數(shù)比例，以該比例衡量班級平均學習自覺性的高低。例如：班級的平均自律型自覺性=該班級每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學生人次總和/自律型問題的總題數(shù)。

表1 調(diào)查問卷中的部分問題及其分類

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二、學習自覺性對教學效果的影響

1.班級平均總自覺性對班級均分進步率的影響

班級平均總自覺性、班級均分進步率的統(tǒng)計方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級均分進步率=（當次考試班級均分-前次考試班級均分）/前次考試班級均分

在分析時，之所以采用班級均分進步率，是為了排除班級間智力水平差距引起的數(shù)據(jù)變化。從圖1中可以看出，各個班級的班級均分進步率隨著班級平均總自覺性變化而相應變化。利用Excel中的Correl函數(shù)計算2組數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)，其值為0.66，表明班級均分進步率與班級平均總自覺性有顯著的正相關性。由此，在實行“少教多學”的過程中，排除教師教學水平以及學生智力等因素，班級的學業(yè)成績的高低很大程度上取決于該班級的平均總自覺性。當班級的平均總自覺性較高時，班級平均學業(yè)成績的提高是很顯著的。

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圖1 各個班級的平均總自覺性與均分進步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對班級優(yōu)生增長率的影響

教學效果的優(yōu)劣，除了班級均分之外，另一個備受關注的指標就是班級優(yōu)生的數(shù)量。由于班級間生源情況的差異，在此采用班級優(yōu)生增長率（該數(shù)據(jù)來源于該年段的各次考試數(shù)據(jù)分析表）進行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級中平均自律型自覺性占班級平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級中平均他律型自覺占班級平均總自覺性的比例。

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圖2 各個班級的自律型自覺性比例與優(yōu)生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級，其優(yōu)生數(shù)量增長較快或不發(fā)生負增長。利用Excel中的Correl函數(shù)計算2組數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優(yōu)生增長率”的相關性，其數(shù)值為-0.40，呈明顯負相關。由此可以發(fā)現(xiàn)，在相同平均總自覺性的情況下，班級的平均自律型自覺性比例越高，優(yōu)生的比例或優(yōu)生的增長率就越高。之所以會出現(xiàn)他律型自覺性比例越高，優(yōu)生增長率越低的現(xiàn)象，可能是由于班主任或科任教師過于強勢，使得學生疲于應付學習任務，學生沒有足夠的時間進行課外閱讀、歸納、反思等自主學習活動。

三、小結

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實行“少教多學”的教學實踐中，學生自覺性的高低與其學業(yè)成績水平的高低有顯著的正相關性——平均自覺性較高的班級，其班級均分也較好。但是，從數(shù)據(jù)中我們也發(fā)現(xiàn)，學生自覺完成學習任務的動機不同時，對班級優(yōu)生率也有顯著影響——當班級自律型自覺性較高時，班級優(yōu)生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應當根據(jù)學校的辦學側(cè)重點和學生情況制訂班級的管理計劃：對班級均分要求較高的班級，班主任和科任教師應當加強日常管理，增強班級的他律型自覺性；對于期望增加班級優(yōu)生比例的班級，班主任和科任教師應當利用知識本身的豐富性和實用性等途徑培養(yǎng)學生學習的自覺性，以增強班級的自律型自覺性。

參考文獻：

[1]吳珍珠.中學生學習意志力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研[J].價值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數(shù)學教學中強制性與自覺性的關系[J].南昌高專學報，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學高一年級219名學生學習主體性調(diào)查[J].中國學校衛(wèi)生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對學生學習自覺性的培養(yǎng)[J].班主任之友，2002（29）：13.

摘 要：本文對開展“少教多學”實踐以來，我校學生的學業(yè)成績變化情況與學習自覺性的相關性程度進行分析，闡明了在“少教多學”教學實踐過程中，學生學習的自覺性對班級均分進步和班級優(yōu)生培養(yǎng)的積極作用。

關鍵詞：少教多學；學生自覺性；學業(yè)水平

近年，國內(nèi)不同省市地區(qū)陸續(xù)開展“少教多學”的教改實踐。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學質(zhì)量。“少教”即啟發(fā)性地教，針對性地教，創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習，積極學習，獨立學習。但是，在教改實踐過程中，“少教多學”效果的優(yōu)劣，除了教師的因素外，很大程度上取決于學生學習自覺性的高低。本文以本校實行“少教多學”教改實踐的2013級12個平行班為研究對象，利用該年級高一學年的學業(yè)表現(xiàn)數(shù)據(jù)和相關問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，分析學生的學習自覺性對教學效果的影響。

一、對學生學習自覺性的分類

所謂自覺性，是指個體自覺自愿地執(zhí)行或追求整體長遠目標任務的程度。學生的學習自覺性，其外在表現(xiàn)就是對教師布置學習任務的完成度、學習活動的配合度以及在學習中表現(xiàn)的主觀能動性。不同學生的學習自主性是有差別的：一些學生由于個人志向或愛好，在完成學習任務、學習活動時的積極性較高，能在課余時間自發(fā)地進行一些擴展性學習活動，如查閱與所學知識相關的課外讀物等。另一些學生在外在表現(xiàn)上雖然也能按照教師的要求完成各項學習任務和活動，但是心理上卻是因為害怕教師的責罰或?qū)Σ黄鸾處煛⒏改傅仍?，不得不完成相關學習任務。為了方便表述，第一類學生的學習自覺性稱之為自律型自覺性，第二類學生的自覺性稱之為他律型自覺性。

