【摘要】高職院中外合作辦學要“培養(yǎng)什么樣的人”，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一個重要課題。作者試圖厘清高職院中外合作辦學學生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，構(gòu)建以思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、跨文化素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等為主要內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育框架，培養(yǎng)國際化的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才。

【關(guān)鍵詞】高職院；中外合作辦學；綜合素質(zhì)

【中圖分類號】G7185【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0075-04

【收稿日期】2014-06-27

【基金項目】教育部人文社會科學研究專項任務(wù)項目（高校思想政治工作）“基于中外合作辦學視角的高職院大學生綜合素質(zhì)教育研究” ，課題編號12JDSZ3033

【作者簡介】曹建斌（1980- ），男，江蘇如東人，副教授，研究方向為思想政治教育。 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010—2020） （以下簡稱《綱要》）指出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗”，“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。[1]中外合作辦學積極引進國外先進的教育理念、管理經(jīng)驗和優(yōu)秀師資等教育資源，極大地推動了高等教育教育教學改革，對高等教育國際化發(fā)展起到了很大的作用。高職院中外合作辦學起步于20世紀末，2003年《中華人民共和國中外合作辦學條例》（以下簡稱《條例》）頒布之后得到了快速的發(fā)展。以江蘇為例，80所江蘇省內(nèi)高職院中有52所院校與15個國家的高校開辦了中外合作辦學項目，合作專業(yè)達57個，其中大多開始于2003年后。高職院中外合作辦學豐富了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，成為了培養(yǎng)面向世界的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的輸出基地，為更多人提供了接受高等教育的機會，促進了中外師資交流與文化交流，提升了高等職業(yè)教育的國際競爭力。隨著教育國際化進程的快速發(fā)展，海外留學的低齡化趨勢使得高職院中外合作辦學面臨著極大的挑戰(zhàn)，提高中外合作辦學學生綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量成為當前迫切的問題。

一、高職院中外合作辦學學生綜合素質(zhì)內(nèi)涵1.綜合素質(zhì)的內(nèi)涵

人的素質(zhì)要求隨著時代需要不斷發(fā)展變化，人的社會屬性決定了人的素質(zhì)的社會性。馬克思指出，全面發(fā)展的人就是“全面發(fā)展和表現(xiàn)自己全部的即體力和智力的能力”的人。 “任何人的職責、使命和任務(wù)就是全面地發(fā)展自己的才能。”素質(zhì)教育就是提高與發(fā)展人的素質(zhì)的教育。本文探討的綜合素質(zhì)是適應(yīng)社會全面進步和個人全面發(fā)展需要的社會素質(zhì)。綜合素質(zhì)教育主要是基于社會素質(zhì)開展教育活動，在學生的思想政治道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動技術(shù)素質(zhì)、情感素質(zhì)等方面，達成內(nèi)在知識積累，并以此為基礎(chǔ)外顯為個人能力。

2.高職院中外合作辦學學生綜合素質(zhì)界定

高職院中外合作辦學學生綜合素質(zhì)應(yīng)包含哪些，“培養(yǎng)什么樣的人”，目前尚無文件或?qū)W者作出權(quán)威表述。高等職業(yè)教育提出的“高素質(zhì)”不僅是要求學生具有良好的職業(yè)素質(zhì)，更應(yīng)有良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)、文化素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等。結(jié)合中外合作辦學目標，筆者認為高職院中外合作辦學學生綜合素質(zhì)應(yīng)緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標，涵蓋思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、跨文化素質(zhì)、職業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等主要內(nèi)容，致力于培養(yǎng)全面發(fā)展的服務(wù)祖國建設(shè)事業(yè)的高素質(zhì)技能型國際化應(yīng)用人才。

