余春玉

摘 要： 采用文獻(xiàn)資料法、觀察法、邏輯分析法解讀高中體育課堂生命的構(gòu)成與屬性特征，旨在為高中生命化體育課堂的構(gòu)建奠定理論基礎(chǔ)。得出結(jié)論：高中體育課堂的生命構(gòu)成包括學(xué)生與體育教師的自然生命、精神生命和社會生命；高中體育課堂之生命屬性包括生命之自由、生命之需要、生命之發(fā)展、生命之可貴。

關(guān)鍵詞： 高中體育課堂 生命 構(gòu)成 屬性分析

在素質(zhì)教育盛行，新課程改革如火如荼地進(jìn)行的背景下，生命化體育課堂悄然興起，并受到教育界的極大關(guān)注。構(gòu)建生命化體育課堂成為當(dāng)代高中體育教育發(fā)展的光明之路。然而，要構(gòu)建高中生命化體育課堂，我們首先要弄清楚高中體育課堂之生命構(gòu)成與屬性。唯有先了解生命，而后才可關(guān)注生命、珍愛生命、發(fā)展生命，才能有針對性地構(gòu)建起一種以師生生命為中心，實(shí)現(xiàn)師生生命的高中生命化體育課堂，使得師生雙方的生命都得以和諧、完整地發(fā)展。

一、高中體育課堂生命的構(gòu)成

高中體育課堂離不開人的參與，是以人為中心的教育，它必須關(guān)照人的生命發(fā)展。具體來說是以師生雙方的生命存在為前提的教育，無論是作為課堂主導(dǎo)的體育教師，還是主體學(xué)生，都是活生生的、有血有肉的生命個(gè)體，而課堂上的其他因素，如場地、器材、教案等都是沒有生命的。故高中體育課堂的生命構(gòu)成包括高中學(xué)生和高中體育教師。不管是高中學(xué)生還是高中體育教師的生命都可以歸結(jié)為人的生命，具有所有人之生命共性，又具有高中生群體和高中體育教師群體的共性，以及每個(gè)生命自身獨(dú)特的個(gè)性。

二、高中體育課堂的生命屬性分析

（一）生命之自由

人生來熱愛自由，不喜歡被束縛。每個(gè)人都希望做自己的主人，而不是被人支配。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。出自裴多菲的《自由與愛情》，表達(dá)了生命對于自由的呼喚[2]。高中體育與健康課程改革改變了傳統(tǒng)的按教學(xué)大綱規(guī)定上課的局面，只籠統(tǒng)地將教學(xué)內(nèi)容劃分為7個(gè)系列，體育教師可根據(jù)實(shí)際情況自由選擇，其他方面也只是給出指導(dǎo)性意見。從生命之自由特性的角度而言，這將有利于激發(fā)高中體育教師的工作熱情，促使他們充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。高中生喜歡體育課，但不喜歡跟隨體育教師進(jìn)行按部就班的體育課堂學(xué)習(xí)，這源于學(xué)生熱愛自由的天性。高中生在文化課學(xué)習(xí)中，迫于未來生計(jì)的考慮和父母的期望，在功利思想下不得不長期被束縛在狹小的空間，完成教師安排的一切學(xué)習(xí)任務(wù)。體育課卻不同，沒有被列入升學(xué)考試的行列，學(xué)校、家長不重視，學(xué)生也不會出于某種目的而進(jìn)行體育課堂學(xué)習(xí)。此時(shí)，生命熱愛自由的天性更容易展現(xiàn)出來。學(xué)生急切想表達(dá)、展現(xiàn)自己自由生命的存在。傳統(tǒng)的體育課堂，體育教師以示范、講解法為主，學(xué)生按教師的要求模仿、練習(xí)，被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。在學(xué)生看來，這樣正規(guī)的體育課堂上，自己的一切活動(dòng)都要受制于體育教師，沒有任何自由而言，這種以自由為代價(jià)的體育課由于對學(xué)生未來前途沒有直接作用，自然對學(xué)生失去吸引力，學(xué)生寧愿自由。學(xué)生對這種課堂有抵觸心理，本來一周好不容易有兩節(jié)課能走出沉悶的教室，結(jié)果又被束縛、管制，一些自制力差的學(xué)生就喜歡在課堂上搗亂。體育教師也會因?yàn)檎n堂紀(jì)律難維持而頭疼。于是出現(xiàn)了另一種體育課堂樣態(tài)，即放羊式教學(xué)。在這樣的體育課上，部分男生由于具有一定的運(yùn)動(dòng)天賦和體育技能基礎(chǔ)，會主動(dòng)參與體育運(yùn)動(dòng)，在體育場上盡情展示自己，實(shí)現(xiàn)自己。但還有部分男生和幾乎所有的女生沒有積極參與體育運(yùn)動(dòng)。這樣的課堂雖然給了學(xué)生自由，但由于沒有基本的教學(xué)活動(dòng)，不是真正的體育課。體育教育本來是為了提升人的生命、發(fā)展人的生命而必備的教育學(xué)科之一。這種僅僅給予學(xué)生自由的無為的體育課堂是在浪費(fèi)師生生命。

