陳建偉，王興國(guó)，韓建強(qiáng)

(河北聯(lián)合大學(xué) 建筑工程學(xué)院，河北 唐山 063009)

隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型碩士研究生的需求量逐漸增加。從2009年起，教育部決定開始培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士，發(fā)放“雙證”。2012年，針對(duì)碩士研究生教育，國(guó)家繼續(xù)推行以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實(shí)現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整和歷史性轉(zhuǎn)型。

專業(yè)碩士研究生是我國(guó)研究生教育培養(yǎng)形式之一，目前我國(guó)經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)置的專業(yè)碩士已達(dá)15 類。專業(yè)碩士教育的學(xué)習(xí)方式比較靈活，根據(jù)研究生在校學(xué)習(xí)情況可以分為在職和全日制學(xué)習(xí)兩類。專業(yè)碩士學(xué)位是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才，而設(shè)置的一種碩士學(xué)位類型［1-3］。

然而由于我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步較晚，實(shí)現(xiàn)全日制培養(yǎng)不足五年，反映到具體高校、具體專業(yè)暴露出重視程度、招生規(guī)模、資源配置不足，教學(xué)方式單一，質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)控機(jī)制缺乏等問(wèn)題，無(wú)法突出專業(yè)碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)和目標(biāo)，并與國(guó)際先進(jìn)性人才培養(yǎng)思路接軌，因此，關(guān)于專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式的探索是當(dāng)前我國(guó)研究生教育的重點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。文中以建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)為例，對(duì)目前全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并對(duì)有待重點(diǎn)解決的問(wèn)題和方向進(jìn)行歸納總結(jié)。提出以提升職業(yè)能力、強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向，全面進(jìn)行培養(yǎng)方案制定、課程體系改革、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及評(píng)價(jià)反饋機(jī)制建立的試點(diǎn)研究很有必要，特別是結(jié)合建筑與土木工程專業(yè)特點(diǎn)，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格的有機(jī)銜接培養(yǎng)模式的構(gòu)建。通過(guò)分析可以為強(qiáng)化研究生應(yīng)用能力培養(yǎng)、適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需求，突出全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)而提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐參考，具有重要現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

(一)國(guó)外研究現(xiàn)狀

美國(guó)、英國(guó)是專業(yè)碩士研究生學(xué)位發(fā)展最快的國(guó)家，不論從歷史文化還是社會(huì)發(fā)展程度都對(duì)著其教育的產(chǎn)生和發(fā)展產(chǎn)生重要影響，這就決定了其研究生教育必有獨(dú)特之處。美國(guó)的專業(yè)碩士教育起源于19 世紀(jì)末，英國(guó)的專業(yè)碩士產(chǎn)生于二戰(zhàn)后，都具有較長(zhǎng)歷史。中美英專業(yè)碩士學(xué)位發(fā)展時(shí)間及培養(yǎng)方式對(duì)比如表1 和2 所示［4-6］。

表1 中美英專業(yè)碩士學(xué)位發(fā)展時(shí)間對(duì)比

表2 中美英專業(yè)碩士學(xué)位培養(yǎng)模式對(duì)比

目前對(duì)專業(yè)碩士培養(yǎng)方面研究包括對(duì)其所處社會(huì)環(huán)境的研究、選定區(qū)域研究、國(guó)別比較、學(xué)校個(gè)案研究、各專業(yè)等方面的研究。社會(huì)環(huán)境主要是指全球化、工業(yè)化、信息化、經(jīng)濟(jì)一體化等帶來(lái)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，并且隨著市場(chǎng)需求不斷增長(zhǎng)，促使專業(yè)碩士培養(yǎng)開始做出以技能為基礎(chǔ)、學(xué)生為導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變。

南澳大利亞大學(xué)對(duì)它所培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生提出了七條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［7］:專業(yè)實(shí)踐所需的知識(shí)儲(chǔ)備充實(shí)，在專業(yè)實(shí)踐的道路上不斷學(xué)習(xí)、追求卓越，能有效解決實(shí)際問(wèn)題并擁有邏輯、批判、創(chuàng)造性思維，能夠像主動(dòng)參與合作，在專業(yè)實(shí)踐中融入團(tuán)體并積極交流，擁有國(guó)際視野。

(二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

國(guó)家教委決定“調(diào)整優(yōu)化研究生教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生范圍?！薄?010年各具有專業(yè)學(xué)位授權(quán)的招生單位以2009年為基數(shù)按5% ～10%減少學(xué)術(shù)型招生人數(shù)，調(diào)減出的部分全部用于增加專業(yè)學(xué)位研究生招生”(教學(xué)［2009］12號(hào))。較傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)研究生教育而言，我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育起步晚，且專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)方式在2009年全面轉(zhuǎn)向全日制培養(yǎng)，這些因素使得該領(lǐng)域研究成果有限，研究深度都有待挖掘。所以，結(jié)合建筑與土木工程專業(yè)學(xué)位和碩士生教育這兩方面的研究相對(duì)貧乏。