二、高職院校中外合作辦學人才培養(yǎng)現(xiàn)狀1.合作層次偏低、辦學成效不高

由于受到教育觀念滯后、經(jīng)驗不足、政策法規(guī)不健全、評價機制缺乏等因素制約，高職院中外合作辦學人才培養(yǎng)過程中，存在著辦學目的不明確、課程體系不夠合理、師資不均衡、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。江蘇52所高職院的中外合作辦學雖有多種合作方式，但層次普遍偏低，模式也較單一，熱衷于與國外三、四六院校進行簡單的“N+N”的合作，其中以3年的專科教育為主，鮮有能直接對接國外院校本科的合作項目。合作開設(shè)的專業(yè)相對集中，低水平重復現(xiàn)象嚴重，雖有經(jīng)管類、機電類、計算機類、藝術(shù)類等12個專業(yè)大類，其中以經(jīng)管類專業(yè)為主。[2]同時，由于高等職業(yè)教育是從社會需求出發(fā)，強調(diào)就業(yè)導向性，部分學校中外合作辦學項目與普通專業(yè)無明顯區(qū)別，合作雙方師資交流率較低、中外方課程簡單拼接、學生合作培養(yǎng)機制不完善等問題嚴重影響了“借鑒先進理念和經(jīng)驗”的實際效果，偏離了“加強教育對外交流與合作，促進教育事業(yè)的發(fā)展”的初衷。

2.學生群體特點相對明顯

高職院中外合作辦學在為更多人提供了接受高等教育的機會的同時，由于其在招生過程中的弱勢地位，造成中外合作辦學學生成為一個問題突出的群體，并有較為明顯的共性。

其一，文化基礎(chǔ)普遍薄弱。在英語要求相對較高的教學環(huán)境下，英語恰恰是眾多學生的薄弱點，以我校為例，近幾年錄取的學生中高考英語成績嚴重偏低，達及格線的不足15%。他們在基礎(chǔ)教育階段并未能形成良好的學習習慣，由此引發(fā)的課程學習惡性循環(huán)，學習興趣不濃，主動性不夠，給占比50%的以英語為教學語言的中外合作辦學課程教學帶來了很大的困難。其二，個性鮮明、心理問題突出。他們大多來自父母社會地位較高或者經(jīng)濟條件優(yōu)越的家庭，具有自我意識強、盲目自信、個性散漫、自律性差等鮮明特點，同時由于受到成長過程中負面因素的影響，往往具有責任感較差、集體意識不強、人際交往偏重自利、受挫力較弱，攀比現(xiàn)象嚴重等突出問題。其三，個人發(fā)展目標缺失。身處信息社會的當代大學生，接受著多元的文化教育，很大一部分人熱衷于獵奇，對外來的文化和價值觀表現(xiàn)出來濃厚的興趣，逐漸淡忘、冷漠甚至拋棄了傳統(tǒng)文化；對自己未來的人生走向，顯露出令人震驚的迷茫，據(jù)對我校中外合作辦學學生的調(diào)查顯示，32%的學生直到臨近畢業(yè)仍未做過較為明確的生涯規(guī)劃。

三、高職院中外合作辦學學生綜合素質(zhì)教育的基本內(nèi)容和實施途徑“青年的素質(zhì)和本領(lǐng)直接影響著實現(xiàn)中國夢的進程”。[3]《綱要》指出“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”?！督K中長期教育規(guī)劃綱要》（2010—2020年）提出建設(shè)教育強省要堅持“素質(zhì)領(lǐng)先”、“以育人為本，實施素質(zhì)教育”的主題。蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院“十二五”規(guī)劃中提出，建設(shè)“大學生綜合素質(zhì)教育實驗區(qū)”，依托“國家大學生文化素質(zhì)教育基地”，結(jié)合區(qū)域文化，立德樹人，全面推進大學生素質(zhì)教育。中外合作辦學要堅持思想政治教育的主流方向，以培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、跨文化素質(zhì)、身心健康、職業(yè)核心素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為主要內(nèi)容和抓手，創(chuàng)新學生素質(zhì)教育內(nèi)容和途徑。endprint

