【摘要】Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。契約學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)有師生共同診斷學(xué)習(xí)需求、簽訂契約、履行契約、對學(xué)習(xí)結(jié)果進行契約評價。以Moodle教學(xué)環(huán)境下的課程為試點，進行契約學(xué)習(xí)實踐探索。采用調(diào)查和訪談方法，對數(shù)據(jù)與信息進行統(tǒng)計與分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，使用學(xué)習(xí)契約，增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力；提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主能力。有助于學(xué)習(xí)者履行學(xué)習(xí)責任，有利于增強師生之間的關(guān)系?；谶@些發(fā)現(xiàn)，文章嘗試進行了討論、分析并提出建議。

【關(guān)鍵詞】Moodle教學(xué)環(huán)境；契約學(xué)習(xí)；成人在線學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】1001-8794（2014）10-0009-06

【收稿日期】2014-07-03

【基金項目】2011年江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題，編號為B-b/2011/03/018；江蘇開放大學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題，編號為13SEW-Y-011

【作者簡介】章玳（1963- ），女，南京人，碩士，副教授，高等教育研究所兼職研究員，研究方向為遠程教育、成人教育。一、研究背景

契約學(xué)習(xí)的設(shè)想最早可以追溯到20世紀20年代，美國教育實驗家帕克赫斯特就教育者與學(xué)習(xí)者之間責任分配問題提出了“教育簽約”思想。20世紀70年代，美國成人教育家諾爾斯在綜合終身學(xué)習(xí)、個性化教學(xué)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)等理論的基礎(chǔ)上，提出的契約學(xué)習(xí)理論，主張使用學(xué)習(xí)契約來幫助確立自己的學(xué)習(xí)需要，成人可憑借以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，把教師作為一種促進自己學(xué)習(xí)的可利用資源。此后，“契約學(xué)習(xí)”作為一種教育組織形式，運用于成人學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了一定的成功。

近年來，國內(nèi)有學(xué)者注意到“契約學(xué)習(xí)”對課程學(xué)習(xí)的重要性，將其運用到課堂教學(xué)，已有一些實踐探索研究成果。但大多數(shù)研究僅從個性化教學(xué)角度出發(fā)理解契約學(xué)習(xí)，闡述契約學(xué)習(xí)理論對教學(xué)的啟示，而對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成人契約學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計特點及實證分析涉及甚少?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了在線教育的變革，一方面教師面臨挑戰(zhàn)；另一方面，對學(xué)習(xí)者也提出了更高的要求。多項研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出主動性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。諾爾斯指出，相對被動的學(xué)習(xí)者，主動卷入學(xué)習(xí)的人比那些被動地接受知識傳授的人要學(xué)得多、學(xué)得好，他們的學(xué)習(xí)目的性和動機都更為強烈，能更好、更持久地保持和運用所學(xué)到的知識。[1]如何激發(fā)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的熱情及主動性，使他們能夠更好地履行學(xué)習(xí)責任，進行有效學(xué)習(xí)，成為在線教育工作者關(guān)注與思考的問題。本研究提供了以學(xué)生為中心的契約學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的思路、策略和方法，有助于推進后大眾化時代成人教育教學(xué)實踐的變革。

二、研究思路與設(shè)計

本研究通過文獻調(diào)研，內(nèi)容比較分析等方式，充分掌握當前契約學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀，分析教學(xué)設(shè)計的有效性。以Moodle教學(xué)環(huán)境下的課程為試點，進行契約學(xué)習(xí)實踐探索。針對問題擬定調(diào)查問卷，列出訪談提綱。采用調(diào)查和訪談等方法，對調(diào)查問卷所得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析，并結(jié)合訪談所得到的信息進行分析討論，在此基礎(chǔ)上提出成人契約學(xué)習(xí)方案和建議。

（一）Moodle教學(xué)環(huán)境下契約學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計

學(xué)習(xí)是行為或按某種方式表現(xiàn)出某種行為的能力的持久變化。[2]在諾爾斯看來，契約學(xué)習(xí)是提高成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的有效方式。契約學(xué)習(xí)樹立了這樣一種教育理念：學(xué)生是獨立的、主動的學(xué)習(xí)者，他們有學(xué)習(xí)自主權(quán)，能夠為自己的學(xué)習(xí)負責；教師賦權(quán)與學(xué)生，必須承擔更多的責任。我們認為，契約學(xué)習(xí)（Contract Learning）是通過簽訂學(xué)習(xí)契約，教師和學(xué)生之間不斷協(xié)商，不斷合作、對話和履行各自責任過程的教學(xué)過程。這里的“契約”并沒有真正的法律效力，契約學(xué)習(xí)只是借用學(xué)習(xí)契約的形式和理念來促使師生各自履行自己的責任。[3]

