劉平安 文紅艷 何飄 石好 楊媚 申琳璐 張國民

摘 要： 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），又稱為慕課，是一種嶄新的教學(xué)模式，具有傳統(tǒng)教學(xué)模式不具有的許多優(yōu)點，但存在一些不足和問題，對傳統(tǒng)校園型高等教育既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。本文通過分析MOOC的發(fā)展歷程和特征，收集資料并總結(jié)特性，探討MOOC在經(jīng)濟(jì)性、實用性等方面對大學(xué)生的影響，以提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程 當(dāng)代大學(xué)生 影響

MOOC，即“Massive Open Online Course”，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)亦有人將MOOC譯為“慕課”[1] 。MOOC作為一種新型在線教育理念、模式，2011年國際知名IT公司介入運營，2012年進(jìn)入公共視野，對互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)及在線學(xué)習(xí)、高等教育產(chǎn)生巨大影響，其出現(xiàn)被喻為教育史上“一場海嘯”、“一次教育風(fēng)暴”、“500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”[2]。目前Coursera ， Udacity 和edX 三大MOOC平臺注冊人數(shù)已上千萬，作為當(dāng)代最時髦的教育和學(xué)習(xí)方式，對大學(xué)生各方面產(chǎn)生的影響不容小覷。

一、MOOC的歷史發(fā)展和特征

1. MOOC歷史發(fā)展

2007年，美國猶他州大學(xué)的David Wiley在Wiki發(fā)起一門開放課程“Intro to Open Education（INST 7150）”，面向世界用戶分享征集課程資源的活動。次年1月，加拿大里賈納大學(xué)（University of Regina）的Alec Couros教授開設(shè)課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，邀請全球眾多專家參與遠(yuǎn)程教學(xué)，這兩個開放課程從思想和技術(shù)上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎(chǔ)。隨后，加拿大學(xué)者布萊恩·亞歷山大（Bryan Alexander）和戴夫·科米爾（Dave Cormier）對于這類大規(guī)模互動參與，借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)放獲取資源的在線課程定義為“MOOC”。巨大的在線注冊數(shù)據(jù)使得教育界廣泛關(guān)注這一課程模式，到2011年共有11門MOOC課程相繼開設(shè)[3]。

現(xiàn)在Coursera， Udacity和edX三大MOOC主流平臺均獲得了數(shù)千萬的投資支持，推出了近百門課程，為更多學(xué)生提供了選擇一流大學(xué)一流課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能，越來越多的大學(xué)加入慕課的多種形式的實踐中。

2. MOOC的特征

（1）規(guī)模大

學(xué)生注冊人數(shù)多，參與高校眾多；某些教師以團(tuán)隊方式投入了大量時間和精力參與課程教學(xué)，提供了眾多可選擇的網(wǎng)絡(luò)課程。

（2）開放

對學(xué)習(xí)對象的全面開放，教學(xué)與學(xué)習(xí)形式的開放，教學(xué)內(nèi)容與課程資源的開放，教育理念的開放，為陽光下的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)課程。

（3）在線

教育機(jī)構(gòu)或者教育者可以隨時隨地地將課程、教學(xué)內(nèi)容與資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺；任何人（只要具備上線條件）都可以在任何時間、任何地點，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且及時得到學(xué)習(xí)反饋；經(jīng)濟(jì)實惠；適時記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和過程。

（4）課程

首先是在課程的組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），將課堂的主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；在課程的內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)重組（Remixed）；在課程的學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)眾包交互（Crowd-Sourced Interaction）；在課程評價方式上創(chuàng)新[4]。