1.思政政治素質(zhì)教育

思政政治素質(zhì)包括思想觀念、理想信念、政治信仰。新中國幾代領(lǐng)導人都把思想政治素質(zhì)放在教育的首位，毛澤東的“德、智、體全面發(fā)展”，鄧小平的“社會主義四有新人”，江澤民的“德、智、體、美全面發(fā)展”都將思想政治素質(zhì)放在首位。毛澤東認為“教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”，鄧小平強調(diào)首先要“有理想”、“學校是為社會主義建設(shè)培養(yǎng)人才的地方”，江澤民要求“堅持教育為社會主義服務(wù)”、“思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候不能放松和削弱。思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)”。[4]習近平指出“功崇惟志”，青年人要堅定理想信念?！稐l例》明確指出，“中外合作辦學必須貫徹中國的教育方針，不得損害中國的國家主權(quán)、安全和社會公共利益”。[5]當前，高職教育因“就業(yè)導向”的定位，學生對政治活動興趣度、參與度都較低，接受著西方價值觀的持續(xù)影響，稍有不慎，容易出現(xiàn)“以培養(yǎng)西化的留學生為目的”全盤西化的錯誤傾向，偏離辦學宗旨。因此，國際化視野下思想政治教育必須始終堅持馬克思主義的指導思想，堅持愛國主義、集體主義和社會主義主旋律的社會價值取向[6]，以“社會主義核心價值”為主要教育內(nèi)容。

思想政治素質(zhì)教育以“兩課”為主陣地，整合黨校、團校、思政研究會機構(gòu)，優(yōu)化教育內(nèi)容、激發(fā)學生自我的政治認知、價值認同，提高學生政治自信，提高兩課課堂效果；并通過豐富“第二課堂”形式、引入新媒體平臺、融入日常管理、榜樣引領(lǐng)示范等方式，充分發(fā)揮團學組織、實踐基地的作用，推進志愿服務(wù)、社會實踐等工作，堅持理論與實踐相結(jié)合提高學生參與度，營造學習踐行社會主義核心價值觀的校園政治文化環(huán)境，建設(shè)集傳播、感悟和實踐為一體的思政素質(zhì)教育基地，將中華民族偉大復興的“中國夢”和個人成才成功的“個人夢”緊密聯(lián)系在一起，加強大學生對核心價值觀的認同，引導形成內(nèi)化的思想政治素質(zhì)。

2.道德素質(zhì)教育

道德素質(zhì)是指人的道德品質(zhì)或道德水準，《公民道德建設(shè)實施綱要》指出公民道德建設(shè)應(yīng)包含公民基本道德、社會公德、職業(yè)道德和家庭美德，是社會對其成員的道德要求，也是學生成長、成人、成才的基礎(chǔ)素質(zhì)。

高職院中外合作辦學應(yīng)符合《條例》的要求，緊密結(jié)合學生的特點，以行為養(yǎng)成教育為重點，開展系統(tǒng)道德教育，把公民道德教育滲透到人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。要從學生學習生活的細節(jié)入手，認真面對并著力解決學生中存在的學習動機不足、自律觀念淡薄、公共道德觀念差等問題，注重學生的學習習慣、生活習慣、道德準則、獨立人格、職業(yè)道德等方面的養(yǎng)成教育，通過加強制度建設(shè)、教育載體建設(shè)，豐富教育手段，嚴格管理、教育引導，引導學生學會做人，形成比較清晰的道德觀、價值觀、職業(yè)觀。要建立豐富的校外社會實踐基地，幫助學生認識社會、了解國情，受到教育，增強社會責任感。密切家校聯(lián)系，實行家庭和學校聯(lián)動，多渠道齊抓共管，建立立體化的聯(lián)合培養(yǎng)機制，相互配合、相互促進，做好學生的管理、教育和服務(wù)工作。在學校和家庭的共同努力下，形成對學生成長進步的一種有效的推動力。