學(xué)習(xí)契約是一種學(xué)生與指導(dǎo)教師共同設(shè)計的契約，學(xué)習(xí)契約界定學(xué)生學(xué)習(xí)的目標，怎樣去達成其目標，學(xué)習(xí)活動進行的時間及評量其學(xué)習(xí)活動的標準等。[4]如圖1所示。

Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment）是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了課程管理、學(xué)習(xí)管理等功能模塊，充分體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想，能夠全面圍繞學(xué)習(xí)者展開活動，較好地支持師生、生生之間同步和異步等交流互動，促進知識的建構(gòu)和創(chuàng)新。基于Moodle平臺的在線教學(xué)是按照單元或模塊來進行的。課程負責人預(yù)先設(shè)計好課程（資源），課程輔導(dǎo)教師主要以每周要完成的任務(wù)（學(xué)習(xí)活動）為核心組織教學(xué)，確定每周或每個教學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標，同時也規(guī)定完成目標的學(xué)習(xí)活動要求及完成的時間。根據(jù)課程不同的學(xué)分，安排學(xué)習(xí)單元，一般為八至十個單元。在各單元的學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生相互溝通，共同協(xié)商，履行各自的責任。基于諾爾斯的契約學(xué)習(xí)法過程，我們將Moodle教學(xué)環(huán)境下契約學(xué)習(xí)過程概括為師生共同診斷學(xué)習(xí)需求、師生雙方簽訂契約、師生雙方履行契約、對學(xué)習(xí)成果進行契約評價四個階段。

1.師生共同診斷學(xué)習(xí)需求

學(xué)習(xí)需求的診斷有利于教師按課程目標實施教學(xué)，也有利于學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上進行有效學(xué)習(xí)。在正式學(xué)習(xí)前，學(xué)生提交個人情況簡介，分析與診斷自我的學(xué)習(xí)需求；教師則通過電話、郵件、學(xué)習(xí)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)背景，幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)需求診斷，明了學(xué)生已達到的水平及預(yù)期達到的水平，實際水平與目標水平之間的差距。確定現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等是否能夠滿足學(xué)習(xí)的需求，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生制定適合學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方案。

2.師生雙方簽訂學(xué)習(xí)契約

師生共同簽訂學(xué)習(xí)契約，承諾為契約簽訂的學(xué)習(xí)過程和行為負責。學(xué)習(xí)契約包括學(xué)習(xí)目標、為實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標采用的策略，學(xué)習(xí)資源，在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果以及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的證據(jù)等。以中國文化產(chǎn)業(yè)史課程為例，學(xué)習(xí)契約如表1所示。

3.師生雙方履行契約endprint

師生雙方根據(jù)學(xué)習(xí)契約履行責任，展開學(xué)習(xí)活動。在學(xué)習(xí)活動中，教師是引導(dǎo)者、協(xié)作者，例如，教師幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動，為適合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)特點安排必學(xué)內(nèi)容與選學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)資源有文本、視頻、微課、網(wǎng)頁等供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。

單元模塊式教學(xué)，每個單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的時間及完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時間都非常明確，所以，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要有很強的時間觀。一方面教師通過學(xué)習(xí)平臺、QQ群等督促學(xué)生學(xué)習(xí)；另一方面，教師努力提升學(xué)生自身的時間管理能力，例如，引導(dǎo)學(xué)生打印自我學(xué)習(xí)時間管理表，放在案頭醒目之處，有效進行時間管理。

教師適時介入自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責，對小組他人負責。例如，師生共同制定BBS、WIKI學(xué)習(xí)規(guī)則，在學(xué)習(xí)過程中相互溝通、相互合作、共同負責，從而達到共同的學(xué)習(xí)目標。教師充分利用平臺支持URL、笑臉、嵌入HTML和圖片功能，有效展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

4. 對學(xué)習(xí)結(jié)果進行契約評價

實施契約評價是為了保證學(xué)習(xí)活動有計劃、有步驟地進行并取得預(yù)期成果。評價要更多地依賴學(xué)生自己，教師在教學(xué)過程中的一個重要任務(wù)是教會學(xué)生自己負責任地自我評價。[5]契約評價表中包括自我評價、小組評價及教師評價。自我評價目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、理解所學(xué)知識內(nèi)容，掌握自己的學(xué)業(yè)成績判斷標準。小組評價是讓學(xué)生在承擔自己的學(xué)習(xí)任務(wù)上學(xué)會對同伴負責。教師評價采用激勵性評語，以學(xué)生認可的方法，側(cè)重于整體上學(xué)業(yè)的進步。教師把評價的一部分責任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)者直接參與對自己在線學(xué)習(xí)情況的分析和反思，使學(xué)生了解自己已掌握的知識，鑒別存在的差距，有助于積極的自律。