（二）生命之需要

根據(jù)馬斯洛需要層次理論的基本原理，每個(gè)生命都有生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要[3]。從生理角度看，生命在于運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)能促進(jìn)青少年生長發(fā)育，運(yùn)動(dòng)能強(qiáng)身健體。生命離不開運(yùn)動(dòng)，每個(gè)生命都有體育鍛煉的需要，這也是體育課在學(xué)校每一個(gè)階段都必須設(shè)置的原因所在。占用體育課就是剝奪學(xué)生運(yùn)動(dòng)的權(quán)力，忽視學(xué)生生命的行為。高中生課務(wù)繁重，每周僅有的兩節(jié)體育課，對于塑造充滿生機(jī)、活力，身心健康的生命個(gè)體彌足珍貴，它是保證高中生擁有健全生命的關(guān)鍵因素之一。除此之外，每個(gè)生命都有安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。但在工具理性支配下的體育教育無法滿足學(xué)生的這些需要，生命處于需求缺乏的狀態(tài)，其積極性是很難調(diào)動(dòng)起來的，其發(fā)展必然受到限制。文化課學(xué)習(xí)中，只有少數(shù)尖子生的自我實(shí)現(xiàn)需要得到滿足。大部分學(xué)生長期處于自卑、壓抑狀態(tài)。體育課堂具有開放性的特點(diǎn)，學(xué)生之間、師生之間人際交往相對容易且頻繁。體育課堂是學(xué)生滿足自我實(shí)現(xiàn)需要的良好平臺。

（三）生命之發(fā)展

生命是處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)的。當(dāng)我們剛出生時(shí)，只是一個(gè)成人形的動(dòng)物，還稱不上是社會意義上的人。在自然環(huán)境和社會環(huán)境中，我們慢慢成長，不斷得到發(fā)展，最終成為現(xiàn)在的樣子。以后的我們會繼續(xù)發(fā)展，繼續(xù)挖掘自身潛力，不斷完善自我。學(xué)生的生命同樣處于不停息的變化發(fā)展之中，教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學(xué)生，相信每一個(gè)學(xué)生都有潛力，有待挖掘，每一個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，有待慧眼發(fā)現(xiàn)[4]。教師絕不能以單一的標(biāo)準(zhǔn)，比如體能、技能或體育課的學(xué)習(xí)態(tài)度而對學(xué)生作出片面的定論，甚至對學(xué)生全盤否定，要知道“天生我材必有用”，生命只有擺在合適位置才會綻放異樣光彩。學(xué)生在體育課上表現(xiàn)不好，不一定其他方面都差。學(xué)生現(xiàn)在不好，不代表未來發(fā)展不好。體育教師只能就事論事，要善待、欣賞、尊重每一個(gè)生命，而不能輕易否定學(xué)生生命的價(jià)值。對于學(xué)生的不足，教師要盡力引導(dǎo)，而不是一味地指責(zé)批評，挫傷學(xué)生的積極性。學(xué)生生命的生成，教師有義不容辭的責(zé)任。教師不能錯(cuò)誤地以為只要傳授給學(xué)生體育知識、技能就算稱職，而要善于觀察每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力和優(yōu)勢，為學(xué)生的生命發(fā)展指明方向；當(dāng)學(xué)生迷失方向、誤入歧途時(shí)，要及時(shí)提醒學(xué)生，促使其生命不斷完善。

（四）生命之可貴

人最寶貴的是生命，生命不可逆轉(zhuǎn)，每個(gè)人的生命只有一次，高中階段是學(xué)生生命旅途中的一道風(fēng)景，這風(fēng)景是引人入勝還是望而生畏，取決于學(xué)校教育，包括體育教育。生命是一次性經(jīng)歷，時(shí)光一去不回頭，我們無法改變過去。所以生命可貴，容不得任何人浪費(fèi)、踐踏。如果把人的生命比作一個(gè)線段，那么一節(jié)體育課就是線段上的一點(diǎn)，高中階段的體育課是線段上的一小段，體育教育工作者應(yīng)該努力創(chuàng)造生命化的體育課堂，讓學(xué)生在體育課上享受高質(zhì)量的生命。在當(dāng)前應(yīng)試教育體制下，高考承載著學(xué)生的未來和家庭的希望，高中教育也不得不漠視學(xué)生生命，以高考為中心，學(xué)生不得不背負(fù)起沉重的學(xué)習(xí)壓力，每天過著三點(diǎn)一線的生活，以壓抑自己的生命為代價(jià)，換取未來的幸福。學(xué)生常常聽到這樣的言語：“為了未來的前途和美好生活，現(xiàn)在的一切付出和辛苦都是值得的。”很多經(jīng)歷過高中階段的人每每提到高中生活都用沉悶、痛苦等詞形容，并表示再也不想重復(fù)這種生活，這表明他們在高中沒有快樂的感受，甚至稱得上是整個(gè)人生中最灰暗的幾年。實(shí)際上，現(xiàn)在的苦難和未來的美好未必成正比，這預(yù)期的幸福也是未知的。何不讓學(xué)生把握現(xiàn)在的幸福呢？何不憑借體育課開放性、體驗(yàn)性、交往性、互動(dòng)性等獨(dú)特優(yōu)勢，讓學(xué)生在體育課上感受到快樂，給學(xué)生留下美好回憶呢？體育教師的生命同樣彌足珍貴、不可復(fù)制，體育教師就業(yè)前通過多年刻苦學(xué)習(xí)體育理論和技能，才能走上體育教育崗位，才能勝任這份陽光的職業(yè)。體育教師這份職業(yè)不僅在于養(yǎng)家糊口，滿足教師物質(zhì)方面的需求，而且在于生命的自我實(shí)現(xiàn)。人生短暫，工作階段是體育教師生命的高峰階段，是人生中最珍貴的階段。體育教師要多方面愛護(hù)自己的生命，保持健康的自然生命，豐富自己的精神生命，滿足自己的社會生命。

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[1]冉學(xué)東，鄧陳亮.生命教育的三重屬性與學(xué)校體育改革[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：67-69.

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基金項(xiàng)目：江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“高中生命化體育課堂的構(gòu)建”階段性成果，課題批準(zhǔn)文號：T-c/2013/068。