3.身心健康素質(zhì)教育

“身心健康素質(zhì)是人的肌體和心理的健康水平。人的身體素質(zhì)是個人實現(xiàn)全面發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提”。[7]孔子有“德潤身”、“仁者壽”的理論，“修身養(yǎng)性”一詞也反映了古人樸素的身心健康觀。毛澤東曾講，身體是革命的本錢，他一直堅持鍛煉，并保持革命的樂觀主義精神。近年來有研究表明，當代大學生的身體素質(zhì)總體水平呈下降的趨勢。近幾年的多起年輕白領(lǐng)過勞死，學生因?qū)W習、情感等方面的壓力的自殺事件，充分暴露出青年人健康理念的缺失，“出師未捷身先死”令世人痛心惋惜。2013博鰲亞洲論壇青年論壇上，有與會者指出，健康理念、健康素質(zhì)是當代年輕人急需的一種品質(zhì)。個人發(fā)展和社會的需要，迫切需要高等學校在學生身體健康、心理健康方面把好為社會輸送身心健康人才的最后一道關(guān)。學校在體育、運動選項、心理健康等必修課和校園文化活動中的體育類活動、心理健康類活動等常規(guī)教育手段之外，在大學生綜合素質(zhì)教育實驗區(qū)中建設(shè)“素質(zhì)拓展訓練中心”、“心理健康中心”，將“素質(zhì)拓展訓練”作為學生身心健康教育的重要措施，在拓展訓練中鍛煉體質(zhì)、磨煉意志，對學生身體和心理健康上起到雙促進的作用。

4.跨文化素質(zhì)教育

跨文化素質(zhì)是國人對于異域文化的吸納和文化認同，它應(yīng)是尊重傳統(tǒng)文化，吸納異域文化，追求創(chuàng)新的過程。中外合作辦學是出于推進教育國際化的考慮，《綱要》提出，要“加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解”。[8]學習西方先進教育理念和經(jīng)驗為我所用是根本目的。學生的跨文化素質(zhì)教育應(yīng)本著“洋為中用”的原則，是建立在對本民族文化認同基礎(chǔ)上向西方學習的文化覺醒和文化創(chuàng)新教育。只有這樣才能“理性看待全球化中的中西文化”，[9]培養(yǎng)融通中西方各種文化，傳承民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、吸收西方，真正具備國際化視野的社會主義建設(shè)有用之才。中外合作辦學過程中應(yīng)警惕重西方、弱化中國傳統(tǒng)文化的現(xiàn)象發(fā)生。在很多學生尚未形成正確的人生觀、價值觀，未能準確把握民族傳統(tǒng)文化的時候，如若一味地強化西方的文化意識，導致學生過于西化，這將是中外合作辦學的一大誤區(qū)和敗筆。我國精通多國語言和文化的大師，如王國維、季羨林等，都是運用西方所學來深入研究中華文化，以弘揚中華傳統(tǒng)文化為己任。中外合作辦學在設(shè)計學生的文化浸潤教育的時候要充分考慮中西方文化并舉和融合的因素，尤其要突出中外文化、觀念差異的教育和引導，用溝通和協(xié)調(diào)的方式解決價值觀、行為準則等方面的文化矛盾，開展形式多樣的不同國家文化背景、意識形態(tài)的對比和融合教育。本著“洋為中用”的原則，在學生管理、服務(wù)、教育的過程中引導學生在學習西方文化和理念的同時，不斷加深對母語文化的理解，增強明辨是非的能力，建立民族自信、文化自信，培養(yǎng)學生“立足本國、著眼世界”的跨文化素質(zhì)。

國際化人才培養(yǎng)目標要求學校要幫助學生在多元文化的環(huán)境下，本著“取其精華”的原則，傳承傳統(tǒng)文化，汲取外來文化，進行文化認同的選擇。要將“第一課堂”與“第二課堂”相結(jié)合，營造濃郁校園文化氛圍。我院依托“國家大學生文化素質(zhì)教育基地”，以多種多樣的形式豐富“第二課堂”的內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)教學和課外實踐的互補、理論學習和文化實踐的引導和發(fā)展學生中的主流文化，注重文化傳承，激發(fā)對社會主流文化的認同。開設(shè)“蘇州話”、“世界名著選讀”、“商務(wù)禮儀”、“西方文化差異”等文化素質(zhì)課程，結(jié)合文化專題講座、名著導讀、影視欣賞、文化考察等活動，提高文化活動品質(zhì)，同時，應(yīng)充分挖掘本地區(qū)、本地域的當?shù)乇就廖幕刭|(zhì)，與校園內(nèi)涵設(shè)計相結(jié)合，在考慮本校學生特點的基礎(chǔ)上，增加文化通識教育，注重其人文精神的積淀和內(nèi)化。如我院地處蘇州石湖畔，在學校文化氛圍建設(shè)中，在校園路橋命名、校園整體規(guī)劃等方面充分融入蘇州的“吳商文化”和石湖的“范成大”文化精神，呈現(xiàn)出濃郁的地域文化內(nèi)涵，構(gòu)建積極向上的校園文化體系。endprint