從全日制專業(yè)碩士的現(xiàn)有研究成果來(lái)看，我國(guó)學(xué)者對(duì)于制度研究一直較為重視，逐歩確立和健全制度之后則開始關(guān)注培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)質(zhì)量等方面的細(xì)化研究，而后進(jìn)一歩關(guān)注圍繞“人”這一因素展開的研究。目前，我國(guó)對(duì)全日制專業(yè)碩士的研究?jī)?nèi)容主要集中在理論研究、培養(yǎng)過(guò)程研究、質(zhì)量評(píng)價(jià)研究、比較研究等方面［8-13］。

王建民建議將碩士生培養(yǎng)實(shí)行研究型與職業(yè)型“雙模式”，明確職業(yè)型碩士生培養(yǎng)模式的招生機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)制及研究型碩士之間的轉(zhuǎn)換等內(nèi)容，并對(duì)職業(yè)型碩士培養(yǎng)模式的運(yùn)作方式進(jìn)行分析。

李忠總結(jié)了華南理工大學(xué)在建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)，該校實(shí)行學(xué)校、學(xué)院、導(dǎo)師三管齊下，利用地域優(yōu)勢(shì)與一批企業(yè)或獨(dú)特經(jīng)濟(jì)形態(tài)的各類專業(yè)鎮(zhèn)共同搭建校外實(shí)踐教學(xué)基地，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)，指導(dǎo)教師充分發(fā)揮個(gè)體作用，以承擔(dān)橫向課題形式發(fā)揮載體作用。

饒燕婷通過(guò)問(wèn)卷調(diào)査的方式，指出教育質(zhì)量不理想集中表現(xiàn)在四個(gè)方面:一是部分教師對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不清楚，不加區(qū)別的培養(yǎng)專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士，二是教師在教學(xué)上較少采用“案例教學(xué)法”、“課堂討論法”等方法，導(dǎo)師存在著時(shí)間和精力投入不足、指導(dǎo)力度不夠的問(wèn)題，三是課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置未體現(xiàn)專業(yè)性特點(diǎn)，造成師生對(duì)其認(rèn)可度低。四是師資隊(duì)伍實(shí)行“雙導(dǎo)師制”的比例低。

張建功從系統(tǒng)理論視角，研究美國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教的學(xué)位結(jié)抅的層次分明、類型多樣、學(xué)科柔性等特征。涂俊才等對(duì)農(nóng)科專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)形式、培養(yǎng)方式和質(zhì)量控制幾個(gè)方面的剖析。

(三)存在的問(wèn)題

以建筑與土木工程全日制專業(yè)研究生為例，其培養(yǎng)目標(biāo)是是培養(yǎng)掌握專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力，能夠承擔(dān)土木工程專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型環(huán)境人才。但是我校實(shí)現(xiàn)建筑與土木工程專業(yè)碩士培養(yǎng)以來(lái)暴露出一些問(wèn)題如下:

1)生源質(zhì)量不高，社會(huì)認(rèn)同度低

建筑與土木工程全日制專業(yè)學(xué)位研究生生源多為調(diào)劑生，部分學(xué)生還是跨專業(yè)報(bào)考。這些學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐動(dòng)手能力及研究能力相對(duì)較差。同時(shí)，由于第一年招生的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)較少，單獨(dú)開課比較困難，目前他們大多與學(xué)術(shù)型研究生一起上課，因而對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有一定難度，對(duì)本專業(yè)的基本概念、方法、技術(shù)等系統(tǒng)性學(xué)習(xí)不夠。

2)培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒(méi)有充分體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特點(diǎn)

由于專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因而兩者應(yīng)在培養(yǎng)方案的設(shè)置、課堂教學(xué)、工程實(shí)踐以及畢業(yè)論文等方面有明顯的差異。但目前多數(shù)學(xué)校針對(duì)兩者的差異并不明顯。在課程內(nèi)容方面太偏重理論，與實(shí)踐聯(lián)系太少。同時(shí)，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的專業(yè)課是與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生一起上的。這是由于在實(shí)際執(zhí)行中，學(xué)校全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位和培養(yǎng)模式尚不夠清晰，尚未完全擺脫學(xué)術(shù)型研究生的基本框架，仍以偏學(xué)術(shù)為主，他們大多與學(xué)術(shù)型研究生一起上課，工程類課程及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，專業(yè)實(shí)踐時(shí)間偏短或質(zhì)量不高。未能很好體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育特點(diǎn)。這與前期招收的專業(yè)學(xué)位研究生人數(shù)較少，單獨(dú)開課比較困難有關(guān)。目前我校專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士數(shù)量基本持平。因此，建立和完善全日制專業(yè)學(xué)位研究生能力型的培養(yǎng)模式亟待解決。

