郭冰

摘 要： 隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文學(xué)科的地位不斷提升。語文學(xué)科存在的意義，就是對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承，讓一代又一代的學(xué)生可以掌握正確的文字拼寫方法，給予學(xué)生獲取外界信息的基本能力。我國的漢字，是中華民族的重要文化財(cái)產(chǎn)，也是諸多先人的智慧成果。每一所學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)加大漢字重要性的宣傳力度，將文字教學(xué)作為語文教學(xué)的重中之重。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來講，識(shí)字與寫字并不是一件容易的事，小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字寫字教學(xué)也不盡樂觀。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的層次性，有利于學(xué)生漢字水平提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 識(shí)字寫字教學(xué) 層次性

引言

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行漢字教學(xué)，就是引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)記漢字的活動(dòng)。讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)漢字進(jìn)行感知與理解，促進(jìn)學(xué)生漢字掌握程度的加深與應(yīng)用能力的提高，是小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的重要目的。識(shí)字寫字水平的提高，需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，更需要學(xué)生思考。從小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀來看，小學(xué)語文教學(xué)中識(shí)字與寫字教學(xué)的層次還不夠分明，整體性教學(xué)不能滿足每一位小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。加強(qiáng)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的層次性，是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展的重點(diǎn)。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)行為，是小學(xué)語文教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的重要表現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，并不是所有教師開展的教學(xué)活動(dòng)都可以提高學(xué)生的興趣。下面，我們就對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)規(guī)范性不足。

一般來講，小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)很規(guī)范，但是，具體的實(shí)踐工作往往會(huì)不自覺地偏離預(yù)定的軌道。小學(xué)低年級(jí)的教師能夠認(rèn)識(shí)到識(shí)字寫字教學(xué)的重要性，從識(shí)字進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過練習(xí)進(jìn)行寫字，有效朗讀與背誦。這是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，但這些期待沒有在教學(xué)實(shí)踐中全部得以實(shí)現(xiàn)。首先，大部分教師將主要精力放在漢字意思的解釋上，忽視了漢字的發(fā)音及形態(tài)。這就使得一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，往往還沒有熟悉漢字的發(fā)音，就要開始用漢字進(jìn)行組詞或者用詞語進(jìn)行造句。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的詞匯量不足，這就使其組詞造句的錯(cuò)誤率提高，大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，在識(shí)字與寫字的過程中，學(xué)生需要通過反復(fù)練習(xí)熟悉漢字。但是在課程推進(jìn)過程中，許多教師將識(shí)字的重要性忘記了，總是督促學(xué)生背誦、記憶，造成學(xué)生只會(huì)背篇章，而不記得字。另外，寫字是一種基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)技能，學(xué)生只有通過練習(xí)實(shí)踐，才能會(huì)寫。然而，小學(xué)生的許多寫字任務(wù)因?yàn)闀r(shí)間緊張而無法完全，課下練習(xí)又得不到教師的指導(dǎo)，不利于小學(xué)生寫字水平的提高。

（二）小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)創(chuàng)新性不足。

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)，就是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字與寫字。在教學(xué)中，教師的教學(xué)方法得不到更新，會(huì)使小學(xué)語文的識(shí)字與寫字教學(xué)落后。在教學(xué)實(shí)踐中，一些教師利用反復(fù)拼讀引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，像和尚念經(jīng)一樣進(jìn)行練習(xí)，這樣的練習(xí)是很低效的。還有一些教師在課堂中提出一些沒有質(zhì)量的問題，如“同學(xué)們，你們記住這些字了嗎？”，“同學(xué)們，你們在識(shí)別這些字的時(shí)候觀察到了什么？需要注意什么？”，等等。教師提出問題的隨意性較強(qiáng)，學(xué)生回答問題的隨意性也會(huì)較強(qiáng)。學(xué)生在課堂中學(xué)不到真正的本領(lǐng)，體會(huì)不到語文學(xué)習(xí)的樂趣，會(huì)將語文學(xué)習(xí)當(dāng)成自己的累贅，造成小學(xué)生識(shí)字寫字興趣的不足。教學(xué)方法的落后，是進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)層次化改革的重要阻礙。

二、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)層次化策略分析

加深小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)的層次化程度，教師需要采取一些新的教學(xué)手段。下面，筆者針對(duì)小學(xué)低年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，提出幾點(diǎn)層次化的識(shí)字與寫字教學(xué)手段。