二、MOOC的經(jīng)濟(jì)性

MOOC的出現(xiàn)原因之一在于美國大學(xué)的自省。近幾年，美國大學(xué)普遍有種危機(jī)感，他們積極思考如何降低教育成本和提高教育質(zhì)量。他們迫切地感覺到，高等教育已經(jīng)到了變革的緊要關(guān)頭。100年前杜威指出，（教育中）一切的浪費都是由于彼此的隔離[5]， 時至今日，國家與國家之間、大學(xué)與大學(xué)之間、組織與組織之間、學(xué)科與學(xué)科之間、課程與課程之間的隔離俯拾皆是、司空見慣，而許多大學(xué)生也因為家庭經(jīng)濟(jì)條件不佳無法支付高昂學(xué)費而輟學(xué)。在世界范圍內(nèi)，高等教育成本的大幅攀升使得低成本的教育解決方案在廣泛的人群中擁有龐大的需求，如果一位學(xué)生以更低成本達(dá)到接受教育的目的，并在就業(yè)市場上有同樣的競爭力，肯定不會花費更多財力上現(xiàn)有的大學(xué)，低成本的教育必將代替昂貴的教育形式。這種對學(xué)習(xí)者來說成本低而質(zhì)量高的在線教育形式無疑正好切合這一市場，美國高等教育界視MOOC為降低大學(xué)學(xué)費、為弱勢群體提供高等教育的良機(jī)。

三、MOOC的實用性

1.給學(xué)習(xí)者帶來便利

指學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上完成的，學(xué)習(xí)沒有時空約束，不受時空限制，只要借助移動智能設(shè)備和移動網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地方展開學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)者而言可以更有效地分配學(xué)習(xí)時間，最大效率地利用碎片時間來增加自己的知識。世界各地的學(xué)習(xí)者只要有上網(wǎng)條件就可以免費學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，這些課程資源是對所有人開放的，不管你是正在上學(xué)的學(xué)生、上班的工人，還是在家的家庭主婦或退休老人，都不需有學(xué)校的學(xué)籍，自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)入學(xué)習(xí)“教室”無門檻，只有當(dāng)你需要學(xué)分、證書時才要求交納一定費用[6]。

2.“四海之內(nèi)皆朋友”與大學(xué)校園生活

MOOC的興起，有助于高等教育的國際化。據(jù)統(tǒng)計，截至2012年8月10日，上線不過才四個月的Coursera就已有超過100萬的注冊學(xué)生，遍及全球119個國家[7]。Facebook， Twitter和其他社交網(wǎng)絡(luò)的興起，意味著學(xué)生可以輕松地與網(wǎng)絡(luò)上的熟人組建多個長時間的學(xué)習(xí)小組，盡管他們在實際生活中彼此并不熟悉。

但有一件事顯而易見，盡管世界上最好大學(xué)的最好課程都在網(wǎng)上，但美好的大學(xué)校園生活無可取代。Udacity的共同創(chuàng)始人大衛(wèi)·斯塔文斯承認(rèn)：“大學(xué)校園里有這么種魔法，只要你能在那泡泡里而住得起，就是美好的?！贝髮W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅有課程本身，還有很多集體的社交體驗，之所以要去大學(xué)學(xué)習(xí)，主要原因在于它可以幫助你成長及學(xué)會如何生活和工作，這是許多人都把大學(xué)生活視為人生最重要部分的重要原因。對于許多課程（特別是商業(yè)類課程）來說，社交關(guān)系的培養(yǎng)是大學(xué)教育最重要的元素。

3.“足不出戶也能上名?！迸c“讀萬卷書，行萬里路”

MOOC都是名校名師講授，制作精良，賞心悅目，有些內(nèi)容甚至可以當(dāng)做是紀(jì)錄片或者電影看待。在中國大學(xué)生看來，出國留學(xué)仍是一件奢侈并且有一定挑戰(zhàn)性的事情，MOOC 彌補(bǔ)了短期出國留學(xué)的許多弊端，二者結(jié)合起來將極大地推動中國學(xué)生的全球化教育[8]。

4.學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育模式是“以教師為中心，以教材為中心，以教室為中心”。學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)為“接受式學(xué)習(xí)”，忽略學(xué)生的主動性、能動性和獨立性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新素質(zhì)。而MOOC在課程組織方式上強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），在真正意義上實施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計、實現(xiàn)以問題或項目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（Problem or Project-Based Learning PBL）。這種課程也就真正做到深度學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)[4]。

在MOOC平臺上，來自世界各地的學(xué)生會自發(fā)組織線下的學(xué)習(xí)小組，定期定點見面共同研討一系列問題。通過這種眾包交互，學(xué)習(xí)成了一個高度個性化的主動建構(gòu)過程，終身學(xué)習(xí)也將成為普遍的現(xiàn)實[7]。對于那些已經(jīng)工作的人來說，有了 MOOC，他們就不需要在終身學(xué)習(xí)與事業(yè)之間做出艱難的抉擇。一言以蔽之，MOOC 為所有人提供了終身學(xué)習(xí)的機(jī)會。

