曹韌

摘 要：校園中的欺負(fù)（bullying）現(xiàn)象是中小學(xué)中普遍存在的一種攻擊行為，它對兒童的心理健康發(fā)展起到很大的影響，世界上眾多的國家和心理學(xué)者對該現(xiàn)象給予了高度的關(guān)注并進行了大量的研究。本文分別闡述了影響欺負(fù)行為的各個因素和相應(yīng)的理論假設(shè)，最后提出部分干預(yù)措施。

關(guān)鍵詞：欺負(fù)行為；理論；認(rèn)知；受欺負(fù)群體

一、概念

校園中的欺負(fù)（bullying）現(xiàn)象是中小學(xué)中普遍存在的一種攻擊行為，它對兒童的心理健康發(fā)展起到很大的影響作用。人們通常把校園內(nèi)的欺負(fù)行為看成是單純的身體攻擊。有人認(rèn)為“校園中的欺負(fù)行為是兒童成長的一部分”，“孩子就是孩子”，“孩子應(yīng)該學(xué)會自己處理這些事情”。雖然越來越多的教育者和知識分子不支持這種觀點，但這種觀點在當(dāng)前仍然很流行。Sharp Simth（1991）認(rèn)為，欺負(fù)行為是力量較強者在未受激惹的情況下對力量較弱者進行的重復(fù)攻擊。Dan Owleus（1993）認(rèn)為，欺負(fù)是某個學(xué)生在某段時間內(nèi)被一個或多個學(xué)生反復(fù)或持續(xù)地施以負(fù)面行為，這種行為包括語言上的辱罵、威脅、嘲笑、戲弄等。目前，國內(nèi)外研究者大都采用Smith對欺負(fù)行為所作的界定，但Dan Owleus教授對于欺負(fù)行為中群體的分類得到了人們廣泛認(rèn)同。

二、欺負(fù)行為的理論假設(shè)

1.生物本能論

認(rèn)為人類暴力行為的產(chǎn)生是因為天性或出于生理因素，即源于遺傳或某種個性表現(xiàn)。弗洛伊德提出的攻擊本能論認(rèn)為人身體的能量若不加以適當(dāng)宣泄，可能會將該能量以暴力行為的方式發(fā)泄。

2.競爭假設(shè)

兒童的欺侮行為是在學(xué)校里參與競爭和追求成績的結(jié)果，即兒童對他人作出這類攻擊行為是在校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。研究發(fā)現(xiàn)，雖然兒童的學(xué)習(xí)成績差與其攻擊性之間有一定聯(lián)系，但不能證明成績差是導(dǎo)致兒童欺侮的原因。

3.心理理論假設(shè)

所謂心理理論，是指對自己和他人心理狀態(tài)（如需要、信念、意圖、感覺等）的認(rèn)識，并由此對相應(yīng)行為做出因果性的預(yù)測和解釋。一些欺負(fù)他人的兒童對對方的心理有較好的把握，能認(rèn)識到自己行為的后果，但卻喜歡給別人造成痛苦，即缺乏移情能力。把這種具有較高的認(rèn)知能力卻缺乏移情能力的現(xiàn)象稱為“冷認(rèn)知”。該理論在一定程度上解釋了兒童欺負(fù)產(chǎn)生的原因，但是并不能解釋為什么有些兒童雖然能夠理解他人，卻缺乏移情能力。

4.信息加工理論

80年代以來，有研究者試圖從認(rèn)知能力或信息加工能力方面探討兒童攻擊發(fā)生的原因。其基本觀點是：高攻擊性兒童之所以攻擊他人或者采用攻擊的方式來處理人際問題，是因為他們對環(huán)境信息的認(rèn)知加工存在偏差，或者由于社會認(rèn)知能力和社會技能的低下所導(dǎo)致的。Dodge等人曾提出一個兒童攻擊發(fā)生的社會信息加工模型，認(rèn)為兒童對社會信息的認(rèn)知加工包括“評價一解釋一尋找反應(yīng)一決定反應(yīng)一做出反應(yīng)”五個子過程。攻擊性兒童更可能在其中某個或某些環(huán)節(jié)上發(fā)生“認(rèn)知偏差”。

5.社會學(xué)習(xí)理論

攻擊行為和其他社會行為一樣是習(xí)得的，主要是通過強化與觀察模仿兩種學(xué)習(xí)機制來完成的。一方面，強化攻擊行為的直接學(xué)習(xí)。人的行為是通過學(xué)習(xí)所獲得的，是過去經(jīng)驗的結(jié)果。一種行為的發(fā)生頻率與這種行為的過去經(jīng)驗有關(guān)。如果某種行為在過去的結(jié)果是受到獎賞與鼓勵，那么這種行為在以后的發(fā)生頻率就會增加；如果某種行為在過去的結(jié)果是受到處罰與批評，那么這種行為在以后的發(fā)生頻率就會減少。另一方面，觀察模仿攻擊行為的間接學(xué)習(xí)。班杜拉認(rèn)為，人們通過觀察他人或模仿榜樣，就可以學(xué)習(xí)某種態(tài)度和行為。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、再現(xiàn)和動機四個過程。即觀察者首先要注意到榜樣的行為—通過表象有效地儲存行為模式—憑借表象再現(xiàn)行為—行為受到強化。班杜拉“目睹攻擊行為”的娃娃實驗證明了攻擊行為是可以習(xí)得的。社會學(xué)習(xí)理論通過一系列實驗說明了攻擊行為是學(xué)習(xí)的結(jié)果，此理論說服力較強，在社會心理學(xué)領(lǐng)域有較大的影響，為多數(shù)人所接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sharp S，Smith P K.Bullying in UK schools：The DES Sheffield bullying project[J].Early Child Development and Care，1991，77（1）：47-55.

[2]Solberg M，Olweus D.Prevalence estimation of school bullying with the Olweus Bully/Victim Questionnaire[J].Aggressive Behavior，2003，29（3）：239-268.

[3]Crick N R，Dodge K A.A review and reformulation of social information-processing mechanisms in children's social adjustment[J]. Psychological Bulletin，1994，115（1）：74.