5.職業(yè)核心素質(zhì)教育

職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)化或具體化的勞動素質(zhì)，包括職業(yè)社會中所需的專業(yè)能力素質(zhì)和職業(yè)通用能力素質(zhì)，是學生成才、成功的必要條件。高職院中外合作辦學要著眼于國內(nèi)外資企業(yè)或外向型企業(yè)對學生的需求，對學生的職業(yè)核心素質(zhì)進行合理定位，充分利用國外先進職教資源、學習先進理念，集中自身優(yōu)質(zhì)資源，設(shè)計人才培養(yǎng)方案。我校合作辦學專業(yè)為國際貿(mào)易、市場營銷、會計等大商科范疇的專業(yè)，提出“培養(yǎng)面向國際化企業(yè)的優(yōu)質(zhì)商科人才”的目標，充分結(jié)合了長三角經(jīng)濟特點、蘇州區(qū)域發(fā)展需求和經(jīng)貿(mào)類院校自身優(yōu)勢。學生的職業(yè)素質(zhì)教育彰顯應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，建設(shè)“職業(yè)素質(zhì)訓練基地”，以“練就過硬本領(lǐng)”為目標，服務(wù)學生職業(yè)發(fā)展需求，涵蓋專業(yè)技能、外語語言應(yīng)用能力、基本職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，培養(yǎng)符合專業(yè)崗位群需求的職業(yè)核心素質(zhì)。綜合社會對國際化人才的需求，校內(nèi)采用專業(yè)課程雙語教學、專項技能實訓，引入專業(yè)語言培訓機構(gòu)強化學生外語技能、引入國際通用技能證書；校外實踐中加強校企合作，安排學生進入外資企業(yè)或者外向型企業(yè)實習實踐；促進學生知識、技能、職業(yè)素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生學會學習、學會合作、學會生存與發(fā)展的能力學做合一，不斷增強學生的職業(yè)競爭力，不斷提高實現(xiàn)中國夢所必需的本領(lǐng)。

6.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)造精神和創(chuàng)業(yè)能力。首屆世界高等教育會議上曾強調(diào)“高等教育必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標”，以就業(yè)為導向的高職院不僅要培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，更要培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“工作崗位的創(chuàng)造者”。國家一直很重視教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，鄧小平認為要鼓勵、啟發(fā)、教育學生創(chuàng)新；江澤民指出，“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力”；[10]胡錦濤認為“教育成效更要看學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力”。[11]社會經(jīng)濟的發(fā)展對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求，為鼓勵高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，近幾年國家、各省市也紛紛出臺了推動大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策。

高職院中外合作辦學的學生大部分來自社會地位、經(jīng)濟條件相對較好的家庭，自身社會化程度也較高。社會的需要和家長的期盼，使得這些學生對提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有著較高的需求度。創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的實現(xiàn)途徑。我校相繼出臺“創(chuàng)業(yè)教育實施方案”、“創(chuàng)業(yè)園管理辦法”等政策，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中，建設(shè)創(chuàng)就業(yè)指導中心，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程并與政府合作建立“創(chuàng)業(yè)指導站”，形成了全員化創(chuàng)業(yè)知識傳授與精英化創(chuàng)業(yè)實踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育體系。全員化創(chuàng)業(yè)知識傳授是指對全體大二學生開始創(chuàng)業(yè)指導課程，引導和激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神；精英化創(chuàng)業(yè)實踐是指開辦大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、創(chuàng)業(yè)模擬實訓班、學校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)孵化等，多措并舉，提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

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