尹菊仙

《大作家的小老師》是蘇教版第六冊中的一篇融說理與記事為一體的文章。故事主要通過人物間的對話，讓學生感悟小姑娘的天真可愛和蕭伯納的嚴于律己，從而體會文章內涵，學習蕭伯納的謙遜自律，體會其寬廣胸懷。在教學這篇課文時，為了體現(xiàn)我研究的小課題《小學語文個性化閱讀教學策略研究》中的教學理念，我做了一些嘗試，請看如下教學片段：

片段一：

生齊讀課題：

師：看到這個題目時，你們的腦海里會產生哪些疑問呢？

生：大作家是誰？（師在“大作家”下畫一個問號）

生：小老師是誰呢？她長得什么樣子？（師在“小老師”下畫兩個問號）

生：大作家為什么要拜小老師呢？（師在“大作家”和“小老師”中間畫問號）

師：學貴有疑！有了問題，要怎樣去解決問題呢？（生答讀書）

師：那就讓我們帶著這些疑問去讀讀書吧。（學生練讀）

討論交流解疑：

生：我知道大作家是蕭伯納。

生：我解決了“小老師是誰”這個問題，小老師是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎。她長得白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，真是可愛極了。

師：這些問題，讀一讀課文就能解決了（擦去黑板上所畫問號中的三個），但“大作家為什么拜小老師”這個問題，不是同學們讀一遍課文就能解決的。俗話說：書讀百遍，其義自見。下面就請同學們以小組為單位，再次讀課文，讀后認真想一想，大作家為什么把小姑娘看做是自己的老師呢？然后和小組同學交流一下各自的看法。

（小組讀課文，討論交流，師巡視指導）

生：我知道了，因為小姑娘學著蕭伯納的口吻說話，使蕭伯納明白了一個道理，蕭伯納才把小姑娘看做是自己的老師。（其他學生同意他的說法）

剖析：小學生個性化閱讀，要求學生在閱讀過程中，以自己的閱讀、研讀為主，體現(xiàn)以學生為本的閱讀思想。在上述課例中，教師把學習的自主權交給了學生，讓學生在讀完課題后質疑，并讓學生選擇自己喜歡的方式（自讀或小組交流讀），解決自己感興趣的問題，讓學生真正成為學習的主人、閱讀的主人，為學生的個性化閱讀夯實了基礎。

片段二：

師：娜塔莎多么了不起，竟讓大名鼎鼎的大作家稱她為小老師。她究竟對大作家說了什么話？從她的話中你們覺得娜塔莎是個怎樣的小女孩呢？

出示：“別忘了回去告訴你媽媽，就說今天同你玩的是蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎?！?/p>

生1：從娜塔莎對大作家說的話中，我覺得她是個聰明的小女孩。因為她模仿蕭伯納的口吻說的這番話，說不定是想讓蕭伯納對自己剛剛說的話反省反省。

師：你說話很有分寸，用了“說不定”這個詞，證明這是你的猜想，但是你的猜想還是有一定道理的。那就請你扮演聰明的娜塔莎，來讀一讀她的話吧。（生有聲有色地朗讀娜塔莎的話）

生2：從娜塔莎對蕭伯納說的話中，我覺得她是個大膽、自信的小女孩。因為如果是我見到大名鼎鼎的大作家，肯定會很緊張，也許激動得都說不出話來，而她卻如此鎮(zhèn)定。

師：你聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來理解，很有道理。那現(xiàn)在就請你讀一讀娜塔莎的話，讓我們感受她的大膽、自信。（生用大膽、自信的語氣感情朗讀娜塔莎的話）

生3：我覺得娜塔莎是個天真的小女孩。因為她對大作家說這句話時，也許并沒有考慮很多，只是覺得大作家說話很有趣，所以她就模仿大作家的口吻對大作家說話。

師：你的見解很獨特。那請你當一回天真的娜塔莎，讀一讀她的話吧。（生用天真的語氣感情朗讀娜塔莎的話）

……

師：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特，我們班有50個同學就有50個娜塔莎。

剖析：學生是不同個體，他們有獨特的思維方式、情感世界和生活經(jīng)歷，對文本的理解就有不同感受。語文個性化閱讀就是要關注學生對文本的個性化體驗和主觀表達，使課堂呈現(xiàn)出多彩和智慧。在上述課例中，教師讓學生對娜塔莎說的話進行個性化解讀（你認為娜塔莎是個怎樣的小女孩，就用什么樣的語氣去讀、去體會），使學生對同一句話有了不同感悟，讀出了天真、聰慧、自信、大膽等不同語氣，從而調動了學生的自主意識，發(fā)揮了學生個性創(chuàng)造潛能。