3)師資隊(duì)伍工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，實(shí)踐能力有待提高

目前學(xué)校的專業(yè)學(xué)位教師絕大多數(shù)兼有指導(dǎo)學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的雙重職責(zé)。許多導(dǎo)師往往將指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的模式直接移植到專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)當(dāng)中，使學(xué)生體會(huì)不到專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特殊性并從中得到應(yīng)有的收獲。此外，在校外導(dǎo)師方面，尚未建立一支適于專業(yè)學(xué)位研究生教育的專兼職師資隊(duì)伍，部分學(xué)生反映校外導(dǎo)師發(fā)揮的作用不是太大。

4)學(xué)位論文工程特征不突出，實(shí)踐方面存在薄弱環(huán)節(jié)

全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文題目，多數(shù)源于導(dǎo)師課題，相當(dāng)大比例的論文來(lái)源與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生差別不大。專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文沒(méi)有完全脫離學(xué)術(shù)型學(xué)位論文的形式，工程特征不突出。校外實(shí)踐環(huán)節(jié)還不太明確，部分學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)跟指導(dǎo)教師的工作能力和社會(huì)交往關(guān)系很大，差別很大。在實(shí)踐時(shí)間的長(zhǎng)短方面也不統(tǒng)一。

二、全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中的幾點(diǎn)思考

1)針對(duì)建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的特點(diǎn)，既要按全國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位指導(dǎo)委員會(huì)的意見(jiàn)，又要考慮企業(yè)的需求，充分借鑒國(guó)內(nèi)外全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，研究探索一套建筑與土木工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)方案，因?yàn)橹贫ê煤侠碛行У嘏囵B(yǎng)方案是碩士研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵和前提，通過(guò)該方案，切實(shí)在全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)中起到統(tǒng)領(lǐng)作用。

2)專業(yè)碩士課程教學(xué)是專業(yè)碩士培養(yǎng)的核心部分，是進(jìn)行全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革首要環(huán)節(jié)。與工學(xué)碩士相比，專業(yè)碩士有其自身的特點(diǎn)，因此研究制定課程教學(xué)體系中應(yīng)強(qiáng)調(diào)綜合性、應(yīng)用性、開發(fā)性，多一些實(shí)際的案例分析，同時(shí)加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格的有機(jī)銜接教學(xué)培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)聘請(qǐng)企業(yè)專家、兄弟院校建筑與土木工程領(lǐng)域資深教授為專業(yè)碩士開設(shè)課程，走出一條注重應(yīng)用實(shí)踐和能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)渠道。

3)專業(yè)碩士學(xué)位指導(dǎo)教師隊(duì)伍是決定全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，做到充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和作用，積極引導(dǎo)和督促學(xué)生參與企事業(yè)單位的社會(huì)實(shí)踐。這就需要研究制定導(dǎo)師和研究生雙選、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)制定等方面制定細(xì)則，提出“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)方式的合理化建議。同時(shí)突出研究生教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)，形成產(chǎn)學(xué)研合作思路。

4)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制是對(duì)全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)和督促，目前全日制碩士培養(yǎng)中該機(jī)制的建立都有待提高?？紤]機(jī)制影響因素和實(shí)際情況，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師反映、實(shí)踐工作完成質(zhì)量等方面整體評(píng)價(jià)研究生綜合素質(zhì)，整理反饋信息，積極配合反饋到專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的各該中去。

5)對(duì)建筑與土木工程全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式充分調(diào)研和研究基礎(chǔ)上，根據(jù)改革后的培養(yǎng)方案、課程體系、導(dǎo)師隊(duì)伍等，只有進(jìn)行全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)的試點(diǎn)研究，才能逐步完善與應(yīng)用。試點(diǎn)研究遵循國(guó)家專業(yè)碩士培養(yǎng)意見(jiàn)、循序漸進(jìn)、及時(shí)總結(jié)、準(zhǔn)確反饋等步驟。整理第一手資料，為完善全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)模式提出建議和參考。

三、結(jié)論

以全日制建筑與土木工程專業(yè)碩士研究生為例，通過(guò)對(duì)其培養(yǎng)中存在的四方面問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)有待重點(diǎn)解決的五項(xiàng)問(wèn)題和方向進(jìn)行歸納總結(jié)，可以為進(jìn)一步加強(qiáng)全日制專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式改革提供借鑒和參考，同時(shí)為突出全日制專業(yè)碩士培養(yǎng)特點(diǎn)和目標(biāo)而提供經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐參考。

［1］國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［Z］．

［2］教育部關(guān)于批準(zhǔn)有關(guān)高等學(xué)校開展專業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知，教研［2010］號(hào)［Z］．

［3］關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)(教研［2009］1 號(hào))［Z］．

［4］蔣春洋．英國(guó)課程碩士研究生教育探析［J］．研究生教育研究，2012 (4):92-95．

［5］龐雪群．美國(guó)專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］．創(chuàng)新，2 012 (6):224-226．

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