（二）契約學(xué)習(xí)情況調(diào)查設(shè)計

1.研究對象

本研究選取的對象是參加江蘇開放大學(xué)學(xué)習(xí)的文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)（本科）中國文化產(chǎn)業(yè)史1班學(xué)習(xí)的16名學(xué)生。師生比為1：16，合適的師生比有助于個別化教學(xué)，保證師生交互時間。在自愿基礎(chǔ)上，13名學(xué)生與教師簽訂了學(xué)習(xí)契約，為期八周。從本課程學(xué)習(xí)者年齡來看， 21—25周歲的居多，占55%；26—30周歲與36—40周歲的各占18%；41—45周歲占9%。從學(xué)習(xí)者的專業(yè)（?？疲┍尘皝砜矗?3人專業(yè)背景相差很大，其中計算機應(yīng)用專業(yè)為3人，國際貿(mào)易專業(yè)為2人，電子信息、藝術(shù)攝影、眼視光技術(shù)、應(yīng)用韓語、機電一體化、質(zhì)量檢測技術(shù)、外貿(mào)會計、旅游管理各為1人。調(diào)查顯示，這個課程學(xué)習(xí)班雖然人數(shù)不多，但是，學(xué)習(xí)者的年齡、專業(yè)背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異性很大，教師個別化的指導(dǎo)和幫助顯得尤為重要。

2.研究方法

調(diào)查采用混合研究法，即定量和定性研究相結(jié)合的方法。定量研究為問卷調(diào)查，問卷分為兩部分，第一部分為結(jié)構(gòu)性量表，第二部分為開放性問題。問卷調(diào)查表參照了泰勒的任務(wù)時間理論及諾爾斯的成人契約學(xué)習(xí)理論，并根據(jù)本人相關(guān)的課題研究成果設(shè)計，主要包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)責任、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)成效及學(xué)習(xí)創(chuàng)新性9個結(jié)構(gòu)指標，共28項。填寫方式采用Likert五點量表，分別為：很不符合為1、不符合為2、一般為3、符合為4、很符合為5。定性研究采用開放式的訪談法，主要通過電話、郵件進行訪談，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上進行訪談，進一步剖析學(xué)習(xí)者，在師生對話中尋求對契約學(xué)習(xí)成效的解釋性理解。