片段三：

師：蕭伯納聽了小女孩的話，為之一震。他究竟對小女孩說了什么？他又是一個怎樣的人呢？

生1：我讀了蕭伯納的話，覺得他比較驕傲，有點“王婆賣瓜，自賣自夸”的味道。從他與小姑娘臨別時說的話就知道了，特別是從“告訴、世界有名、大作家”這幾個詞可以體會到。

師：那就請你讀一讀蕭伯納的話，讀出他的自夸。（板書：自夸）（生用自夸的語氣感情朗讀蕭伯納的話）

師：那蕭伯納說這話時，心里可能是怎么想的？

生2：蕭伯納可能會想：當小女孩知道跟她玩的是世界有名的大作家時，一定會驚喜萬分，還可能會讓自己簽名，并把這個好消息告訴她媽媽，讓她媽媽也驚喜驚喜。

師：你的想象合乎情理。那請你帶著讓小女孩驚喜的心情讀一讀蕭伯納的話。（生用驚喜的語氣感情朗讀蕭伯納的話）

師：是呀，蕭伯納的出發(fā)點是好的，想讓小女孩高興高興，但無意間會讓人覺得他有點自夸。

生3：老師，我想補充一下，我覺得蕭伯納還是個知錯就改的人。因為下文說蕭伯納聽了小姑娘的話不覺為之一震，立即意識到自己太自夸了，并悟出了一個道理：一個人不論取得多大成就，都不能自夸，對任何人，都應該平等相待，永遠謙虛。

師：言之有理?！罢f者無心，聽者有意”。蕭伯納聽了小女孩的話立即意識到自己太自夸了。讓我們一起讀一讀他悟出的道理。（生齊讀最后一個自然段）

師：是呀，這個道理是娜塔莎讓蕭伯納明白的，所以蕭伯納稱娜塔莎為老師。（擦去黑板上的最后一個問號）

師：這就是大作家的胸懷、大作家的氣度，一點點小小的缺失就讓他有了如此的反思，讓他把一個和你們年齡差不多的小女孩尊稱為自己的老師。現(xiàn)在，你覺得蕭伯納是個怎樣的人？

生4：我覺得蕭伯納是個嚴于律己的人。

生5：我覺得蕭伯納是個謙遜自律的人。

生6：我覺得蕭伯納是個胸懷寬廣的人。

……

師：是呀，蕭伯納不僅才華橫溢，寫了許多優(yōu)秀的作品，而且謙遜自律，知錯就改，有寬廣的胸懷，真不愧是人們心目中的大作家、大文豪。你們現(xiàn)在還覺得蕭伯納自夸嗎？（生齊答：不覺得）（板書：“謙遜自律、胸懷寬廣”，擦去“自夸”）

剖析：學生在閱讀過程中，由于受心智水平、認知經(jīng)驗的限制，有時理解、體驗往往不能一步到位，會產生認識的膚淺、片面。此時教師要給學生提供讀、悟、表達的空間與自由，讓學生把感悟到的讀出來、說出來，讓他們在觀點的碰撞中，反思自己與他人見解的合理性、完善性和正確性，最終實現(xiàn)對文本比較全面深入的理解和掌握。在上述課例中，由于學生對文本進行了較深入的個性化解讀，從而產生了多元化的理解，并在各自觀點的碰撞中，完善了對蕭伯納的認識：由“自夸”過渡到“謙遜自律”。

思考：

語文課堂教學，永遠都是實施個性化閱讀的主陣地。教師要在課堂教學中有意識地指導學生自己讀書，強調讀出自己的感受，促使學生張揚個性，使閱讀真正成為學生自己的閱讀。

1.引導學生自主閱讀

閱讀活動應是教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動，需要學生自行理解、體驗、感悟。老師應給學生自主閱讀的權利，留給學生自主閱讀的時間和空間。鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并通過不同形式、不同層次地讀，在讀中積極思考，進而解決問題，促進學生個性化閱讀行為的形成。

2.尊重學生獨特感受

學生是有思想、有情感的生命個體，對每一篇課文、每一個命題乃至種種社會現(xiàn)象的理解是多元的。教師在認識“多元”這一客觀現(xiàn)實的基礎上，要尊重學生在閱讀過程中的獨特感受。讓學生的獨特感受成為創(chuàng)造性思維的力量源泉，讓課堂不再是呼聲一片的“應答場”，而是張揚學生個性的萬紫千紅的“百花園”，讓個性化閱讀在小學語文教學中綻放光彩。