趙凌志

摘 要： 元認(rèn)知策略訓(xùn)練運(yùn)用到英語專業(yè)文化教學(xué)中，有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生建立元認(rèn)知意識(shí)、進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估策略培訓(xùn)，是強(qiáng)化學(xué)生異域文化認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)文化自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知策略 英語專業(yè)學(xué)生 文化自主學(xué)習(xí)

一、引言

John Flavell指出：“元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者作為一個(gè)主動(dòng)的個(gè)體，有意識(shí)地使用元認(rèn)知知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的安排、計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)，通過不斷調(diào)整與完善，使自己的學(xué)習(xí)方法和過程更加合理、高效。”（1976）外語學(xué)習(xí)中對(duì)元認(rèn)知的研究始于20世紀(jì)80年代。Forrest Pressley Waller，Wenden，Oxford，OMalley&Chamot等，都將元認(rèn)知列為重要的外語學(xué)習(xí)策略之一。近十年來，我國(guó)學(xué)者在英語教學(xué)中開始全面關(guān)注元認(rèn)知策略的研究。文秋芳（1996）、劉培華、周榕（1998）等對(duì)元認(rèn)知策略理論進(jìn)行了探索。調(diào)查顯示，目前我國(guó)高校學(xué)生對(duì)于文化知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情大大低于對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)，跨文化交際能力急需提高。作為學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，元認(rèn)知策略有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中占據(jù)主動(dòng)地位?；谝陨嫌懻摚P者將元認(rèn)知策略培訓(xùn)融入了英語文化教學(xué)，旨在探索一條培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生文化自主學(xué)習(xí)能力的新途徑。

二、英語專業(yè)學(xué)生文化自主學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練模式

1.建立元認(rèn)知意識(shí)

元認(rèn)知意識(shí)包括對(duì)學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和方法的意識(shí)。導(dǎo)論課上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：What is culture？Why should we learn culture？How should we learn culture？通過舉例闡明文化學(xué)習(xí)對(duì)語言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。另外，結(jié)合大綱，使學(xué)生明確《英語國(guó)家概況》是英語專業(yè)課程設(shè)置的“內(nèi)核”， 語言學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是文化的交融，英語學(xué)習(xí)過程中的樂趣和目的都存在于文化層面。英語文化學(xué)習(xí)應(yīng)以這門課程為線，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和敏感度，掌握文化自主學(xué)習(xí)能力是日后成為適應(yīng)社會(huì)需要的“多文化人”的必要條件。

2.實(shí)施元認(rèn)知策略訓(xùn)練

（1）計(jì)劃策略訓(xùn)練

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的總目標(biāo)，做出適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如：明確各個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)有一個(gè)“對(duì)策”，即能夠有助于理解教材內(nèi)容的預(yù)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備階段，要求學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。教師可以將一些權(quán)威學(xué)者設(shè)計(jì)的測(cè)試跨文化交際能力的問卷發(fā)給學(xué)生，包括文化移情能力、跨文化敏感度、語境認(rèn)知能力等。通過將結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己的跨文化意識(shí)和能力。實(shí)踐證明，運(yùn)用這種方法可以極大提高學(xué)生對(duì)文化知識(shí)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，根據(jù)自己的弱點(diǎn)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、思考解決途徑等。鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等資源獲取相關(guān)信息，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)。如《新編英美概況》第二章講授King Alfred 時(shí)，要求學(xué)生回答What makes King Alfred worthy of the title of “Alfred the Great”。教師要采取多種方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。如組織學(xué)生觀看反映英語國(guó)家文化的電影和紀(jì)錄片并展開討論。選擇讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的選材和講解，以此加深他們對(duì)學(xué)習(xí)過程涉及因素的了解。因?yàn)樵谶x材和準(zhǔn)備講解的過程能夠鍛煉學(xué)生英語語用和交際能力的意識(shí)。例如采取小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分為若干組，各組選擇兩個(gè)英國(guó)或美國(guó)城市，搜集素材，制成PPT，在學(xué)期末做Presentation。