四、 MOOC的不足

1.不習(xí)慣

慕課的來襲對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出挑戰(zhàn)。對于現(xiàn)行教育體制下成長的學(xué)生來說，被動地接受教師灌輸知識似乎已經(jīng)成為一種習(xí)慣，還不習(xí)慣有效利用社會性軟件進(jìn)行課程內(nèi)容的溝通與交流，對那些學(xué)習(xí)主動能力比較弱的學(xué)習(xí)者來講，教學(xué)效果可能不理想等。

2.高退出率

遠(yuǎn)程教育最大的問題是輟學(xué)，輟學(xué)是遠(yuǎn)程教育的一個基本特點，可能會給學(xué)生并最終給遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)產(chǎn)生負(fù)面的影響。在Coursera公司，注冊參加特隆和諾維格講授的線上人工智能課的16萬名學(xué)生中，最后只有14%念完了課程。穆爾的“交互距離理論”（Moore，1990）指出，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者處于分離的狀態(tài)。學(xué)生、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和教師之間的分離導(dǎo)致三者之間的交流缺失，因此，學(xué)生更容易輟學(xué)[9]。這是MOOC課程完成率和通過率不高的重要原因[10]。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者要有高度自覺性和較強(qiáng)的自我學(xué)習(xí)能力，如果能力較弱，則很有可能在學(xué)習(xí)過程中遇到困難而退出。

3.易于作弊

柏克萊加州大學(xué)教授David Patterson就在他教授的與軟件工程相關(guān)的課程中，發(fā)現(xiàn)居然有20人提交的作業(yè)是一模一樣、一字不差的，他都不敢相信居然會出現(xiàn)如此堂而皇之的抄襲現(xiàn)象。與傳統(tǒng)大學(xué)教育相比，MOOC太容易作弊，這是互聯(lián)網(wǎng)教育中一直存在的問題，如何保證“證書”的可信度和含金量并沒有行之有效的方法、技術(shù)和手段。MOOC中的誠信問題“求解”需要制度和強(qiáng)大的技術(shù)支持，這一問題的解決可能還需要較長時間。

MOOC正在引發(fā)全球高等教育的一場重大變革，從目前看，其演進(jìn)目前還處于發(fā)展初期，有其優(yōu)勢和待解決的問題，對高等教育來說既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。但相信經(jīng)過進(jìn)一步的探索，MOOC的不足之處會越來越少，對大學(xué)生的不積極影響將逐漸消失，將會真正成為“500年來高等教育領(lǐng)域最為深刻的技術(shù)變革”。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王左利. MOOC：一場教育的風(fēng)暴要來了嗎？[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）：11-15.

[3]沈珺.MOOC課程與開放大學(xué)在線課程對比研究[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（30）6：23-26.

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[6]鄧宏鐘，李孟君，遲妍等.“慕課”發(fā)展中的問題探討①[學(xué)術(shù)論壇].Science and Technology Innovation Herald，2013 N0.19：212-215.

[7]盛嵐.數(shù)萬中國人上網(wǎng)免費讀美國大學(xué)，大牌院校紛紛加盟[N]每日商報，2012-10-24.

[8]烏倩蕓.足不出戶與行萬里路—論MOOC與短期出國留學(xué)[J].教育觀察，2014（3）4：45-47.

[9][英]奧蒙德·辛普森.肖俊洪 譯.主動提供動力支持克服“遠(yuǎn)程教育缺陷”[J].中國遠(yuǎn)程教育，2013：5-11.

[10]于歆杰.對慕課認(rèn)識的六個誤區(qū)[N].光明日報，2014.4. 29（013）：1-2.

基金來源： 2014年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題（XJK014AGD012）；2014年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目（2014-231；2014-232）；2013年度湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（XJK013BGD040）；2013年湖南中醫(yī)藥大學(xué)教學(xué)改革研究項目（2013-JG043）。

通訊作者： 張國民