（一）營造活躍課堂氛圍，推動(dòng)層次化教學(xué)。

對(duì)于小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生來講，課堂氛圍對(duì)于他們的學(xué)習(xí)情緒有很大影響。在進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)，教師需要認(rèn)識(shí)到低年級(jí)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，想盡一切辦法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍的課堂。在活躍的課堂氛圍中，小學(xué)生的識(shí)字與寫字積極性會(huì)提高，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)有所提高。不同層次學(xué)生，對(duì)于課堂氛圍有不同要求。一些學(xué)習(xí)自主能力較強(qiáng)的學(xué)生，不需要其他環(huán)境的影響，就會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，配合教師完成教學(xué)。而一些自主能力不強(qiáng)的學(xué)生，則需要教師的引導(dǎo)，需要氛圍的吸引。

在進(jìn)行識(shí)字與寫字教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生搜集一些漢字相關(guān)的故事，利用故事引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)一些學(xué)生注意力不能集中時(shí)，教師可以用王羲之練字等故事引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。針對(duì)那些識(shí)字寫字困難較大的學(xué)生，教師可以編一些順口溜，讓學(xué)生記憶漢字書寫的規(guī)律與技巧，比如“橫平豎直，折彎鉤，小小一點(diǎn)要記牢”等都可以成為活躍課堂氛圍的因素。讓小學(xué)生在快樂輕松的氛圍下學(xué)習(xí)，可以滿足小學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的心理需求，也可以促進(jìn)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫字效率的提高。

（二）培養(yǎng)正確寫字方法，推動(dòng)層次化教學(xué)

寫字方法是否正確，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字與寫字質(zhì)量來講至關(guān)重要。不同的小學(xué)生，會(huì)有不同的寫字習(xí)慣。語文教師需要對(duì)全體學(xué)生的寫字習(xí)慣及具體方法進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

第一，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的寫字姿勢。寫字姿勢上的不足，不僅會(huì)影響學(xué)生的寫字質(zhì)量，還會(huì)影響小學(xué)生的心理健康。教師同樣可以用順口溜讓學(xué)生記住正確的寫字姿勢，“頭要正，肩要平，身要直，臂要開”等。教師還要針對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)的執(zhí)筆方法，讓學(xué)生將五個(gè)手指都用上，以此保證學(xué)生的寫字質(zhì)量。

第二，教師要豐富小學(xué)生的寫字知識(shí)。每一個(gè)漢字都有自己基本的結(jié)構(gòu)，合體字與獨(dú)體字的書寫方法是不同的。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫字的速度及節(jié)奏，這兩方面的控制可以從學(xué)生的個(gè)性差別入手，讓學(xué)生通過長期練習(xí)，選擇正確的寫字速度與節(jié)奏，形成自己的寫字風(fēng)格。

（三）利用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)層次化教學(xué)。

教育技術(shù)的快速發(fā)展，使得教學(xué)設(shè)備快速更新，教學(xué)模式創(chuàng)新有了較為豐富的基礎(chǔ)，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字與寫字教學(xué)的教學(xué)手段有了豐富的可能性。現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用，會(huì)使識(shí)字寫字的教學(xué)效果更好。教師完全可以將現(xiàn)代教育技術(shù)植入到教學(xué)實(shí)踐中，滿足小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。

比如在講解《口耳目》這一識(shí)字章節(jié)時(shí)，教師完全可以利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)圖片，滿足基礎(chǔ)不足學(xué)生的識(shí)字需求。也可以利用相關(guān)音頻的播放，使學(xué)生可以在多元環(huán)節(jié)下對(duì)漢字進(jìn)行認(rèn)識(shí)。對(duì)于識(shí)字能力較高的學(xué)生，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)置一些小的課堂游戲，如漢字形態(tài)與讀音的配對(duì)或者是競賽類游戲。層次化的教學(xué)，可以使全體小學(xué)生共同進(jìn)步，促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。

結(jié)語

漢字教學(xué)，關(guān)系當(dāng)代小學(xué)生的漢字識(shí)記水平，也關(guān)系學(xué)生接受其他學(xué)科知識(shí)的基本能力。在小學(xué)低年級(jí)，教師利用層次化的方法開展日常教學(xué)，會(huì)使小學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，也會(huì)提高小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)的整體效率。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注漢字的規(guī)律，以漢字規(guī)律為基礎(chǔ)開展識(shí)字寫字教學(xué)，使小學(xué)生從小具有正確的漢字觀，提高小學(xué)生的識(shí)字與寫字質(zhì)量。

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