三、契約學(xué)習(xí)情況調(diào)查與訪談結(jié)果

問卷調(diào)查結(jié)果如表2。表2契約學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果

指標問題表述 均值標準差學(xué)習(xí)目標清楚課程學(xué)習(xí)目標與單元學(xué)習(xí)目標4.38.506學(xué)習(xí)目標分步驟，具體、操作性強4.08.760學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，可選擇性完成學(xué)習(xí)任務(wù)4.00.707會整理要點，概括教師指導(dǎo)要領(lǐng)4.00.816師生協(xié)力合作、平等協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)4.38.768學(xué)習(xí)活動主動響應(yīng)參與教師引發(fā)的學(xué)習(xí)活動4.08.760主動參加小組互動，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)活動3.77.599在小組學(xué)習(xí)中樂于主動承擔任務(wù)3.92.760學(xué)習(xí)評價評價多元化（如教師評價、小組評價、個人評價），有助于個人學(xué)習(xí)3.85.689在教師引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)習(xí)進行自我評價4.08.641能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，并進行感悟和體會4.00.816學(xué)習(xí)方法學(xué)會利用一些學(xué)習(xí)工具查找信息，解決疑難問題4.38.650遇到不會、不懂的問題主動請教教師、同學(xué)4.23.725有學(xué)習(xí)的榜樣，注意吸取同學(xué)及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗3.92.760通過一段時間的學(xué)習(xí)，形成了自己一套學(xué)習(xí)方法4.23.725學(xué)習(xí)責任能夠按時間計劃管理自己的學(xué)習(xí)3.92.760能夠在規(guī)定的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)4.23.725有學(xué)習(xí)意志力，能夠使學(xué)習(xí)向既定方向進行4.00.707在學(xué)習(xí)過程中，能自覺地履行自己的職責4.15.689師生關(guān)系學(xué)習(xí)中能夠得到鼓勵，有問題可以和教師協(xié)商4.15.899師生能夠在平等基礎(chǔ)上探討問題、解決問題4.38.650學(xué)習(xí)成效具有實際的學(xué)習(xí)行為（閱讀教材、討論、看視頻、完成作業(yè)）4.31.480達成事先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果4.00.816自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提升4.08.760學(xué)習(xí)創(chuàng)新性善于發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)的不足與錯誤，敢于質(zhì)疑與爭辯3.54.660經(jīng)常從新角度發(fā)現(xiàn)問題及思考問題3.62.650作業(yè)是在經(jīng)過認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成，具有獨創(chuàng)性4.15.899能夠運用所學(xué)知識探索新問題，開拓新視野，并運用到工作實際中3.85.801表2中的平均值與標準差反映了樣本正態(tài)分布的基本形態(tài)。學(xué)習(xí)目標方面，二項均值大于4，其中，“學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標，知道如何按目標去做”一項得分在所有問項中最高，為438，介于“符合”與“很符合”之間。學(xué)習(xí)任務(wù)方面，三項均值大于4，在“師生協(xié)力合作、平等協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù)”方面得分最高為438，即學(xué)生選擇處于“符合”以上的水平，說明師生合作情況良好。學(xué)習(xí)活動方面，“主動響應(yīng)教師，參與教師引發(fā)的學(xué)習(xí)活動”，均值為408，為“符合”以上；而在“主動參加小組互動，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)活動”，“樂于主動承擔責任”兩項上相對得分較低，說明學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性上存在差異。在學(xué)習(xí)評價方面，“在教師引導(dǎo)下能夠?qū)W(xué)習(xí)進行自我評價”和“能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)情況做出小結(jié)，并進行感悟和體會”兩項均值分別為4以上，而在“評價多元化有助于個人學(xué)習(xí)”方面，認同度相對較低，為385。在學(xué)習(xí)方法方面，“有學(xué)習(xí)的榜樣，注意吸取同學(xué)及他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗”較低，為392，這也顯示了成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)難以突破孤獨的特點。數(shù)據(jù)顯示，在“學(xué)會利用一些學(xué)習(xí)工具查找信息，解決疑難問題”，“通過一段時間的學(xué)習(xí)，形成了自己一套學(xué)習(xí)方法”方面得分較高，分別為438、423，說明經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較認可自己的學(xué)習(xí)能力有了提升。學(xué)習(xí)責任方面，“能夠在規(guī)定的時間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)”，“有學(xué)習(xí)意志力，能自覺地履行自己的職責”二項得分較高，分別為423 、415 。但在“能夠按時間計劃管理自己的學(xué)習(xí)”一項均值為392，這表明一些成人學(xué)習(xí)上的工學(xué)矛盾，也說明一些學(xué)生的時間管理能力仍需提高。師生關(guān)系方面，“師生能夠在平等基礎(chǔ)上探討問題、解決問題”一項均值438，為得分最高項之一，說明學(xué)生對平等協(xié)商的師生關(guān)系認可度較高。學(xué)習(xí)成效方面，均值超過4，說明學(xué)生能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。但在“達成事先設(shè)立的學(xué)習(xí)目標，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果”上存在認同度上的差異性。學(xué)習(xí)創(chuàng)新性方面，“作業(yè)是在經(jīng)過認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成，具有獨創(chuàng)性”均值為415，這點與學(xué)生的形考作業(yè)成績相契合?！吧朴诎l(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)的不足與錯誤，敢于質(zhì)疑與爭辯”是所有問項中得分最低的，為354。調(diào)查顯示，對于大多數(shù)學(xué)生而言，在批判性思維上還是顯有不足。endprint

在開放性問題中，對“你自認為學(xué)習(xí)成功么？如果成功主要原因是什么？（多選題）”問題，100%學(xué)生選擇了成功。9231%認為契約學(xué)習(xí)成功主要在于教師指導(dǎo)；“在線課程設(shè)計合理”、“課程學(xué)習(xí)資源豐富”、“主要靠自身能力”各占7692%；其他為1538%，說明契約學(xué)習(xí)中的教師的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。

在調(diào)查基礎(chǔ)上，進一步有針對性地對13名學(xué)生從學(xué)習(xí)自主權(quán)、學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)責任、個別化輔導(dǎo)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)成效五個方面進行訪談，具體問題為：你在契約學(xué)習(xí)中有自主權(quán)嗎？你喜歡你學(xué)的課程嗎？你認為能堅持下來嗎？你認為教師對你的輔導(dǎo)適合你嗎？你如何看待契約學(xué)習(xí)中師生關(guān)系的？你形成了自己的學(xué)習(xí)方法了嗎？學(xué)習(xí)有成效嗎？在此基礎(chǔ)上對問題進行編碼，以深化探討。

四、分析與討論

第一，問卷調(diào)查與訪談表明，契約學(xué)習(xí)中，通過簽訂學(xué)習(xí)契約，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)。學(xué)生利用學(xué)習(xí)契約學(xué)習(xí)，能認識到學(xué)習(xí)是自己的事情，愿意為自己的學(xué)習(xí)承擔責任。契約學(xué)習(xí)中學(xué)生參與課程目標的制訂，參與課程內(nèi)容的選擇，參與課程學(xué)習(xí)的評價，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