由于一個班級中包含各種類型、各種層次的學生，為了更好地分析群體教學效果，本文采用班級平均學習自覺性的數(shù)據(jù)進行分析——根據(jù)學生對調(diào)查問卷的回答情況（表1），分類、統(tǒng)計相關回答的平均人數(shù)比例，以該比例衡量班級平均學習自覺性的高低。例如：班級的平均自律型自覺性=該班級每道自律型問題中選擇自律傾向答案的學生人次總和/自律型問題的總題數(shù)。

表1 調(diào)查問卷中的部分問題及其分類

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二、學習自覺性對教學效果的影響

1.班級平均總自覺性對班級均分進步率的影響

班級平均總自覺性、班級均分進步率的統(tǒng)計方式，如下公式：

平均總自覺性=平均自律型自覺性+平均他律型自覺性

班級均分進步率=（當次考試班級均分-前次考試班級均分）/前次考試班級均分

在分析時，之所以采用班級均分進步率，是為了排除班級間智力水平差距引起的數(shù)據(jù)變化。從圖1中可以看出，各個班級的班級均分進步率隨著班級平均總自覺性變化而相應變化。利用Excel中的Correl函數(shù)計算2組數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)，其值為0.66，表明班級均分進步率與班級平均總自覺性有顯著的正相關性。由此，在實行“少教多學”的過程中，排除教師教學水平以及學生智力等因素，班級的學業(yè)成績的高低很大程度上取決于該班級的平均總自覺性。當班級的平均總自覺性較高時，班級平均學業(yè)成績的提高是很顯著的。

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圖1 各個班級的平均總自覺性與均分進步率折線圖

2.自律型自覺性與他律型自覺性對班級優(yōu)生增長率的影響

教學效果的優(yōu)劣，除了班級均分之外，另一個備受關注的指標就是班級優(yōu)生的數(shù)量。由于班級間生源情況的差異，在此采用班級優(yōu)生增長率（該數(shù)據(jù)來源于該年段的各次考試數(shù)據(jù)分析表）進行分析。圖2中的“自律型自覺性/總自覺性”，是用以衡量該班級中平均自律型自覺性占班級平均總自覺性的比例。同理，“他律型自覺性/總自覺性”用以衡量該班級中平均他律型自覺占班級平均總自覺性的比例。

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圖2 各個班級的自律型自覺性比例與優(yōu)生增長率折線圖

從圖2中可以看出，“自律型自覺性/總自覺性”比值較高的班級，其優(yōu)生數(shù)量增長較快或不發(fā)生負增長。利用Excel中的Correl函數(shù)計算2組數(shù)據(jù)間的相關系數(shù)，其值為0.40。表明兩者之間有明顯的正相關性。用同樣的方式分析“他律型自覺性/總自覺性”與“優(yōu)生增長率”的相關性，其數(shù)值為-0.40，呈明顯負相關。由此可以發(fā)現(xiàn)，在相同平均總自覺性的情況下，班級的平均自律型自覺性比例越高，優(yōu)生的比例或優(yōu)生的增長率就越高。之所以會出現(xiàn)他律型自覺性比例越高，優(yōu)生增長率越低的現(xiàn)象，可能是由于班主任或科任教師過于強勢，使得學生疲于應付學習任務，學生沒有足夠的時間進行課外閱讀、歸納、反思等自主學習活動。

三、小結

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在實行“少教多學”的教學實踐中，學生自覺性的高低與其學業(yè)成績水平的高低有顯著的正相關性——平均自覺性較高的班級，其班級均分也較好。但是，從數(shù)據(jù)中我們也發(fā)現(xiàn)，學生自覺完成學習任務的動機不同時，對班級優(yōu)生率也有顯著影響——當班級自律型自覺性較高時，班級優(yōu)生的增長率較大。

因此，班主任或科任教師應當根據(jù)學校的辦學側(cè)重點和學生情況制訂班級的管理計劃：對班級均分要求較高的班級，班主任和科任教師應當加強日常管理，增強班級的他律型自覺性；對于期望增加班級優(yōu)生比例的班級，班主任和科任教師應當利用知識本身的豐富性和實用性等途徑培養(yǎng)學生學習的自覺性，以增強班級的自律型自覺性。

參考文獻：

[1]吳珍珠.中學生學習意志力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)研[J].價值工程，2012（17）：215-217.

[2]汪錦.析數(shù)學教學中強制性與自覺性的關系[J].南昌高專學報，1996（3）：8-11.

[3]田瀾，黃開福.某中學高一年級219名學生學習主體性調(diào)查[J].中國學校衛(wèi)生，2005（5）：370-371.

[4]楊文虎.談對學生學習自覺性的培養(yǎng)[J].班主任之友，2002（29）：13.