包小科

摘 要：質(zhì)疑問難是探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在小學語文課堂教學中，提倡質(zhì)疑問難，積極培養(yǎng)學生勤于思考問題、敢于提出問題、善于提出問題的能力，正是從小學生的心理特點出發(fā)的，保護和激發(fā)了學生的好奇心、求知欲，促使學生進行探究式學習。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑；語文；能力

語文能力是個綜合概念，它包括眾多因素。語文課堂教學中，教師通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力。教師營造一個民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生勇于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，能促使學生提高語文能力。

一、根據(jù)學習過程，落實質(zhì)疑時間

現(xiàn)代素質(zhì)教育的重要理念是讓學生學會思考，學會學習。因此，在低年級語文課堂教學中，教師要啟發(fā)學生開闊思路、多思善想、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。當學生剛接觸一篇課文時，頭腦中會出現(xiàn)許多問題，這時，教師應找準機會，讓學生適時提出問題。如教學《草帽計》時，有位學生提出這樣一個問題：不用草帽計，紅軍在這次戰(zhàn)斗中會贏嗎？其他學生覺得這個問題問得幼稚。此時，筆者表揚了提問題的學生，并鼓勵學生在平時學習中要多思考、勤動腦。接著引導學生聯(lián)系上下文思考這個問題，學生的思路又回到課文的學習中。在理解中質(zhì)疑，能引導學生對課文重點內(nèi)容進行主動的探究，改變“教師問、學生答”的陳舊的教學模式。教師要把提問的主動權(quán)交給學生，人人都可以提問，互問互答，形成良好的質(zhì)疑解疑的氛圍。對于大膽提問的學生，不論問題質(zhì)量如何，都要給予鼓勵；對于提出具有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢利導，采取個人獨立思考或小組討論的形式加以解決；對于提出的問題超過學生現(xiàn)階段所學知識范圍或教師一時難以回答的，教師要給學生講明原因。

二、提高學生的語言表達能力

在語文教學中，當學生質(zhì)疑產(chǎn)生問題，思考產(chǎn)生答案，如何將自己的見解準確地表達出來？這就要求教師平常加強訓練，讓學生盡量能把內(nèi)容較為準確地表達出來，長此以往，一舉兩得，不僅提高了學生的質(zhì)疑能力，而且也提高了學生的語言表達能力。在小學語文課堂教學中，教師要注意從教材和學生的實際出發(fā)，靈活運用各種生動有趣、行之有效的辦法，激發(fā)學生潛在的質(zhì)疑需要。在語文教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題，使學生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內(nèi)因和外因的相互作用。在語文學習中，學習不應是簡單被動地接受信息，而應是對外部信息進行主動選擇、加工和處理的過程，通過學生自身的主動積極探索，促進由內(nèi)向外的發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的原則

1.鼓勵質(zhì)疑原則

培養(yǎng)學生質(zhì)疑問題的能力是提高學生語文能力的前提。有些教師對讓學生質(zhì)疑有顧慮，或是擔心學生的提問打亂了教學思路，或是擔心學生問出了教師備課時沒準備的問題，更擔心被學生問住答不上來。教師應轉(zhuǎn)變觀念，學生能開口提問，說明他在動腦筋主動學，是好事。至于問出與課無關(guān)的問題，可以下課個別交流；問出了教師備課的遺漏點，教師只要虛心地和學生討論，同樣能教學相長。因此，教師應熱情地鼓勵學生多問，學生才會越問越多，越學越深、越活、越有興趣，真正成為學習的主人。

2.持久性原則

培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力要做到持之以恒，不能今天讓學生提問，明天因?qū)W生提問不理想就不讓學生提問。教師要善于調(diào)動學生的積極性，經(jīng)常長期地訓練學生的質(zhì)疑能力，讓學生養(yǎng)成先讀先思的習慣，于“無疑處生疑”，在疑難處“碰釘子”，激發(fā)解決問題的欲望，保持和提高學習興趣。長此以往，學生依靠自己的獨立探索不但獲得了豐富的、印象深刻的知識，更獲得了自學能力。

3.主導性原則

教師是課堂的主導，在課堂教學中提倡讓學生質(zhì)疑，并不意味著讓學生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應更好地把握教材，明確重點難點，對課堂教學進程做到心中有數(shù)，善于分析學生的問題，將有價值的疑問因勢利導，納入自己的教學思路中；對學生提出的枝節(jié)問題，更要靈活處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學的主線。對學生沒有提出而又必須明白的問題，教師要向?qū)W生問難，做到既鼓勵學生質(zhì)疑，又有條理、有重點地講清課文。

四、養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習慣

養(yǎng)成傾聽別人發(fā)言的習慣，可以提高人的質(zhì)疑水平，因為每一個人看待問題的角度不同，對問題的見解也不一樣。學會傾聽別人的發(fā)言，分享別人的勞動成果，反思自己的所得所缺，必將受益無窮。在教學過程中，教師要營造一種民主、寬松、師生平等、合作的課堂教學氛圍，讓學生敢問。啟發(fā)式教學的實質(zhì)，在于教師相信學生，把教師的主導作用與學生學習的主動性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。

總之，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并不是語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑。質(zhì)疑有助于培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)。因此，教師要調(diào)整學生心態(tài)，鼓勵質(zhì)疑，教給學生質(zhì)疑的方法，使學生尋疑有方；要堅持持久地、主導地鼓勵學生質(zhì)疑，進而不斷提高學生的語文能力。