S1：可以和教師一起參與學(xué)習(xí)單元目標的制訂。課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有選學(xué)與必學(xué)，小組協(xié)作討論可以選做，最后可以以二次得分最高的計入成績，使我知道學(xué)習(xí)是可以選擇的，我們在一定范圍內(nèi)也有學(xué)習(xí)自主權(quán)，這給了我學(xué)習(xí)的信心。

此結(jié)果同問卷調(diào)查“學(xué)習(xí)任務(wù)由淺入深，可選擇性完成學(xué)習(xí)任務(wù)”（均值4）相契合。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上、學(xué)習(xí)形式上學(xué)生有了自主選擇權(quán)，在學(xué)習(xí)中能夠更好地負起學(xué)習(xí)的責任。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負責，有助于他們實現(xiàn)自我，而這種自我概念的確立又促使他們積極體驗學(xué)習(xí)。

第二，契約式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，強化了學(xué)習(xí)責任。從問卷調(diào)查中“在學(xué)習(xí)過程中，能自覺的履行學(xué)習(xí)職責”均值（415）來看，學(xué)生認可度較高，這點在訪談中也得到了印證。

S2：這周比較輕松，新穎的破冰活動是上學(xué)期所沒有的，一開始就有了輕松親切的感覺，學(xué)習(xí)了本門課教師給的學(xué)習(xí)建議。印象最深的是“不可不看”的課程導(dǎo)學(xué)視頻，精華地介紹了本門課程，簡潔、精煉、賣萌。如果能以這種方法來進行教學(xué)的話，我想每個學(xué)生都會愛上這門課程的。

學(xué)習(xí)資源激發(fā)了參與契約學(xué)習(xí)的興趣。但是，在職成人利用休息時間和假期的在線學(xué)習(xí)是辛苦的，需要保持學(xué)習(xí)動力，自覺履行學(xué)習(xí)職責，持之以恒，否則難以獲得學(xué)習(xí)的成功。

S3：和教師簽訂了學(xué)習(xí)契約，增強了我的學(xué)習(xí)責任意識。在學(xué)習(xí)過程中也會遇到各種問題，這門課有些問題在教學(xué)資料和網(wǎng)上都很難找到。所以要解決這些問題也只有通過網(wǎng)絡(luò)和教師交流，和同學(xué)討論。這樣的學(xué)習(xí)要比在學(xué)校學(xué)習(xí)辛苦很多?，F(xiàn)在基本每天晚上都要花時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，不然根本來不及。這讓我又仿佛回到讀高三的時候那種學(xué)習(xí)的感覺。雖然學(xué)習(xí)很辛苦，但是在學(xué)習(xí)的過程中我還是學(xué)到不少知識。

Moodle教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)習(xí)材料的動態(tài)呈現(xiàn)，從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)到契約學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接的興趣。教師通過各種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力并加以維持，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的愿望，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主、自治的學(xué)習(xí)，反過來促進了學(xué)生學(xué)習(xí)動力的提升。

第三，契約學(xué)習(xí)促進了師生之間的互動。調(diào)查顯示，教師反饋及時，以學(xué)習(xí)者為中心，可以滿足學(xué)生的個性化服務(wù)需求。相比傳統(tǒng)教學(xué)方式，契約學(xué)習(xí)中進行個別化輔導(dǎo)，師生交流互動可以更有效，這在問卷調(diào)查中得到了認同，在訪談中也得到印證。

S4：學(xué)習(xí)幾周下來之后發(fā)現(xiàn)并不是這么回事，每天都有更新，每天都有作業(yè)，原來，學(xué)習(xí)并不簡單！每科都會有作業(yè)，需要發(fā)帖、回帖，要加入學(xué)習(xí)小組，還要及時完成教師布置的作業(yè)。我?？茖W(xué)的是電子信息，對歷史所知甚少，甚至連朝代順序都不清楚。教師很負責任，建議我先從初中歷史課本看起，補上基本的歷史知識。及時發(fā)短信提醒我完成作業(yè)、參加交流，真的好辛苦！

契約學(xué)習(xí)中，教師不僅給予學(xué)生學(xué)業(yè)上的支持，也給予情感上的支持。

S5：教師無時無刻地全力幫助我達成學(xué)習(xí)目標。有不懂問題請教教師，教師會及時解答。我要參加市級講解員評選比賽，在群里拉票，教師積極鼓勵了我，并提出忠告，對名次看得不要太重要，努力提升自己的過程是最重要的，讓我不要拉下學(xué)習(xí)，這讓我受益匪淺。

契約學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間是“平行性”的關(guān)系，教師站在和學(xué)生同等的位置與他們平等對話協(xié)商，把自己從權(quán)力中心轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲄⑴c者，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中伴隨著愉快的情緒體驗，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。