（2）監(jiān)控策略訓(xùn)練

對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)的監(jiān)控包括兩個(gè)方面：對(duì)學(xué)習(xí)行動(dòng)的理解和策略的選擇（OMalley & Chamot， 1990）。傳統(tǒng)文化教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生對(duì)自己思維過程的意識(shí)和控制。 策略選擇的重要前提是學(xué)習(xí)者必須具備充足的策略信息來源。筆者在課堂上有意識(shí)地向?qū)W生講授了各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的意義，引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)取學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，監(jiān)控和管理自己的學(xué)習(xí)過程。具體包括引導(dǎo)學(xué)生確立領(lǐng)會(huì)目標(biāo)，進(jìn)行領(lǐng)會(huì)監(jiān)控，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自我提問，以及注意力監(jiān)控。首先，要求學(xué)生在閱讀教材時(shí)發(fā)現(xiàn)重要的概念或重要問題，即在頭腦中有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)。其次，為了該目標(biāo)重新瀏覽教材，教師以提問的方式要求學(xué)生回答要點(diǎn)。例如請(qǐng)同學(xué)解釋May Day， Heptarchy，The Black Death等名詞；學(xué)生為了在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答出問題，會(huì)配合教師，積極思考，當(dāng)他們成功地回答出所有要點(diǎn)時(shí)，說明原有學(xué)習(xí)計(jì)劃與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，他們會(huì)因?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)而體驗(yàn)到滿意感，并可繼續(xù)原訂的計(jì)劃和方法；如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒有達(dá)到，教師則引導(dǎo)學(xué)生采取補(bǔ)救措施。

采用放映與教材內(nèi)容相關(guān)的電影片段、視頻或歌曲等方式，可以用影像激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如講授美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，播放歌曲Yankee Doodle；講解這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)放映一段電影“The Patriots”片段，引導(dǎo)學(xué)生思考戰(zhàn)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)。這種靈活多樣的方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以真實(shí)客觀地體現(xiàn)英語國(guó)家文化，給學(xué)生提供與文化接觸體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)異域文化的認(rèn)知能力。

（3）評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)策略訓(xùn)練

評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)策略能幫助學(xué)生矯正學(xué)習(xí)行為，提高對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)和控制的能力，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。這一策略實(shí)施過程使學(xué)生的元認(rèn)知能力獲得提高，對(duì)語言輸入信息的加工處理策略不斷改善，語言習(xí)得效率不斷提高，最終提高英語文化自主學(xué)習(xí)能力。中西文化對(duì)比是一條提高學(xué)生文化意識(shí)的重要途徑。我們可以就某一文化現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西對(duì)比。這種教師引導(dǎo)、學(xué)生個(gè)人或合作的方式可以活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生綜合地、延續(xù)性地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容或策略。同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所采用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估、調(diào)整及反思。

三、結(jié)語

元認(rèn)知因素在英語文化課堂教學(xué)中起著重要的導(dǎo)向與協(xié)調(diào)作用，其培養(yǎng)訓(xùn)練的結(jié)果對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有重要的指導(dǎo)意義。元認(rèn)知策略培訓(xùn)運(yùn)用到英語文化課堂中可以消除學(xué)生的畏難和厭學(xué)情緒，培養(yǎng)學(xué)生文化敏感性和語用有效性， 對(duì)于拓寬英語專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野，強(qiáng)化跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)跨文化交際能力是一條值得探索的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell， J.H.. Metacognitive and Cognitive Monitoring： A New Area of Cognitive Development Inquiry[J].American Psychologist，1979.34（10）.

[2]OMalley，J.M.&A.O.Chamot.Learning Strategies in Second Language Acqusition[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，1990/2001.

[3]Victori M.& Lockhart，W..Enhancing Metacognition in Self-directed Language Learning[J]. System， 1995. 23（2）： 223-234.

[4]文秋芳. 英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海外語教育出版社，1995.

本文為2014年度長(zhǎng)春工程學(xué)院教研課題“基于元認(rèn)知策略培養(yǎng)學(xué)生自主能力的研究與實(shí)踐”階段性成果。