第四，契約式學(xué)習(xí)可以使學(xué)習(xí)變得更有成效。調(diào)查中了解，90%的學(xué)生一開始不了解在線學(xué)習(xí)，沒上過在線課程，而對契約學(xué)習(xí)認知是538%沒聽過，也不了解，462%聽過，但不了解。但是經(jīng)過了幾周的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅適應(yīng)了在線學(xué)習(xí)，而且契約學(xué)習(xí)也變得有成效。

S6：開始對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一竅不通，對契約學(xué)習(xí)也不了解。幾門作業(yè)都堆在一起，有點焦慮。每天晚上都要回來把每個課程都看過去，看哪個課程做了，哪門沒做以及每門作業(yè)的時間。學(xué)習(xí)契約讓我清楚了學(xué)習(xí)目標與學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)在漸漸習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)生活，有規(guī)律的記下自己完成的作業(yè)及情況。白天上班有空看書時記下不懂的，晚上及時問老師或者在學(xué)習(xí)論壇里發(fā)帖。老師們也會及時發(fā)信息給我們，做作業(yè)的匯總，及時提醒我們作業(yè)是否完成。

S7：簽訂學(xué)習(xí)契約后，在每次做作業(yè)前，我先把形考題先下載下來，大略的看下，這樣在看視頻或者課件時，做到有重點 ，不盲目，提高學(xué)習(xí)效率，一般看兩遍開始做作業(yè)，時間寬裕的時候還看看課程拓展知識，遇到不會的，就問組長或到群里問問大家，后來通過老師的指點，說可以到BBS去留言，大家可以進行討論，這樣既能解決問題還能留下學(xué)習(xí)記錄。我后來才知道，學(xué)習(xí)原來可以這樣。

學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。被訪對象平時學(xué)習(xí)主動，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，終結(jié)性考核平均分達92分，這些與訪談結(jié)果相佐證。由于師生可以共同協(xié)商做出有關(guān)學(xué)習(xí)的決定，共享學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生能與教師在寬松、和諧和民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主、自由的進行對話，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為會更富有建設(shè)性，有助于質(zhì)疑與批判精神的產(chǎn)生，并使學(xué)習(xí)創(chuàng)造力進一步提升。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)實施情況良好，學(xué)生認可度較高，各個指標的平均得分為406，在“符合”與“很符合”之間。endprint

五、結(jié)論與建議

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法考察了Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相關(guān)情況。研究結(jié)果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學(xué)習(xí)契約，進行契約學(xué)習(xí)的成效在總體上是值得肯定的。契約學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是聯(lián)動的，一方面賦予學(xué)生自主權(quán)益和學(xué)習(xí)自由的同時，也明確了學(xué)生主體必須承擔和履行的義務(wù)和責任。學(xué)習(xí)者在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中被賦予一定的權(quán)利，就會自覺遵守規(guī)則，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)；另一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師要承擔更多的責任，教師在教學(xué)實踐中必須有著對教學(xué)的激情以感染和影響學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)探索。針對目前成人教學(xué)中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。在線學(xué)習(xí)中引入契約學(xué)習(xí)的組織形式，要確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。契約學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與過程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨斷式”的。契約學(xué)習(xí)的實施應(yīng)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、和形式上的自由選擇，學(xué)習(xí)者只要信守承諾，按契約提供的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主開展學(xué)習(xí)，履行責任，就可以達到合格的學(xué)習(xí)水平，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

第二，遵循導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的原則，教師給予必要的、及時的指導(dǎo)。有研究表明，學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因是多方面的，教師應(yīng)更多地在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，堅定學(xué)生完成整個學(xué)業(yè)的信心，真正做到以學(xué)生為中心。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，制訂學(xué)習(xí)方案；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進展，適時做出指導(dǎo)；對學(xué)生積極表現(xiàn)給予強化，對那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生提醒、督促，進行個別化輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生變“被動——強迫式”學(xué)習(xí)為“主動——驅(qū)動式”學(xué)習(xí)。

第三，充分挖掘各種學(xué)習(xí)資源支持“契約學(xué)習(xí)”。要著力設(shè)計能夠讓學(xué)習(xí)者感興趣的，適合其學(xué)習(xí)方式的循序漸進的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)材料，為契約學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生隨時獲得相應(yīng)的信息和資源來幫助自己獲得成功。在Moodle教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學(xué)習(xí)要讓課程內(nèi)容與形式適合每個學(xué)習(xí)者，為每個成人學(xué)習(xí)者帶來最佳學(xué)習(xí)效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學(xué)習(xí)”的組織、評價與學(xué)校管理機制相協(xié)調(diào)。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學(xué)校軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善?？梢詫ⅰ捌跫s學(xué)習(xí)” 的組織、評價納入學(xué)校教學(xué)管理中，如學(xué)校在契約學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)證據(jù)進行有效的第三方評估。引入激勵機制，激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生，進行契約學(xué)習(xí)的熱情等。

隨著教育與技術(shù)的深度融合，教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化。契約學(xué)習(xí)雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨行的，可以和其他學(xué)習(xí)方式互為補充。探索實踐表明，契約學(xué)習(xí)一般適宜于小班化教學(xué)，如果師生比過大，教師會陷于忙亂中，不能很好地實現(xiàn)個別化輔導(dǎo)，最后會因為個性化教學(xué)不足，導(dǎo)致契約學(xué)習(xí)效果欠佳。

【參考文獻】

[1]Knowles，M.S. Selfdivected Learning. A guide for learners and teachers [M].Englewood Cliffs：Prentice Hall/Cambridge，1975.

[2]SHUELLTJ.Cognitive Conceptions of Learning[J].Review of Educationl Research，1986，（56）：411-436.

[3]章玳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人契約學(xué)習(xí)[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教版，2013，（6）：83-88.

[4]張秀雄.契約學(xué)習(xí)法在“國父思想”教學(xué)中的實驗研究[J].臺灣師范大學(xué)學(xué)報，1992，（37）：209-230.

[5]侯晶晶.內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論述評與啟示[D].南京：南京師范大學(xué)教科院，2004.

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五、結(jié)論與建議

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法考察了Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相關(guān)情況。研究結(jié)果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學(xué)習(xí)契約，進行契約學(xué)習(xí)的成效在總體上是值得肯定的。契約學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是聯(lián)動的，一方面賦予學(xué)生自主權(quán)益和學(xué)習(xí)自由的同時，也明確了學(xué)生主體必須承擔和履行的義務(wù)和責任。學(xué)習(xí)者在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中被賦予一定的權(quán)利，就會自覺遵守規(guī)則，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)；另一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師要承擔更多的責任，教師在教學(xué)實踐中必須有著對教學(xué)的激情以感染和影響學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)探索。針對目前成人教學(xué)中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。在線學(xué)習(xí)中引入契約學(xué)習(xí)的組織形式，要確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。契約學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與過程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨斷式”的。契約學(xué)習(xí)的實施應(yīng)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、和形式上的自由選擇，學(xué)習(xí)者只要信守承諾，按契約提供的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主開展學(xué)習(xí)，履行責任，就可以達到合格的學(xué)習(xí)水平，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

第二，遵循導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的原則，教師給予必要的、及時的指導(dǎo)。有研究表明，學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因是多方面的，教師應(yīng)更多地在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，堅定學(xué)生完成整個學(xué)業(yè)的信心，真正做到以學(xué)生為中心。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，制訂學(xué)習(xí)方案；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進展，適時做出指導(dǎo)；對學(xué)生積極表現(xiàn)給予強化，對那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生提醒、督促，進行個別化輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生變“被動——強迫式”學(xué)習(xí)為“主動——驅(qū)動式”學(xué)習(xí)。

第三，充分挖掘各種學(xué)習(xí)資源支持“契約學(xué)習(xí)”。要著力設(shè)計能夠讓學(xué)習(xí)者感興趣的，適合其學(xué)習(xí)方式的循序漸進的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)材料，為契約學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生隨時獲得相應(yīng)的信息和資源來幫助自己獲得成功。在Moodle教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學(xué)習(xí)要讓課程內(nèi)容與形式適合每個學(xué)習(xí)者，為每個成人學(xué)習(xí)者帶來最佳學(xué)習(xí)效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學(xué)習(xí)”的組織、評價與學(xué)校管理機制相協(xié)調(diào)。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學(xué)校軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善?？梢詫ⅰ捌跫s學(xué)習(xí)” 的組織、評價納入學(xué)校教學(xué)管理中，如學(xué)校在契約學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)證據(jù)進行有效的第三方評估。引入激勵機制，激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生，進行契約學(xué)習(xí)的熱情等。

隨著教育與技術(shù)的深度融合，教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化。契約學(xué)習(xí)雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨行的，可以和其他學(xué)習(xí)方式互為補充。探索實踐表明，契約學(xué)習(xí)一般適宜于小班化教學(xué)，如果師生比過大，教師會陷于忙亂中，不能很好地實現(xiàn)個別化輔導(dǎo)，最后會因為個性化教學(xué)不足，導(dǎo)致契約學(xué)習(xí)效果欠佳。

【參考文獻】

[1]Knowles，M.S. Selfdivected Learning. A guide for learners and teachers [M].Englewood Cliffs：Prentice Hall/Cambridge，1975.

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[3]章玳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人契約學(xué)習(xí)[J].揚州大學(xué)學(xué)報：高教版，2013，（6）：83-88.

[4]張秀雄.契約學(xué)習(xí)法在“國父思想”教學(xué)中的實驗研究[J].臺灣師范大學(xué)學(xué)報，1992，（37）：209-230.

[5]侯晶晶.內(nèi)爾·諾丁斯關(guān)懷教育理論述評與啟示[D].南京：南京師范大學(xué)教科院，2004.

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五、結(jié)論與建議

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法考察了Moodle教學(xué)環(huán)境下師生簽訂學(xué)習(xí)契約以實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的相關(guān)情況。研究結(jié)果表明，雖然在批判性思維、創(chuàng)新能力的提升等方面顯有不足，但利用學(xué)習(xí)契約，進行契約學(xué)習(xí)的成效在總體上是值得肯定的。契約學(xué)習(xí)中的“教”與“學(xué)”是聯(lián)動的，一方面賦予學(xué)生自主權(quán)益和學(xué)習(xí)自由的同時，也明確了學(xué)生主體必須承擔和履行的義務(wù)和責任。學(xué)習(xí)者在各自的學(xué)習(xí)環(huán)境中被賦予一定的權(quán)利，就會自覺遵守規(guī)則，學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)；另一方面，相比傳統(tǒng)教學(xué)，教師要承擔更多的責任，教師在教學(xué)實踐中必須有著對教學(xué)的激情以感染和影響學(xué)生，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己進行學(xué)習(xí)探索。針對目前成人教學(xué)中存在的問題，提出以下建議：

第一，確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。在線學(xué)習(xí)中引入契約學(xué)習(xí)的組織形式，要確保師生的平等性和權(quán)利義務(wù)的清晰性。契約學(xué)習(xí)目標、內(nèi)容與過程的制訂是民主、協(xié)商而非“獨斷式”的。契約學(xué)習(xí)的實施應(yīng)能夠滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、和形式上的自由選擇，學(xué)習(xí)者只要信守承諾，按契約提供的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容自主開展學(xué)習(xí)，履行責任，就可以達到合格的學(xué)習(xí)水平，取得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

第二，遵循導(dǎo)學(xué)、督學(xué)、促學(xué)的原則，教師給予必要的、及時的指導(dǎo)。有研究表明，學(xué)生放棄學(xué)業(yè)的原因是多方面的，教師應(yīng)更多地在課程學(xué)習(xí)中關(guān)注學(xué)生，堅定學(xué)生完成整個學(xué)業(yè)的信心，真正做到以學(xué)生為中心。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)法根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平，制訂學(xué)習(xí)方案；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進展，適時做出指導(dǎo)；對學(xué)生積極表現(xiàn)給予強化，對那些應(yīng)付學(xué)習(xí)的學(xué)生提醒、督促，進行個別化輔導(dǎo)，能夠使學(xué)生變“被動——強迫式”學(xué)習(xí)為“主動——驅(qū)動式”學(xué)習(xí)。

第三，充分挖掘各種學(xué)習(xí)資源支持“契約學(xué)習(xí)”。要著力設(shè)計能夠讓學(xué)習(xí)者感興趣的，適合其學(xué)習(xí)方式的循序漸進的學(xué)習(xí)資源或?qū)W習(xí)材料，為契約學(xué)習(xí)提供支持，使學(xué)生隨時獲得相應(yīng)的信息和資源來幫助自己獲得成功。在Moodle教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)資源可以是短小的微課，也可以是較大的課程模塊，或者是討論版塊。契約學(xué)習(xí)要讓課程內(nèi)容與形式適合每個學(xué)習(xí)者，為每個成人學(xué)習(xí)者帶來最佳學(xué)習(xí)效益，使其獲得職業(yè)上的可持續(xù)發(fā)展。

第四，將“契約學(xué)習(xí)”的組織、評價與學(xué)校管理機制相協(xié)調(diào)。調(diào)查顯示，契約學(xué)習(xí)的成功依托多方面因素，除教師直接的作用外，還有學(xué)校軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善?？梢詫ⅰ捌跫s學(xué)習(xí)” 的組織、評價納入學(xué)校教學(xué)管理中，如學(xué)校在契約學(xué)習(xí)的過程中對學(xué)習(xí)證據(jù)進行有效的第三方評估。引入激勵機制，激發(fā)教師參與指導(dǎo)學(xué)生，進行契約學(xué)習(xí)的熱情等。

隨著教育與技術(shù)的深度融合，教學(xué)組織形式與學(xué)習(xí)方式也在不斷發(fā)生變化。契約學(xué)習(xí)雖然有它自身的邏輯特性，但也不是特立獨行的，可以和其他學(xué)習(xí)方式互為補充。探索實踐表明，契約學(xué)習(xí)一般適宜于小班化教學(xué)，如果師生比過大，教師會陷于忙亂中，不能很好地實現(xiàn)個別化輔導(dǎo)，最后會因為個性化教學(xué)不足，導(dǎo)致契約學(xué)習(xí)效果欠佳。

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